基于新课标的小学数学学业质量测评路向

张羽中

[摘    要]小学数学教学中，作业质量测评一直是学校、学生、社会重点关注的问题。新课标的提出与实施对学业质量测评提出了新的要求，指明了新的方向，同时也带来了新的挑战。新课程标准下小学数学学业质量测评中，應关注数学知识本质与关联，强化合理真实教学情景的创设，突出学科育人的作用，深化学业质量评价标准，通过学业测评引导学生学习，助力教师育人，从而全面落实新课程标准的要求，推动教育的稳态发展。

[关键词]新课标；小学数学；作业质量测评；路向

在小学数学教学中，对学业质量进行测评，分析测评路径，促进教育发展，是教师的职责，也是新课标的要求。基于此，教师应深入了解学生的学习情况，对学业质量进行科学合理的评定。

一、新课程标准对数学学业质量测评的要求

新课标教育理念的提出使小学数学教育理念和性质发生了改变，强调了核心素养培养的重要性，并且对教育的内容进行了优化，数学课程强调了要将主题教学与综合实践相结合提升课堂教学质量。同时，增加对学业质量的要求，突出年段学生学习特征，依据不同年段学生的具体特征对学生进行有效指导，这不仅为学习测评提供了有效的依据，也为教学的创新指出方向。

（一）增强核心素养教学的导向性

小学生不仅要学会数学知识，还要学会用数学的眼光看世界，用数学思维理解世界、创造世界。小学新课程标准强调了素养本位的数学学业质量，学生在学习时需要具备核心素养、发展能力等特点。数学学业质量评价标准指出，教师应侧重知识与技能方面的突破，对数学知识与技能背后的素养进行评价。

新课标下数学学业质量测评要体现出知识与能力立意的拓展，教学的整个过程要以核心素养为育人方向，更要注重多元性的评价维度，重视知识与技能评价，同时要关注学生数学思想方法的掌握，以及经验的累积，引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、解析问题。除了对学生学习情况评价外，还要对学习习惯、品质素养、情感态度等进行多方面的测评。

（二）加强对知识体系结构的考查

新课标强调了教师要优化教学内容，强调核心素养的发展，遵循教育新思想创新课程内容，充分突出教学内容的本质与结构。新课标对小学数学学习的内容与主题进行了适当的调整，如数与代数五个主题调整成了数与运算、数量关系两方面主题；将图形与几何原本四个主题调整成为图形认识与测量、图形的位置与运动两个主题；统计与概率中把分类调整后变为数据分类。这样的结构优化不仅仅体现在学科内部，更是体现在学科与学科之间。因此，小学数学的学业测评应着重突出大单元、大概念、大观念等本质，重视结构的考察，强化学科之间的综合考察。

（三）强调问题情景创设

创设问题情景是小学数学教学常用的一种手段。新课标下的数学教学，对情景创设提出了新的理念，有了新的动向，也重点提出了学业水平测评，真实情景的创建，设置有价值的问题，从而实现核心素养教育总目标。其中，问题情景主要是为了考验学生对知识的实践应用能力，是否具备运用数学知识解决实际问题的能力，从中体现学生的学习与实践应用能力。

（四）提高对综合实践探究测评的重视程度

数学新课标提出，教学要有足够的课时进行跨学科整合主题学习设计。核心素养教学强调教学的实践性与综合性特征，关注实践活动的真实性，强调课程学习与学生生活经验的关联性，体现出协同教育的功能。这都要求教师在综合实践领域中创建主题式学习活动，增强数学内部的实践活动，突出学科与学科之间的教学关联，从而促进学生综合全面的发展。

（五）实现教、学、评一致

新课标数学学业质量的测评要以核心素养教育为准心根据教学内容对各阶段的小学生在各个知识层面中的学习成绩与实际表现进行详细的刻画，对具有关联性的学习内容依照核心素养具体表现进行刻画，从而形成具有可靠性的评价标准，为教学与评价提供了依据。学业质量标准是在核心素养的基础上研究的，是核心素养在学业水平上的一个体现。其目的是进一步细化教学目标，使其成为教学实践与教学评价的质量标准。

因此，小学数学学业质量测评要严格依照质量标准进行，细化具体内容，以全面提高学生学业水平，促进学生全面发展。

二、新课标下小学数学学业质量测评新路径

新课程标准对小学数学学业质量测评有了新的要求，教师应根据现阶段的教学情况，结合教学经验，从多方面探索出有效的学业质量测评路径，提高教学时效性，提升学生学习成效，促进学生全面发展。

（一）细化素养表现，突出素养立意

与学科教育理念、方法有关系的核心素养具有抽象性的特征。在小学数学学业质量测评过程中，教师应继续对核心素养的表现进行深入的研究，将其有效落实到学生学习领域中，从各个方面进行考察，增强学生的核心素养。数学学业测评要综合学习领域中“主题、单元、课时”这一正向主线与“课时、单元、主题”逆向主线，厘清教学内容与之对应的核心素养。例如，在小数和分数教学中，教学目的是让学生可以简单地对小数、分数进行运算。

这一部分教学涉及的单元是自然数，主题是属于运算，领域是数与代数。根据正向教学主线的具体表现与特征分析得出，该部分教学内容是对学生运算能力与推理能力的培养。所以，在该部分的教学课中，应将学业测评落实到小数、分数的具体表现中。新课标要求下学业测评有必要从具体内容和学生的认知层面建立一套完整的评价体系，充分发挥核心素的养育人价值。

