科学导入 高效学习

卢素华

数学是一门强调逻辑性的学科，着重引导学生深入探究抽象概念，将理论知识与实际生活联系起来，以增进对抽象知识的认识。然而，当前数学教学存在很多问题，如教学方法单一、学生缺乏积极性，从而影响了数学教学效果。研究表明，优化课前导入环节可以调动学生的学习兴趣，促进学生知识结构的完善。正确有效的课前导入是成功上好数学课的关键，在吸引学生注意力、激发其探究意识、衔接新旧知识等方面都有至关重要的作用，能够帮助学生明确学习目标，自觉投入数学学习。基于此，本文聚焦小学数学教学中的课前导入环节，探索有效的方法，激发学生的学习热情，深化学生对数学知识的理解，提高其自主学习能力，并帮助其克服学习难题。

一、小学数学课堂导入原则

（一）兴趣性

在小学数学课前导入环节，导入过程需要遵循兴趣性原则，这意味着要引入学生感兴趣的内容，以激发他们的探究热情，让其积极参与思维活动，体验到数学学习的乐趣，进而深入探究数学知识，也有助于理论与实践的融合。与此同时，教师要从学生的兴趣入手，引入多元化的游戏和课堂活动，使学生主动参与课堂讨论，围绕课前导入的关键内容分析讨论，寻找其中的数学知识，有利于达到提质增效的效果。

（二）针对性

课前导学是教学中至关重要的部分，起到有效的引导作用。为了达到最佳效果，课前导学内容需要针对不同学生的心理特点进行选择，以便引入不同的教学内容、使用不同的教学方法。通过这些措施，学生在预习课程时能够更好地把握学习要点，并有效地开展数学学习活动，对学生学习效率的提升和思维的发展均有重要作用。与此同时，教学内容更具有针对性也能突出因材施教的理念，便于学生找准学习方向，有目的地学习，减少学习的盲目性。

（三）实践性

数学是一门实践性较强的学科，重在引导学生深入解析学科知识，借助学科知识解决生活中的问题，达到学以致用的目的。课前导入环节要突出实践性原则，例如，从生活中的具体案例入手，引入具有启发性的问题；引导学生利用课外资料，了解数学知识的实践应用，拓宽学生视野；鼓励学生自主演示，增强学生的学习体验，促进学生自主学习能力的培养与学习技能的提升。

（四）层次性

分层教学突出因材施教的理念，教师根据学生的能力将学生分层，制定分层教学目标，细化分层教学计划，使不同层次的学生把握学习方向，逐步提升自主学习能力。小学数学课前预习环节要根据学生的能力分层，使教学内容、教学方法更具有层次性，能够反映学生的真实学习情况，帮助学生调整学习方法，促进不同能力的学生均衡发展。

二、小学数学教学中课前导入的有效方法

（一）创设趣味情境，灵活导入數学知识

创设符合小学生身心发展特征的情境，能够活化学生思维，学生更容易挖掘其中的数学知识。在解决实际情境问题时，学生运用数学方法进行分析，实现理论与实践的有机结合。

例如，为了更好地教授“负数”这一内容，教师可以在课堂中根据学生的兴趣爱好开展教学活动，并引入趣味情境，激发学生对数学知识的探究热情和兴趣，加深其理解。课堂导入环节可以通过游戏吸引的学生注意，如组织学生开展“我反 我反 我反反反”游戏。首先，教师给出一个词语或句子，要求学生说出它的反义词，如向左看（向右看）、向前看（向后看）、向前走100米（向后走100米）等。其次，结合学生的学习情况逐步增加探究难度，引入生活趣味情境：我在银行存入200元（我从银行取出200元）、4月份学校小卖部赚了8000元（4月份学校小卖部亏了8000元）等，帮助学生正确理解负数概念，尝试利用负数表示上述内容。此外，教师也可以从温度入手，教授学生零下温度的表示方法，并引导学生探索0是正数还是负数，促进其思维发展。这样，学生能够更好地掌握负数的相关知识，为后续的学习打下坚实的基础。

