小微项目在小学综合实践中的路径研究

郑玲丽

（福建省永春县五里街中心小学，福建 永春 362600）

小学综合实践活动围绕小学生真实的生活活动实际和成长发展需求，旨在引导小学生在更加具体的生活化情境中发现各种实际问题，进而在与之相对应的活动主题支撑下进行实践性的探究及体验，最终为小学生在实践能力以及综合素质方面取得成长与进步奠定较为坚实的必要性基础。项目式学习最早可以上溯至上个世纪初的美国教育领域，主要围绕特定的学习项目最大限度地高效配置相关学习资源，进而按照体验实践、吸收内化和创新探索的顺序帮助学习者借此形成完整成体系的知识架构，并在实践能力方面取得进步与发展。小学生的认知水平及能力有限，教师可以在小学综合实践活动中设计并实践小微项目，为小学生提供更加适配的项目式学习机会，助其在主动参与过程中培养自身多方面的能力与素养。

一、小微项目课题的设置原则

在小学综合实践活动中设计和实践小微项目课题研究时，教师首先需要针对小微项目课题研究本身进行更加深入的了解与把握，然后才可以确保小微项目课题研究在设计性和实践性方面的实际表现，进而通过小微项目课题研究引导小学生取得更加有效的深入成长与发展。对于小微项目课题研究而言，课题的选择与设置尤为关键，需要教师保持高度的关注与重视，围绕更加有利于小微项目课题研究进行的原则进行实际的选择与设置，确保小微项目课题研究所能实现的教育性效果。

（一）围绕小学生接受兴趣设置

考虑到小微项目课题研究需要以小学生浓厚的参与兴趣为必要支撑，因而在相应地针对小微项目课题研究的具体课题进行选取时需要切实地围绕小学生在接受兴趣方面的具体需求进行，以便引导小学生更加积极主动地参与小微项目课题研究活动。考虑到小学综合实践活动对于活动内容的丰富性表现要求较高，教师更是应当围绕当代小学生的兴趣设置生动有趣的小微项目课题，进而围绕真实且有趣的实践性探究课题予以落实，确保小学生可以在充足的参与兴趣支撑下自主地参与小微项目课题研究学习过程，进而为小微项目课题研究活动整体而言的效率性及效果性表现奠定一定的基础。

（二）确保课题可以具备挑战性

小微项目课题研究活动应当引导小学生主动地进行观察和思考，进而在引发讨论的前提下帮助小学生主动地进行研讨，在实践和决策的有力支撑下接触和感受针对具体现象进行分析并解决其中问题的思路和方向性。只有切实地帮助小学生透过小微项目课题研究过程解放自身的思想，教师才可以通过实践性的思考帮助小学生取得更加有效的成长与发展。因而在针对小微项目的具体课题进行选取时，教师应当确保课题可以具备一定的挑战性特征，而不是单纯设置相对简单的探索任务或是制作任务。在挑战性的驱动下，小学生可以在更加充沛的参与兴趣支撑下参与小微项目课题研究过程。

（三）合理地设置课题研究时间

鉴于小学生在身心成长水平方面相对不足的状况，很多小学生难以长时间地维持相对集中的注意力.教师一方面可以切实地增强引导，另一方面则需要明确地设置小微项目课题所需的研究时间，以便引导小学生在注意力相对集中时完成小微项目课题相关的研究。在过往的小学综合实践活动进行过程中，单一活动所需的研究探索时间容易较为漫长，以至于部分小学生在实际参与过程中半途而废。因此，在相应地针对小微项目课题进行选择和设置时，教师需要将整体的实践性活动参与时间，以及小微项目课题研究时间控制在相对合理的范围内，以便改善小微项目课题研究活动的参与体验，鼓励小学生主动地参与其中。

二、小微项目课题的设置方向性

除去基本的设置选取原则，教师还需要相应地确保小微项目具体课题在设置方向性方面的实际表现，以便立足于有效的小微项目课题设置引导小学生主动参与其中，进而在此过程中实现综合性的成长与发展。

