基于信息技术应用能力提升工程2.0背景下幼儿园教育教学的应用探究

马娟

【摘 要】 随着社会经济与先进技术的不断发展，信息化平台被越来越广泛地运用于各个行业之中，而且表现出了极高的运用价值。作为教育工作者，幼儿教师也应与时俱进，探索技术所延伸出来的各种工具与平台，实现教育的整合，发挥出其本身形、声、色、光融合的特质，激发起孩子的学习兴趣，充分调动幼儿的各种感官参与活动，在潜移默化之中发展孩子的积极心理、逻辑思维、语言能力、审美素养、情感态度等，贯彻素质教育的理念。文章基于信息技术2.0的特质，结合实质性教育经验，提出了二者融合的教育策略以供参考。

【关键词】 幼儿教育；信息技术；视听结合；功能；思维

信息技术2.0背景下的信息化平台以其本身的智能性，巧妙性，趣味性，为教育教学带来了更多的辅助。因此，着力于孩子的发展需要，充分发挥先进技术价值成为重要的课题。新时期的教师需要具备一定的探索精神和创新能力，将更多的情景式画面展示给孩子，引导他们展开自主观察，形成积极快乐的情感，逐步在高度自主的基础上，实现语言能力的层层进阶，发展幼儿的探索能力，强化幼儿的科学思维以及认知领域，引导幼儿初步建立正确的价值观、人生观等，提升教育的实效。

一、发挥信息技术价值，开设丰富的语言活动

发展幼儿语言的组织建构能力以及创造能力，是幼儿教育推进的一个重要方面，而什么是真正契合他们的学习方式，则成了教师需探索的重要课题。面对幼儿所具备的直观性思维，教师应不断明确信息技术的使用价值，将更多的情景式画面展示给幼儿，引导他们展开自主观察，建立明确的语言认知等，使其自然而然地参与到表达过程之中，实现思维的层层递进，在调动各种感官体验同时，自发地展开语境的尝试论述，推动幼儿的实质性成长。

（一）发展幼儿的语言表达兴趣

受到身心发展规律的限制，幼儿时期的孩子的各项发展机能都是不够成熟的。尤其是在自制力以及专注度等方面，更是相对薄弱。因此，他们在参与语言表达的活动中，经常会表现出动机不够，以及注意力无法持续集中的情况。如果教师所采用的活动方式较为单一，那么更是无法调动幼儿的参与热情，使得他们的语言能力发展受到限制。立足于这些学情，信息技术的有效使用，则可以充分发挥出其本身的补充性价值，为孩子的成长与转化赋能。教师结合这一技术本身，所引进的图文结合类元素，或者是视听结合视频，都是极其活泼与有趣的，其中所涉及的语言表达的人物、角色主体，更是可以成为吸引幼儿注意力的有效载体，帮助他们自然而然地达成一种更加理想的状态来展开观察以及分析，理解他们在表达时所具备的神态、表情、语气，帮助孩子感受人物的语言建构逻辑等。在潜移默化之中，他们则可以结合相应的模仿，积累更多的语言表达经验。在参与论述时，秉持正确的逻辑以及态度来展开相应的创造，有助于幼儿形成积极快乐的情感，可以帮助他们逐渐爱上语言活动，使其在高度自主的基础上，实现语言能力的层层进阶。

（二）基于先进技术推进语言活动的实践

为了提升幼儿语言兴趣，强化他们的表达能力，教师可以从信息技术的优势出发展开教学资源的引进。具体的活动形式可以是角色扮演活动的构建。材料资源为绘本元素，激发幼儿参加角色游戏的兴趣，增强交往能力，按意愿选择角色。幼儿结合观察与体验，熟悉扮演的角色，知道角色名称，会模仿最基本的动作，引导幼儿在体验中学会解决关于角色、玩具方面的争端，游戏结束后自动放回玩具。情境创设可以是娃娃家角、表演角、小超市、小医院等，运用信息技术展示废旧材料，如冰淇淋盒子、奶茶杯子、海绵、各种瓶子和罐子等。游戏内容为让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法；幼儿与教师交谈，说出自己想参加活动主题原因，在分配角色时，对能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”“我想当超市经理，你们同意吗？”分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协调找到解决问题的办法。例如两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。” 两个幼儿都想当超市经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿……”