（二）多媒体呈现内容，灵活导入数学知识

多媒体教学法将文字、图片、视频融合在一起，可以灵活展示数学知识，从而激发学生的学习兴趣、提升学生的学习体验。在课前导入环节，多媒体技术也可以发挥巨大的优势，通过灵活呈现教学内容高效引导学生学习，提高学生的学习效率。

例如，在“图形与几何”教学中，教师可以借助多媒体引入三角板、笔筒、三棱柱纸盒、乒乓球、陀螺、魔方等图片，让学生辨认几何图形，并正确说出它们的名称，能够提升学生的学习兴趣。教师还可以组织学生以小组为单位，对身边的图形及其几何内容进行调查，特别是建筑物的形状等。通过调查，学生能够了解建筑物的历史变化，感受建筑文化，进而更深刻地理解图形世界。同时，教师可以利用多媒体展示不同类型的立体模型，如长方体和正方体，通过观察立体模型的侧面，学生能够正确地辨认侧面所呈现出来的图形种类，如长方形或正方形。通过多媒体的帮助，学生可以更直观地理解图形与立体图形之间的关系，有助于提高空间想象能力。此外，教师还可通过PPT呈现教学内容、梳理教学目标，做到图文并茂、突出重点，学生根据教学目标进行预习，使课堂导入环节更具有针对性，便于学生突破预习中的难题。

（三）引入具体问题，灵活导入数学知识

问题可以引导学生深入思考数学知识，活跃学生的思维，提升学生的学习体验。然而，有的小学生在学习数学的过程中学习目标不明确，为了解决这个问题，教师可以引入具体的问题，引导学生探究数学知识，并做好学科知识的灵活应用，促进学生思维发展。此外，通过问题的引导，学生积极地与教师和同学互动，逐步提升学习效率。

例如，在教学“比例”这一内容时，为例更好地启发学生的思维、引导学生进入数学课堂，教师可以在课前导入环节设计问题，让学生了解比例的意义和概念，如“什么是比？”并列举相关事例帮助学生理解，或者引导学生预习教材内容，思考比例的性质以及比例在生活中的实践应用。课堂上，教师可以让学生进行集体讨论，通过交流、提问、反思，加深学生对比例相关知识的理解，进一步强化学生的解题能力。

为了进一步提升学生的应用能力，教师还可以普及比例尺的有关知识，围绕生活实际设计相应的问题。例如，一条马路边的绿化带长度为350米，某同学在平面图上画出一条线段，将线段平均分为7份，每一份为1cm，那么这幅图的比例尺是多少？教师也可让学生围绕比例尺求实际距离，例如，在标注比例尺的地图上测量甲地到乙地的距离为5厘米，比例尺为1：1000，求两地的实际距离是多少？从生活中的实际问题入手，有效启发学生的思维，强化学生对数学概念的理解，提高学生的解题能力。

（四）进行数学想象，灵活导入数学内容

小学生思维较为活跃，教师可以引导学生进行数学想象，将数学知识与实际生活有机关联，在此基础上灵活导入数学内容，提升课堂导入效果，引导学生根据特定的主题自由联想，逐步强化学生的学习体验，全面提升课堂导入的有效性。

例如，在“数学广角－－鸽巢问题”这一内容教学中，教师可以通过让学生自由思考的方式来启发学生的思维。首先，教师为学生介绍“抽屉原理”的发现过程，使学生对这一原理有初步认识，并利用这一原理解决生活中的实际问题。其次，在课前引导环节，教师重点让学生研究“总有”和“至少”这两个词的关键内涵，并在此基础上引发学生的联想，构思相关故事情节。例如，其中一位学生说：“桌子上有三个笔筒，一个笔筒中至少放两支铅笔。” 另一位学生对此进行了解释：“至少放两支铅笔，是指放置两支或更多的铅笔。” 其他学生对第二位同学的观点进行了判断，更好地理解了“至少”的含义。

最后，教师还可以从平均分配这一问题入手，为学生准备7个苹果和3个盒子，让学生思考有多少种分配方式，以便帮助学生对“鸽巢问题”原理产生更深刻的认识。教师可以给学生介绍“平均分”的概念，帮助学生加深对这个问题的理解。例如，将7个苹果分给3个盒子，每个盒子里不能放3个或3个以上的苹果。通过这种方式，学生会发现无论如何分配，总有一个盒子里面有三个苹果。这样一来，学生就会对“鸽巢问题”结论有更深入的理解，进一步提高了课前引导的有效性。

