家园合力 共建亲子阅读

祁锐

随着时代的进步与经济的发展，社会、幼儿园与家庭三方对学前教育的重视程度逐步提高，不仅关注幼儿平日的衣食住行，也注重对其心理健康与思维能力的培养。阅读是幼儿认识世界的途径之一，阅读能力也是一切学习能力的核心要素，对幼儿的成长与发展具有重要意义与作用。然而，无论是幼儿教育，还是早期阅读，都不是家庭一方或幼儿园一方所能单独胜任的，只有家园共育、相互支持、紧密配合，才能真正使早期阅读为幼儿的发展贡献力量，才能为幼儿的成长奠定坚实的教育基础。基于此，家园双方应当在日常生活中注重沟通、合作与互动，有计划、有目的地展开阅读引导工作，促进幼儿自主阅读意识与能力的提高。

一、当前家园双方在早期阅读教育方面存在的不足

在新时代背景下，教育理念不断革新，早期阅读在学前教育中成了重要的组成部分。然而，在教学实践中不难发现，由于一些思想偏差以及教育策略上的落后，家园双方难以在幼儿早期阅读阶段做好配合，致使早期阅读教育的意义与成果难以实现。

（一）家庭教育方面

1.过度重视智育，忽略了幼儿的思维特点。

当前，在学前教育阶段，越来越多的家长从一个教育极端走向了另一个教育极端，曾经的“放养式教育”被如今的“鸡娃教育”所取代，为提高孩子未来的社会竞争力，不少家长在幼儿成长的过程中格外重视智育，而忽略了幼儿的全面发展。在早期阅读的引导工作中，部分家长在选择阅读书籍与阅读方法时并未结合幼儿的思维发展状况，而是依照自己的喜好为幼儿挑选书籍。一部分家长选择唐诗宋词作为早期阅读文本，还有一部分家长将科学探究作为幼儿阅读的主要内容，然而这些阅读文本不仅不利于激发幼儿的阅读兴趣，还有可能让幼儿产生厌烦与抗拒心理，不利于幼儿阅读习惯的培养。

2.长期无效陪伴，让亲子共读流于形式。

亲子共读是当前热门的早期阅读教育手段，然而很多家长却对这一教育方式缺乏正确的认识与理解，将亲子共读简单理解成为“在孩子阅读时陪在身旁”，致使亲子共读并没有发挥出应有的意义与价值。这部分家长在幼儿阅读时不是忙工作，就是在一旁看手机，既没有起到良好的榜样作用，又没有做好正确的阅读引导，致使早期阅读效果并不理想。

（二）幼儿园教育方面

1.教育理念存在偏差，将早期阅读视为简单的识字教学。

带领幼儿阅读是幼儿园日常活动的组成部分之一，然而在实践中不难发现，部分教师的教育理念存在偏差，将早期阅读视为简单的识字教学，在阅读过程中过分强调幼儿生字、生词的认读，而忽略了阅读过程的完整性，致使幼儿的注意力难以集中，也难以养成良好的阅读习惯。同时，这种教学方式容易造成幼儿的误解，幼儿在阅读活动中无法感受到乐趣，只会将阅读视为枯燥的学习活动，长此以往，甚至会对阅读产生厌烦和抵触情绪。

2.与家长沟通不紧密，致使阅读教育无法良好衔接。

在早期阅读教学过程中，家庭引导与幼儿园培养存在着严重的孤立，家长与教师“各自为战”，不同的教学方式和阅读内容难以让幼儿形成连贯性思维，更不利于帮助幼儿建立良好的阅读习惯。这种问题的产生，是因为幼儿园教师缺乏与家长之间的沟通，没有将幼儿的阅读能力、阅读状况、阅读内容以及亲子共读的理念准确地传授给家长，致使家庭教育与幼儿园教育相割裂。

二、基于家园共育视域下亲子共读的积极意义

（一）有利于实现阅读成果与效率的双重提高

要想让早期阅读为幼儿的成长带来积极的意义与影响，家长与幼儿园教师就应当进行合作，在家园共育视域下展开亲子共读。首先，家园共育能够统一家园双方的教育理念，实现“幼儿园引导，家庭落实”的教育路径。其次，在幼儿园教师的引导下，家长能够纠正错误、落后的教育思维，顺应幼儿的发展规律与阅读需求，为幼儿的思维发展与习惯养成积蓄力量。同时，家长也可以及时向教师反映幼儿在家里的阅读状况，有利于教师“对症下药”地开展教学活动。最后，家长与教师都是幼儿颇为崇拜的对象，当家园双方齐心协力共助早期阅读时，幼儿更容易受到影响，建立起良好的阅读习惯。