二、体现信息技术的功能，构建科学探索类演示活动

科学探索的过程往往是升华孩子理性思维的重要基础，也是不断拓展幼儿抽象转化能力的重要途径。在现代化教育不断发展的当下，幼儿教师需明确“信息技术”在科学探索类演示活动中的应用价值，进而联系具体的课程目标，以及孩子的发展需要来进行各类资源的引进，或是通过一些工具与平台，进行科学过程的细化展现与推演等，引导孩子建立动机，学会主动观察、分析其中所存在的科学元素以及固有逻辑等，帮助他们理解其中的重点与难点，在潜移默化之中发展幼儿的科学思维、科学探索能力。

结合幼儿的实质性发展状况来分析，他们整体的直观性思维是相对明确的，因此更契合他们认知需要的是一些鲜艳生动的图像，或是富有直观性的画面等，这些图像和画面往往能够带给幼儿一系列的感官刺激，帮助他们实现感觉、知觉、表象、记忆、思维等层面的提升，有利于促进幼儿科学认知的发展。在此背景下，信息技术所表现出来的明细与直观类的功能尤为重要。在深度运用的过程中，很多的科学现象、科学原理以及科学工具、都能够为幼儿创造出全面观察的条件。这些技术可以帮助教师更高效地推进细化的环节，弥补实体资源的空缺，使幼儿充分理解以及体会其中所蕴含的各种关键点，在潜移默化之中，幼儿可以结合自己所获取到的知识来实现重组与建构，分析在科学探索中所涉及的各个步骤之間所存在的关联性，历经体验成功的过程来理解各种科学条件，多角度、多方向、多层次地强化幼儿的科学思维以及认知领域。

三、突出信息技术的优势，推进德育类的渗透活动

沉浸式的体验感教学，往往可以引发幼儿共鸣，是升华幼儿思想意识的重要辅助。所以，在育人目标不断贯彻的当下，幼儿教师也需明确信息技术本身的各种功能与特质，进而引进多样化的德育类情景以及实例，实现对孩子的渗透，激发他们的情感共鸣，最终引导幼儿能够初步建立正确的价值观、人生观，形成健全的人格等，全面提升教育实效。

从客观的角度来看，幼儿可塑性是很强的。他们通常会对整个世界充满好奇，在遇到问题时也特别喜欢问为什么。那么在这个时期，如果教师进行正确的指导，采取多元化的德育方式，可以帮助孩子从小就树立正确的思想意识，使他们的人格以及精神品质、道德修养，得到有利的发展。而在这个过程中，如果教师单一地去使用一些术语，对孩子做出硬性的要求，那么不仅会引发幼儿的抗拒心理，更是会导致师生之间产生矛盾。因此，一些德育类主题活动的推进尤为重要。在此过程中，信息技术的运用则起到了妙不可言的效果，这种方式集采集图像、声音、动画以及文字为一体，是一种综合性的平台，能够为幼儿提供多元化的感官刺激，以形象逼真的方式来呈现更具有教育意义的一些情景、资源等。在激发幼儿参与兴趣的同时，更是可以促使幼儿获得身临其境的感觉，结合它的融合效果，充分引起共鸣，感受其中所传达出来的一些德育思想以及意识，体会人物所传达出来的一些行为导向等，使幼儿在生动且富有活力的体验之中，逐步建立高尚的道德修养以及健全的人格，推动素质教育的全面深化。