（一）围绕当地地域特色挖掘其中的乡土气息

对于小学综合实践活动中的小微项目课题研究活动而言，教师应当基于当地的自然环境和人文环境进行深入的挖掘，以便从中发现有利于小微项目课题研究进行的有效资源，有效地以之为基础设置小微项目的课题。具体而言，教师可以设置针对当地乡土特色、自然资源、文化资源和企业资源进行实践性研究的小微项目课题，以便通过体现地域性优势帮助小学生更加深入地认识家乡。在此过程中，教师可以将校外资源教育教学资源引入具体的小学综合实践活动中，进而通过勾连课内校内知识的形式帮助小学生在专题研究能力方面取得进步与发展。

（二）立足于小学生生活活动实际增加亲近感

为确保小微项目课题研究活动的实践性特征，教师应当主要立足于小学生实际的生活活动状况进行分析，以便从中选取更加贴合小学生现实生活的要素进行小微项目的课题设置，帮助小学生加强与生活实际的关联性，进而以亲近感为抓手引导小学生主动参与。举例而言，教师可以围绕季节和天气、气候设置季节相关研究课题，可以围绕小学生的课余生活设置行为习惯相关的研究课题，还可以与传统节日以及艺术性教育活动相结合设置生动有趣的研究课题。

（三）以趣味性确保为主尊重学生主体性地位

对于小学综合实践活动的小微项目课题研究活动而言，小学生参与主体性地位的尊重与确保可以直接决定小学生的参与意愿以及实践能力培养发展效果，需要教师保持高度的关注与重视。因此，在针对小微项目课题进行选取和设置时，教师需要围绕趣味性进行，切实地尊重和保护小学生在小微项目课题研究过程中的主体性地位，以便帮助小学生维持更加充足的参与兴趣。在此过程中，教师应当确保课题的角度和规模均可较为小微，以便保障其趣味性。

三、综合实践活动中小微项目设计实践

在明确小微项目课题选取原则及方向性之后，教师还需要对小学综合实践活动中的小微项目课题研究活动设计实践流程进行深入了解，以便确保其设计实践过程的科学性与合理性。

（一）围绕任务驱动针对小微项目的进行有效设计

为求规范有效地设计和实践小学综合实践活动小微项目课题研究活动，教师应当在小微项目设计阶段切实地进行有效设计，以便为后续的小微项目实践奠定相对坚实的必要性基础。具体而言，教师应当确保小微项目课题研究活动方案具备一定的层次性，即需要面对不同年级的小学生设置不同的课题及研究方案，以便确保小微项目课题研究活动的针对性及有效性。其间，教师还需要平等地将小学生视为共同学习的参与者，以便帮助小学生保持主体地位。此外，教师还需要预判小微项目课题研究活动的进行状况，以便在设计中预设多套方案，根据实际情况予以选择。

例如，永春达埔中心小学的香都研学活动为实际案例，针对小学综合实践活动中的小微项目设计及实践进行深入的把握与分析。在该中心小学组织的香都研学活动中，教师主要以帮助小学生认识和感受香文化为小微项目设计实践目标。在小微项目课题研究活动结束之后，鉴于小学生对于制香相关的手工艺仍抱有充足兴趣的状况，教师趁热打铁地围绕小学生的实际参与兴趣设置了小学生可以轻易接触和感受的实践性香文化传承活动。在此过程中，考虑到制香相关的手工艺所需素材较为专业，教师实际采用了橡皮泥代替专业的香泥，同时引导小学生将既有的橡皮泥操作经验引入实践性的模仿制香活动中，进而为小学生提供了针对小微项目课题研究活动参与体验进行回顾的机会。在小学生实际完成模仿制香后，教师相应地设置了小学生之间彼此讨论的环节，进而引导小学生针对自行模仿制成的香进行自我评价，帮助小学生更加深入地感受和了解制香相关工艺。