（五）采用生活化教学法，灵活导入数学知识

我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”这一理念，主张学生改变以往枯燥的学习模式，注重生活化教学法的应用，聚焦原有的生活经验，在此基础上走进数学世界， 探究身边的数学，感受数学的魅力。课堂导入环节，教师可以从日常生活入手，引入生活中的实际物品，在数学与生活之间搭建桥梁，引导学生深入探究数学知识，降低预习难度的同时提升课堂的趣味性，为学生创设自主学习空间。

例如，在教學“圆柱与圆锥”时，教师可以从实际生活入手，逐步优化课前导入环境，强化学生的理解能力，使学生在脑海中构建圆柱与圆锥的模型图。在实际教学中，教师可以聚焦生活化教学法的应用，引入生活中的实际模型，如笔筒、保温杯、烟囱等，使学生对圆柱模型有基本认识。为了增强学生对圆锥这一物体模型的认知，教师可以为学生展示陀螺、漏斗等模型，使学生构建整体的模型图，深入理解圆柱与圆锥的概念，总结物体特征。

课前导入环节，教师逐步加大问题的探究难度，为学生准备圆柱形纸筒、圆锥形纸筒、剪刀，让学生自由裁剪并探究图形特征，思考如何计算两个物体的表面积，通过实践探究相关物体表面积的计算规律。在此基础上，教师可以引导学生从生活中的实际问题入手，探究数学知识的具体应用。例如，冬天护林工人给圆柱形树干下端涂防蛀涂料，已知树根底面的半径为30cm，粉刷树干的高度为1.5米，那么粉刷树干的面积是多少？从实际生活入手，引导学生利用数学知识解决生活中的问题，强化学生的应用能力。

（六）运用忆旧引新法，灵活导入数学知识

忆旧引新法注重新旧知识的关联，从旧知识入手，使学生把握旧知识与新知识之间的关联，在此基础上搭建学习新知识的桥梁，进而优化课堂导入环节，全面提升学习效率。客观来讲，数学学科系统性较强，小学阶段的学生已经有了一定的知识关联能力，在课前导入过程中，从旧知识入手，灵活导入新知识，能够使学生在关联、对比、分析中把握新知识的学习要点，突破学习难关。

例如，在教学“异分母分数加减法”这一内容时，学生在以往的课堂中已经掌握了同分母分数的加减法，能够正确应用相关法则进行计算。在预习中，学生在脑海中形成相应的观点：同分母分数的单位相同，在加减法运算过程中，秉持分母不变，分子直接相加减的原则。在这一环节，教师可以引入具体案例，让学生计算3/15+4/15。然后转变教学视角，让学生探究4/15+4/5。在这一预习过程中，教师还要让学生思考如何简化计算流程、降低计算难度。学生通过交流反思，认识到将新知识转化为旧知识能够提高学习效率，在此基础上，着力于将4/5与4/15换成同样的分母，从而激发学生的探究积极性，帮助学生快速解决问题。同时，这一过程涉及通分这一知识，便于学生把握通分的原则，在此基础上总结异分母分数加减法的运算规律，逐步突破学习困境，做到有的放矢，提升学习效率。

三、结语

综上所述，数学学科的逻辑性较强，与生活息息相关，有效的课堂导入能够使学生在课前做好知识的积累，勾画出探究重点，进而开展有准备的学习，做好新旧知识的衔接，便于学生寻找新知识的学习纽带，“顺藤摸瓜”，把握新知识的要点，了解新知识的实际应用，真正做到理实衔接。在教学实践过程中，教师要根据学生的学习特征灵活优化导入环节，如通过趣味情境的创设激发学生的学习兴趣；通过多媒体的应用改变数学内容的呈现模式，使学生把握预习要点；通过具体问题的引入鼓励学生自由畅想，构建学习新知识的框架；采用生活化教学法，帮助学生科学预习，使学生通过预习把握学习重点，调整学习方式，提高学习能力。