为了引导幼儿感受地球生态环境日益恶化的现象，增强孩子对大自然和人类社会的热爱，激发孩子热爱地球、保护环境的意识，教师可以运用信息技术推进教育活动。具体的活动准备为课前收集有关生态环境的资料图片或影像，多媒体课件。活动过程为认识“世界地球日”以及提问“你们知道每年的4月22日是什么节日吗？”幼儿通过观看课件，了解世界地球日的由来。教师出示美好风景图片与环境恶化的视频，引导幼儿在对比中感受地球的美好及人为破坏给生态环境带来的危害。教师可以引导幼儿讨论，你想怎样来保护环境？引导幼儿观察校园的小树及园内环境，从小做起，美化环境。集思广益，设定相应的保护环境方案，如“节约洗澡用水；用节水型抽水马桶；节省纸张；爱护公共绿地；尽量减少生活垃圾等，还可以向爸爸妈妈、爷爷奶奶以及周围更多的人宣传保护环境的理念，让更多的人参与到爱护地球、保护环境的行列中来。”

四、彰显信息技术的作用，设计美术鉴赏类活动

认识美、发现美、感知美、探索美、创造美的过程，往往是升华幼儿审美感知素养的必经之路。因此，各种资源内容以及美术活动的推进也尤为重要。信息技术的价值在于辅助教师为幼儿创造体验美的条件，引导他们从各种美的元素出发，联系自己的生活实际来形成善于感知美的习惯，或者是激发孩子的创新意识，能够结合自己的设计来创造美，从而贯彻素质教育的理念。

基于教育学理论来分析，幼儿的成长与发展是一个不断认识世界，感受生活的过程，他们的整体性成长也建立在对生活各类元素的整体性认知上。因此，孩子才能够从生活实际中发现更多美好的元素，进而陶冶情操，在美的体验之中，获得更为乐观健康的态度以及积极的发展心理，或者展开一系列的创造等。所以，这些技术本身的运用尤为重要，教师更是可以将契合生活的一些美术类元素或作品展现给孩子，为其营造出富有感染力的氛围。

为了增强孩子的审美素养，建立对大自然美好事物的热爱，教师可以运用信息技术来推进教育活动。活动准备包括范例《有趣的蝌蚪人》，刷子、棉棒、棉签、调好的颜料（红黄蓝或绿桔紫）、三夹板、绘画色纸、板紙。教师与幼儿共同观察范例，激发幼儿已有的绘画经验，如圆、人体的基本结构等。教师可以提问，如这些蝌蚪人在一起是怎样跳舞的？幼儿用动作模仿蝌蚪人的各种动态，教师鼓励能力强的幼儿表现出不同形态的蝌蚪人，展示幼儿绘画作品，集体评价，结束活动。

五、结语

综上所述，信息技术在辅助教育教学中具有诸多的优势，基本上能将一些抽象的元素具体化，或是使枯燥的教育过程变得有趣，困难的步骤展现变得简单化等，充分提升了教育的实效。因此，作为教育从业者，教师需要发挥出其本身的价值，引进图文结合类元素，或者是视听结合的视频推进教育，使得各种巧妙的元素成为吸引幼儿注意力的有效载体，使幼儿结合自己所获取到的感知，来实现思维递进与模型建构，使幼儿在生动且富有活力的体验之中，逐步形成健全的人格，激发孩子的创新意识，贯彻素质教育的要求。

参考文献：

［1］ 吕妍妍. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用策略探讨［J］. 科幻画报，2022（10）：239-240.

［2］ 陈仁翠. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用［J］. 家教世界，2022（27）：63-64.

［3］ 冯君. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用与研究［J］. 基础教育论坛，2022（19）：100-101.

［4］ 王海平. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用分析［J］. 新课程，2021（52）：140.

［5］ 张永华. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用［J］. 新课程，2021（27）：152.

［6］ 熊贤秋. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用现状及对策［J］. 天津教育，2023（14）：114-116.

［7］ 康新. 多媒体在幼儿园教育教学中的应用研究［A］//广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）［C］. 2023：506-509.

［8］ 陈莉. 信息技术在幼儿园教育教学中的应用分析［A］//中国管理科学研究院教育科学研究所. 教育理论研究与创新网络总结年会论文集（三）［C］. 2022：14-16.

［9］ 蔡珍雪. 游戏教学在幼儿园教育中的有效应用［J］. 当代家庭教育，2021（24）：41-42.

［10］ 陈海丽. 关于信息技术在幼儿园教育教学中的应用［A］//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会. 2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）［C］. 2020：88-91.