数字时代技术派教师能力发展指标体系研究

黄星云 焦建利 卢珺曦 周晓清 罗行

随着人工智能等新兴技术的飞速发展，教育数字化转型正在成为全球新一轮学校教育变革的重要趋势，世界各国均在着力推动学校教育组织在教学范式、组织架构、教学过程、教学评价等层面全方位的创新与变革。教师的能力提升则是这一系列教育创新变革及教育数字化转型的核心、关键和重要目标。笔者开展文献研究和问卷调查及访谈分析，归纳出中小学技术派教师能力发展的核心指标，即学习力、信息力、设计力、教学力、分析力、协作力、指导力和领导力，提出技术派教师能力发展的“八力模型”，阐明八维度下“初阶—中阶—高阶”的教师成长三阶段对应的发展要求，构建中小学技术派教师能力发展指标体系。

一、国内外教师教育政策和教师能力标准研究概述

2019年以来，我国教育部先后发布了多项关键政策，如“新时代基础教育强师计划”和“人工智能助推教师队伍建设行动试点工作”等，提出要推进技术应用与教师队伍建设的结合，以打造创新型教师队伍。与此同时，我国教育信息化产业界也诞生了一批以“希沃杏坛导师计划”为代表的优秀案例，涌现出一大批骨干教师，许多地方教育行政部门采取“以师育师”的方式，推动更大范围中小学教师利用信息技术提升教学绩效，促进教育优质、均衡、高速发展。在这一背景下，中小学教师作为基础教育领域教育变革的核心力量，面临诸多挑战，教师的角色及内涵、职责和使命、素养与资质正在发生剧烈转变。首先，知识的快速更新要求教师成为数字时代的教学研究者和终身学习者。面对数字化转型浪潮，教师必须具备过硬的数字素养，使数字技术融入教学常态。其次，人才需求随着智能技术的发展发生变化，教育教学的目的、方式和评价都将发生巨大的转变，这些变革对教师的专业能力提出了更高的标准和更严格的要求，新时代教师能力的核心发展目标更加关注教师的创新能力、设计能力、导学能力、自主学习能力。最后，卓越教师的能力标准也在不断提升，如2019年3月，教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，强调要重点提升中小学教师的信息化教学能力、培训团队的信息技术应用指导能力等。越来越多的教师“教而优则培”，开始承担更多的信息技术应用指导与管理职责。

近期，我国教育部发布《教师数字素养》标准，明确了数字时代教师应具备的能力、态度和价值观，以指导教师职业发展。除了国家层面制定的教师能力标准外，一些国际机构、国际组织和跨国企业也提出了教师的能力标准。例如：联合国教科文组织制定的信息通信技术应用能力标准中强调教师应该在组织管理活动以及同行中发挥领导作用。国际教育技术学会（The International Society for Technology in Education，ISTE）先后开发了多个版本的针对教育工作者的能力标准，该标准既凸显教师在学生学习中的促进、指导、帮助和伙伴作用，又明确了教师在自身专业发展中的主动性 。

为了适应数字化转型的要求，提升教师数字胜任力，更新能力发展指标，变革教师组织与管理体系势在必行。其中，教师的能力发展指标定义了教师在专业能力发展被期望达到的要求，它不仅指明教师专业能力发展的方向，而且是建立教师能力和绩效评估体系（指标）的基础。

然而，目前我国中小学教师能力标准大多关注教师个人的教学能力以及技术应用能力，缺少对教师整个职业生涯发展及持续性专业成长的关注。笔者以技术派教师的专业能力发展脉络，刻画数字时代的教师成长路径，构建并提出技术派教师能力发展指标体系，以期为数字化转型背景下的中小学教师专业能力评估提供参考。技术派教师指具备良好的数字素养和数字化技能，坚持探索数字化教学实践并引领同行发展的教师群体。

二、我国中小学教师专业发展现状及问题

为了解我国中小学教师在专业发展上的困境与需求，笔者设计了《中小学教师专业发展现状与需求》调查问卷。该问卷主要包括以下三大维度：（1）教师职业生涯规划；（2）影响教师职业发展的因素；（3）教师专业成长过程中需要提高的能力或素养。

为更真实、全面地了解我国中小学教师专业发展普遍面临的困境，笔者采用简单随机抽样方法，面向全国中小学学科教师发放电子问卷。发出问卷2526份，剔除无效问卷（答题时间在1分钟以内、逻辑判断不通过、未完成等）128份，最终回收有效问卷2398份，回收率為94.93%。笔者借助SPSS 26.0软件对问卷结果进行分析，梳理出中小学教师专业发展面临以下问题。

（一）教师对自身发展缺乏规划

笔者调查教师职业规划情况，发现有36.9%的教师目前还没有明确的职业发展规划；有49.6%的教师有近期（5年以内）职业规划，而有长远职业规划的教师仅占13.5%。

显然，有相当一部分教师对自身的专业发展缺乏规划，整体而言长期规划也不足。原因在于教师个人缺乏计划和反思，以及成长路径的指引。因此，构建教师专业能力发展指标至关重要，有助于引领中小学教师明确发展方向，制订更科学、长远的职业规划。

（二）教师学习进修机会少、工作负荷重

笔者调查发现，制约教师专业发展的4个主要因素分别是学习进修机会（61.9%）、工作负荷（54.1%）、自身条件及能力（49.1%）和工作单位学习氛围（32.9%）。