（二）以问题解决为项目设计的核心落实小微项目

在小学综合实践活动中实践小微项目课题研究活动也就是在落实具体的设计方案，因而教师需要及时地跟进小微项目的推进状况以及小学生的实际表现，以便选取合适的预设设计方案，进而参考实际的状况做出相应的调整与优化，确保小微项目课题研究活动的教育性效果。在此过程中，在小学生遭遇一定的瓶颈之后，教师还需要切实地引导小学生自主地予以有效解决。考虑到小学生的注意力相对容易分散，教师在小微项目课题研究活动实际落实过程中需要及时地进行提醒和引导，帮助小学生更好地参与到小微项目课题研究中。

比如《我与大自然交朋友》为例，为确保小微项目课题研究在小学综合实践活动中可以得到有效的应用，需要切实地针对小微项目及其在小学综合实践活动中的设计及实践流程进行把控，以便从理论层面出发为小微项目落实奠定较为坚实的必要性基础。二年级学生的生活经验比较有限，虽然经常接触大自然，懂得观察周围的环境，但掌握的只是片面知识，需要教师指导和带领孩子们去认识，因此综合实践课堂在制定的时候要充分考虑到与各学科进行有效整合。在课堂上当教师提问：“怎么能知道植物生病了？”对这个问题的探究可以利用多媒体课件进行展现，掌握观察植物的方法。也可以带孩子们到校园周边去看看学校的花草树木、采摘有病虫害的各种叶子进行对比观察、观察长得发枯黄的树苗等等，从中发现害虫的生存之道，又懂得花草树木生长的规律。由此可知，教师需要首先引导小学生针对既有的知识和经验进行回顾，然后才可以助其通过实践性活动予以深入掌握，进而助其在实践能力方面取得更加深入的有效成长与发展。

（三）针对小微项目实际所得成果进行交流与评价

经过小微项目课题研究活动，小学生在具体的实践过程中接触和掌握了很多的知识与能力，因而教师应当在小微项目课题研究结束之后相应地设置所得成果展示、交流与评价时间，为小学生相应地予以巩固提供必要的时间和空间。在实际针对小微项目课题研究成果分享评价时，教师可以根据小微项目的实际课题选取多种形式的表达与评价方式，以便供不同的小学生选取更加契合自身的方式进行展示。在具体的评价过程中，教师还可以将教师评价与小学生互评同步纳入评价过程中，以便确保小微项目课题研究成果可以得到更加客观、有效的评价。

如学习《我与大自然交朋友》的教学时，教师在引导孩子们发现害虫的生存之道和花草树木的生长规律过程中，我们可以引导孩子通过观察、交流、讨论等形式学习，也可以整合美术学科来设计，带领学生到校园观察，再把各种植物叶片形状、叶脉、颜色等用画笔画出来，通过对比观察从中知道了植物怎么生病了。

最后，教师需要更加切实地关注和跟进优秀小学综合实践活动小微项目设计实践案例，以便发现有利于小微项目设计实践效果优化的部分，进而在具体的小微项目设计实践中予以引入和呈现，为小学生提供参与体验更加优质的小学综合实践活动，助其借此实现更加全方位的有效成长与发展。

四、结语

综上所述，对于小学综合实践活动而言，小微项目课题研究应当始终以小学生的接受兴趣和个性化发展需求为基础，以便帮助小学生针对生活活动实际中的各种问题进行发现与解决，确保小学综合实践活动可以透过其创意性特征帮助小学生实现成长与发展。在小学综合实践活动中开展小微项目课题研究时，教师需要在全流程中关注小学生的实际表现，以便相应地做出调整与优化，帮助小学生在小微项目课题研究中感受研究乐趣，培养自身实践能力。其次，教师需要按照围绕任务驱动针对小微项目的进行有效设计，以问题解决为项目设计的核心落实小微项目，针对小微项目实际所得成果进行交流与评价的顺序，针对小学综合实践活动中的小微项目设计与实践过程进行更加深入的把握，以便依照更加科学的设计实践流程予以落实。