比较赏析在古典诗歌教学中的应用

牛小明

比较赏析是古典诗歌教学中常用的教学方法。在教学中，教师要灵活运用比较赏析的方式，借助同中求异、群文阅读等教学手段，引导学生对比古典诗歌中的意象、意境及表达手法等，从文本细节入手进行横向、纵向比较，从而深入感知古典诗歌的独特魅力。

一、同中求异

每一个个体都有非常独特的个性，但同时都拥有人类的普遍性。诗人创作的诗歌同样拥有相似的地方及与众不同之处。即便是相同的题材，不同作者也会运用不同的创作方法，通过作品表达不同的情感。因此，在比较赏析古典诗歌时，教师应带领学生灵活运用同中求异的方式。

例如，在教学《声声慢》时，教师就可运用比较赏析的方式，让学生在同一作者创作的诗歌中寻找不同之处。在具体教学中，教师可以将《醉花阴》与《声声慢》放在一起进行比较，并提出具体的问题：这两首词的内容分别是什么？两首词表达了什么样的情感？两首词表现的“愁”情存在哪些差异？认真品读词人在创作两首词时的心境。学生通过分析发现，在南渡前，李清照创作了《醉花阴》，此时她的生活非常美满，诗词描述了对丈夫的思念之情。在阅读中，学生能感受到李清照的单纯愁绪。《声声慢》则是李清照在丈夫赵明诚病逝后，且金人入侵宋朝时所创作的，此时她的生活非常凄苦。通过比较赏析，这两首词的情境大不相同。《声声慢》开头利用14 个叠字，将无法排解的苦闷之情充分地呈现出来，奠定了整个词的情感基调。在课堂教学过程中，教师就应引导学生先从整体的角度出发，系统整理和归纳两首词的相同之处和不同之处，可设计制作一个系统的思维导图，以此梳理诗词的相关知识。

综上所述，采用这种同中求异的方式，学生不仅能够了解到更多与李清照相关的知识，还能了解表达愁绪诗词的不同之处，从而改变对李清照词的固有印象，避免误解李清照的诗词风格。此外，从整体角度分析古典诗词，利用思维导图的方式进行系统归纳，可进一步丰富和完善学生的知识体系，为他们日后的学习奠定扎实的基础。

二、群文阅读

在新课标的要求下，语文教材开始进行了调整和优化。其中最大的变化就是改变了以往单篇组文的形式，而是采用了单元教学编排的方式，每个单元都有不同的主题。通常情况下，一个主题的文章往往存在着许多相似之处，在这样的教学模式下，学生可以在多文本的对比分析中，掌握更多的知识和技能。对于新教材，教师可以灵活运用群文阅读的方式，使学生在比较赏析的过程中实现个人鉴赏能力的提高。

例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》时，这两篇词同属于一个单元中，都是咏史怀古类的诗词。在具体的教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，结合该单元的教学目标，将两个词放在一起进行对比教学，也可以搜集一些与其相似的古典诗歌，开展群文阅读活动。在具体的教学中，教师可将教学目标确定为：掌握历史、景物、情感相结合的写作方式，逐步发展学生的审美能力、比较能力及诗词鉴赏能力。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以引导学生分析整篇诗词的结构和顺序，诗词先描绘了自然风景，再从景入手，引导到人事上，结尾则是表达了自己的情感，作品将历史、景物和情感完美地融合在一起。之后，教师再提出具体的学习任务：请认真阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》，并利用之前学习过的知识分析该篇诗词是如何将历史、景物以及情感充分融合起来的，采用的是何种方法。同时，教师还可以采用合作学习模式，让学生在小组内展开互动和交流，分享各自的观点和想法，并在倾听别人意见的过程中完善自己的观点。在完成教材中古典诗歌的比较鉴赏后，教师还可以为学生提供更多同样类型的古典诗歌，如《汴河曲》《汴河怀古》《贾生》《石头城》等，使其在比较赏析的过程中了解这些古典诗歌的创作方法，积累更多鉴赏咏史怀古类型诗词的经验，从而实现学生分析能力、鉴赏能力的同步提高。

综上所述，在古典诗词的教学中要想顺利地开展比较赏析，就需要积极开展群文阅读活动，为教学活动设计合适的主题，并搜集和整理与主题相同的古典诗歌，让学生在自主阅读分析的过程中掌握更多的阅读技巧，积累更多的知识。需要注意的是，教师必须要格外重视古典诗歌的选择，否则将会出现教学偏离主线的情况。

三、意象、意境比较

意象中隐藏着作者丰富的情感，是客观世界与主观世界相融合的一种形象；意境指的是借助形象描写所呈现出来的境界和情调。在不同的诗词中可能会涉及到相同的意象，但相同的意象并非只会表现出一样的情感。因此，为了锻炼学生的理解能力，教师就可带领学生对比不同诗词中所运用到的意象，在对比赏析过程中培养学生的综合能力。

例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》时。虽然这两首诗词中都提到了“江山”，但这个意象在不同的语境中表现出不同的含义，一个说的是“江山”如画，另一个则说的是千古“江山”。在“江山”如画中，重点在于“画”，目的在于将周公瑾的形象充分地凸显出来，为后面赞美周郞的历史功绩奠定基础，这也使整首诗歌充满浓厚的浪漫主义情怀。从字面意思来看，千古“江山”具有更丰富的历史内涵，表现出作者对时过境迁，英雄远处寻觅的悲怆感。虽然这两篇词中都说的是“江山”，但一个比较理想化，另一个则更加感性化。此外，教师还可让学生从修辞手法、表达技巧、表现手法等角度入手，了解不同诗词中意象表达相应意境的技巧和方法。如，《念奴娇·赤壁怀古》突出了历史上的英雄人物周瑜，运用了烘托、映衬的表达技巧，呈现出两种色彩，即激愤到感伤、怀古到伤己，从而将作者的矛盾、苦闷充分地呈现了出来。此时，教师可让学生从这一角度进一步分析古典诗歌中相同的意象所营造出的不同意境，由此加深学生的印象。在日后讲解其他类型的古典诗歌时，教师可引导学生回忆该节课中的知识，比较分析古典诗歌的题材、意境、意象和情感，帮助学生积累更多的诗歌，促进学生鉴赏能力的稳步发展。

综上所述，从意境、意象的角度进行深度分析和研究，不仅可进一步扩充学生的知识面和视野，还能显著提高学生的鉴赏能力。在日常教学中，教师应引导学生从意象和意境的角度进行分析，使其逐渐养成比较赏析的习惯，掌握比较赏析的技巧，为日后的比较鉴赏做好充足的准备。

总而言之，在古典诗歌教学中，教师应重视个人教学能力的提高，灵活运用比较赏析的教学手段，借助群文阅读、同中求异的方式，让学生去对比分析古典诗歌中的意象、意境、表达手法、情感等，扩充学生的知识面，锻炼其分析鉴赏能力，从而促进学生语文素养的稳步提升。