（二）有助于有针对性地设计阅读方案

家园共育的显著优势之一在于信息互通，及时有效且频率固定的沟通能够让家庭与幼儿园双方及时获知幼儿的整体情况，便于更有针对性地设计阅读方案。幼儿园教師可以根据幼儿的阅读表现与兴趣爱好为家长推荐适合幼儿的书籍，从而更有针对性地促进幼儿的成长与发展。

（三）有利于推动幼儿身心健康成长

基于家园共育视角下开展亲子共读，既有利于加强沟通，助力幼儿个性成长，也有助于让幼儿在家长的陪伴下发展身心。当前，很多家长都因为工作繁忙而缺乏对孩子的陪伴，也不知道如何科学有效地陪伴孩子，而亲子共读就为各位家长提供了良好契机。在亲子共读活动中，家长可以给予孩子足够高效且温暖的陪伴，拉近与孩子之间的心灵距离，当孩子丧失阅读兴趣或者出现理解困难时，家长可以及时用鼓励的话语帮助孩子振奋精神。此外，在亲子共读的过程中，家长也能够充分发挥榜样的引领力量，让阅读兴趣在孩子的心中深深扎根，从而推动幼儿身心健康快乐成长。

三、基于家园合作视域下亲子共读的实践路径探究

（一）幼儿园发挥引导作用，传递科学的阅读理念

要想让亲子共读真正在幼儿的成长中发挥积极的意义，幼儿园教师就应当发挥引领作用，帮助家长树立科学的阅读理念。家庭是幼儿阅读活动的起点，也是幼儿阅读兴趣的重要支柱，家长是幼儿阅读的领路人，只有当家长秉持着科学合理的阅读理念时，幼儿才能乐于阅读、爱上阅读。基于此，作为幼儿园教师，应当从阅读观、阅读书目的选择以及亲子共读原则等方面着手，向家长传递阅读理念。

首先，树立正确的阅读观是亲子共读顺利开展的起点。幼儿园教师可以通过家长会、家长群等方式向家长传递早期阅读的根本目的。早期阅读不只是为了让幼儿识字，也不仅仅是辅助幼儿智力开发的工具，急功近利的阅读引导不仅会让幼儿感到压迫，还容易让幼儿产生抗拒与畏惧心理。早期阅读的根本目标是激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，为幼儿未来学习能力的发展奠定基础。因此，家长应当让幼儿在亲子共读的过程中意识到阅读是一件快乐的事，提高幼儿阅读的热情与自主性，让幼儿建立喜爱书籍的情感基础。为保证正确的阅读观念在家长心中扎根发芽，幼儿园还可以定期请来校外的名家或讲师，开展有关亲子阅读的讲座，帮助家长明确自身在亲子阅读中的角色。

其次，选择合适的书目是亲子阅读能够顺利进行的保障。幼儿园教师应当为家长的购书与选书提供参考意见，让家长为幼儿选择适合的书籍，适合的书籍未必是插图精美、价格昂贵的，也未必是蕴含着科学知识与思想启蒙的，而应是符合幼儿成长规律且幼儿所喜爱的。教师应当建议家长多购买一些从幼儿视角进行创作且贴近幼儿生活的优秀绘本。例如，绘本《爷爷一定有办法》就包含了亲情、环保等多方面的内容，能够激发幼儿阅读兴趣的同时，让幼儿感受到人生的哲理。教师还可以结合每一个幼儿的个性特点给予家长有效的建议，让幼儿在阅读活动中促进个性发展。此外，幼儿园可以每周推荐一本适合亲子共读的优秀绘本，为家长提供更便利、更丰富的选择。

最后，幼儿园教师应当帮助家长明确亲子共读原则。亲子共读不是让孩子自己读，家长在旁边监督，也不是让家长一味地将绘本内容念给孩子听，重点不在于“读”，而在于“讲”，今天是家长讲给孩子听，明天是孩子根据绘本的图画将故事讲给家长听。幼儿园教师可以与家长达成一个关于每月阅读绘本数量的约定，以保障亲子共读的质与量。

（二）针对具体情况，展开交流活动

在亲子共读的过程中，家长难免会产生一些问题，如有的幼儿无法全程集中注意力，有的幼儿无法很好地理解绘本内容，还有的幼儿表现出对绘本不感兴趣的情况等，这些状况都会让家长感觉到既焦虑又无奈。基于此，教师应当针对具体情况展开交流活动。