部分教师发展受限主要原因在于进修机会少，工作负荷重，工学矛盾突出。

教师作为课堂教学的引导者，要终身学习和发展，以确保向学生提供更为丰富有效的学习支持。因此，教师的知识更新和技能提升不可或缺。然而，目前我国教师的学习与进修名额有限，竞争压力大，还存在部分培训内容过于理论化与形式化的问题。此外，中小学教师还承担着来自学生、家长、 学校等方面的压力，层层负荷之下分身乏术，想发展却缺乏时间与精力。面临机会有限与工作负荷的双重压力，教师专业发展难免受阻。

（三）缺乏对教学评价能力的关注

笔者调研教师专业成长需求发现，学科专业知识（50.3%）、教学设计能力（48%）和信息技术能力（45.7%）均有近半数教师关注，教学评价能力（17.4%）的关注度较低。

可见，教学评价能力在教师群体中受到的重视程度还远远不够。然而，在数字化转型背景下，数据驱动的、智能技术支持的教学评价同时考验着教师的信息技术能力、数据处理能力和教学决策能力。教师对教学数据有效运用和分析，有助于做出更为科学的教学决策，以提高课堂教学效率和质量。因此，对于数字时代技术派教师的专业发展，我们应高度重视教学评价这一关键能力。

综上可知，不少教师缺乏对自身专业发展的长期规划，且在职业发展过程中面临一些矛盾，缺乏适应时代要求的能力塑造意识。笔者认为，应当构建数字时代技术派教师专业能力发展指标体系，并将其作为中小学教师的成长发展指南。该指标体系应当关注数字化环境下教师学习的新路径、新方法，并对教学场景中的数据驱动提出要求。

三、数字时代技术派教师能力发展的核心指标

为构建技术派教师发展指标体系，笔者选取了国内外具有代表性和权威性的教师能力标准或框架，包括国际教育技术协会教师、教练及教育领导者标准（ISTE Standards for Educators/Coaches/Leaders）、美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers）、联合国教科文组织信息通信技术应用能力标准（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers）、学习技术框架（The Learning Tech Framework）和我国中小学信息技术应用能力提升工程2.0、《教师数字素养》标准等国内外教师能力标准。这些标准从技术使用、教学实践、专业发展和伦理安全等层面对教师的数字化能力进行了定义。

笔者采用目的抽样和方便抽样方法，选取“希沃杏坛导师计划”项目中30位符合技术派教师特征的教师，围绕“数字时代骨干教师应该具备的能力”主题，进行关键事件访谈。笔者探究他们教学教研经历中所体现的数字化能力特质，对理论分析作补充参照，最终归纳梳理出技术派教师专业能力发展的8个核心指标——学习力、信息力、设计力、教学力、分析力、协作力、指导力、领导力。各核心指标间存在關联（如图1），并对应8大核心能力模型。

首先，当教师具备了学习力和信息力，学习方式和时间不再受限于工作和培训安排，职业发展受阻的两大难题即可迎刃而解。其次，教学力、分析力和设计力共同反映了教师教学的核心业务能力。再次，协作力和指导力对教师专业能力发展起关键作用，它们能够帮助教师在胜任本职教学工作的基础上，与同仁交流，拓宽教师专业发展途径。最后，领导力是教师专业发展中形成的高阶能力。需要强调的是，此处的领导力并非指行政意义上的领导。此领导力面向所有技术派教师，是指教师对其他教师或团体在教育信息化发展上的引领、帮助和影响之力。

四、数字时代技术派教师能力发展指标体系的内容表述

为了更好地指导技术派教师做好职业生涯规划，笔者将技术派教师成长路径划分为“初阶—中阶—高阶”三阶段，遵循技术派教师从技术熟练到技术精通、从被动变主动、从关注自身发展到引领他人的成长规律。各个发展阶段依次对应8个核心指标，笔者还对指标意义进行了阐释。笔者邀请专家对上述方案进行论证、检验，构建了技术派教师专业能力发展指标体系（见表1）。本指标体系中评价内容对应教师具体行为，便于教师对自身数字化胜任力做出判断，即是否符合所描述的典型特征。

该指标体系操作简便，应用场景广泛。对于教师群体而言，该指标体系为教育数字化转型中教师教育课程体系的设计和开发提供了理论和参考。对于教师而言，它为教师自身学习与专业发展提供了坐标和参考，可用于教师自身评估，亦能帮助教师适应数字化转型中的职业要求。对于地方教育行政部门而言，该指标体系可以辅助测评教师能力。

根据教育数字化的内涵和要求，笔者根据数字化转型政策要求，构建了技术派教师的能力发展指标体系，以便测评教师专业能力，帮助教师做好职业规划。今后，笔者将继续开展相关教师教育实践研究，通过不断实践和反馈进一步优化指标内容。未来，随着智能技术支持的教学样态不断丰富，指标体系的内涵将适时更新并更加丰富，相关阐释也会不断完善。

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（作者黄星云、卢珺曦、周晓清系华南师范大学教育信息技术学院研究生；焦建利系华南师范大学教育信息技术学院教授，本文通信作者；罗行系希沃教育研究院研究员）

责任编辑：祝元志