首先，幼儿园可以组织家长与教师双方进行交流。在交流的过程中，教师应当让家长充分意识到，在亲子共读的过程中，家长不仅扮演着阅读者，还扮演着指導者和倾听者的角色，应当给予幼儿足够的思考与表达空间，而不是将自己的理解强加给孩子。

其次，教师可以组织家长之间开展交流活动，通过信息共享、办法互通等方式分享亲子共读的经验，并且让优秀的家长进行经验交流，给其他家长提供“小妙招”。不少家长都在实践过程中得出了宝贵的经验，如针对幼儿无法集中注意力的问题，家长在引导幼儿阅读的过程中应当注重图文结合，生动有趣的图画能够燃起幼儿的阅读兴趣，精彩巧妙的文字又能够解释情节发展，实现一箭双雕的效果；当幼儿无法很好地理解绘本内容时，家长可以借助肢体语言、语音语调、神情表演等方式，吸引幼儿投入到故事中去；当幼儿表现出对阅读不感兴趣时，对低年龄段的幼儿，家长可以利用图片或玩具演示吸引其注意力，针对中高年龄段的幼儿，家长则可以在阅读的过程中设计一些具有挑战性和开放性的问题，鼓励幼儿大胆思考、积极回答。

最后，幼儿园应当定期邀请早期阅读专家与知名幼儿教师，在家长会、家长开放日以及家长学校中举办主题讲座，帮助家长丰富知识、提升经验、掌握技巧。讲座完成后，可以设计一些问答环节，让名师专家帮助家长答疑解惑。

（三）结合幼儿特点，设计多样化的活动形式

要想让亲子共读真正地在实践活动中发挥奇效，教师既要注重家长的理念引导，又要注重幼儿的兴趣培养。基于此，幼儿园可以定期开展关于亲子共读的游戏活动，为亲子共读营造仪式感，让幼儿感受到来自家长的爱与陪伴，“玩转”绘本，从而领略到阅读的奇妙魅力。

首先，幼儿园可以每月开展一次“绘本演绎”比赛，让每个家庭选出一本幼儿最喜欢的绘本，由幼儿结合绘本内容讲述故事，并且与爸爸妈妈一起扮演故事中的角色，将绘本转变成一台小小的“舞台剧”。这种比赛不仅能够增强家长亲子共读的意识，还能够锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿逻辑思维能力与创造能力的显著提升。同时，在表演过程中，幼儿能够更好地感受到故事的情节发展，以及故事背后的思想内涵，对幼儿价值观形成具有深刻影响。

其次，幼儿园可以展开“我来画绘本”的活动，要求家长与幼儿共同构思一个简单的小故事，并通过绘本的形式表现出来。在构思故事的过程中，幼儿的创新思维得到显著发展，写下自己喜欢的故事，充分展开想象力。在绘画的过程中，幼儿能够将抽象的故事与具象的图画相联系，促进思维能力显著提高。值得注意的是，在幼儿制作绘本的过程中，家长只能发挥辅助作用，不能代劳，只有这样，幼儿才能充分地感受制作一本绘本所要付出的心血，从而养成珍惜书籍的好习惯。

最后，幼儿园可以每学期开展“我和爸爸妈妈的阅读体验”交流会、“我们一家最喜欢的绘本”分享会、“我来读绘本”故事朗诵会等多种活动，邀请家长与幼儿聚集在一起，共同享受阅读带来的成就感与喜悦感。教师还可以根据每个家庭的表现情况评选出“年度书香之家”，根据幼儿的阅读情况评选出“年度阅读之星”，从而激发幼儿的挑战欲与好胜心，鼓励幼儿积极参与阅读活动。

四、结语

综上所述，家园合力共建亲子阅读是学前教育的重要组成部分，对幼儿的成长具有关键的意义与作用。基于此，幼儿园教师应当树立创新思维，采用科学理念，针对当前幼儿园与家庭方面在早期阅读过程中产生的问题进行及时处理与纠正，帮助家长树立正确的亲子共读理念，鼓励家长积极参与到阅读活动中去。除此之外，幼儿园也应当发挥引导作用，向家长传递科学的阅读理念，定期针对亲子共读状况展开交流探讨，并结合幼儿的特点设计多样化的阅读活动，让亲子阅读真正在幼儿的成长与生活中绽放光彩。