（二）关注与突出数学本质，强化教学内容结构性

新课标要求下学业质量测评过程中，教师要加强学科教学内容和各知识点之间存在的关联性认知，重视大概念、大单元、大任务的考察，引导构建知识体系发展学生高阶思维。尽可能地减轻碎片化、层次化、机械化的知识内容，设计培养核心素养的知识内容，通过对知识体系的认知理解、表达应用考验学生的思维能力，通过质量监测激发学生学习动力，并在测定基础上制定适合学生发展、符合认知规律的课程教学。

学业质量测评探究形成“研究对象”的测定模式，例如学科概念、学科性质、知识关系、数学运算、实践应用，从这几个方面考查学生的核心素养的形成与发展。提炼同一领域和不同领域中的大概念、大观念、大单元、大任务，将其作为核心素养评测对象。例如，计数单位教学有小數、分数、整数的认识，是运算教学与数量教学主题中覆盖面最广的，该部分学业质量测评应当重视学生让学生运用计数单位去理解与探究数学知识的本质与内涵，提升数学运算能力，让学生的思维得到进一步的拓展。

（三）强化问题情境的创设，体现时代价值

新课标指导下数学学业质量测评要重视学生在面对比较复杂的问题时，能否从中提炼出有价值的信息，能否根据自己的理解将所学知识转化成解决问题的方法，从而在实践探索过程中培养综合素养。数学教学应当以学生的现实生活为基础，创建生活化问题情境，从多方面突出学生探究能力、解决能力以及创造能力的培养。以核心素养教育方针为教学导向，根据当前学生的认知能力与生活经验创建真实的教学情境。情境的创建可以考查学生对数学专业知识的掌握，如概念、性质、关系、规律，在学习过程中形成数学思维，进而发展创新能力。

在数学问题情境中，教师在教学过程中一是要重视向学生给出有效的基础信息去启迪学生的思路，拓展学生思维。问题设计的内容要是学生容易理解的知识点，提供学生容易探究的提示内容，使学生能够主动走进情境研究问题。二是要向学生提供探究线索与发展思维，有目的、有方向地指引学生在原本认知、思想、经验的基础上对问题进行深入的分析，运用数学思维构建数学模型，从而提高学生的知识应用能力。

另外，教师在问题情境创设中可以适当地输入正向的价值观念，将数学教学与现代科学技术、经济发展、社会发展等相融合，以突出新课标下数学教育的时代性特征。例如，“透过数学说冬奥”就是一个很好的教学情境主题。在如今信息科技高速发展的时代背景下，“人工智能”“5G时代”等字眼出现在数学教学中，教师可以将数学与互联网科技相结合创建教学情境，或是将数学情景建设与传统文化相结合，创建“数学与节气”“七巧板中有趣的图形”，等等，将学科教育与多领域结合，创建多样化的问题情境，在提高学习质量的同时拓宽学生文化视野，助力学生全面发展。

（四）重视实践活动的考查，培养综合素养

核心素养的小学数学教学中，学业质量测评要及时转变原本“先教后学，先学后做”的测评形式，笔者积极地将“做中学，用中学，活动中学”这一测评理念纳入学业测评中。在测评过程中，要始终以核心素养为教学方向，以教学任务为目的，将教学内容与真实情境相互融汇，强调实践活动育人。引导与激发学生在各种实践活动中提升对学科知识的探究意识，对知识产生强烈的求知欲，提高学生自信，培养学生自主学习、主动思考、合作交流的能力，让学生不仅学会怎么还，还能进行自我反思，敢于承担责任。

借鉴比较成熟的测评经验，教师应整合其他学科，形成“数学+”模式，将本学科素养与跨学科素养作为测评的内容，而不是只局限于本学科知识的测评，更要重视不同知识之间的网络建设。在测评实践过程中，首先要对数学知识概念、教学原理以法则的测评立足在社会实践中，突出学科在社会生活中的实用价值。例如，在统计活动中，培养学生的统计思维，锻炼统计能力。其次，在已有内容的基础上，在认知水平基础上，强化认知过程纬度指标，主要体现在“生活问题—抽象思维—研究对象—逻辑推理—新的研究对象—实践应用—解决问题”测评路径。最后是在纸质测验基础上，利用先进的信息技术手段开展教学报告、成果展示、课后交流、实践操作的考察。

（五）强化学业质量标准，契合教学评价一致性

核心素养视域下考试与评价依据是课程标准，所以在新课标导向下学业质量测评要全面遵循标准要求，严格设定教学目标、教学内容、学业要求，结合教学实际深入解读与把控好质量标准的内涵与要求，并且要深化质量标准与学业要求，保障在各个领域涉及的内容难易程度、占据比例保持一致，保证测评命题具备科学性与达标性。教师在测评过程中，要牢记核心素养教学要求，从横向与纵向两个维度逐一梳理，细化学业质量测评标准，构建系统的知识纬度、水平纬度，以核心素养表现纬度。例如，学业质量测评标准指出，学生要能够认识生活中常见的图形，能够使用所学的公式去计算图形的面积，讲出图形的运动，从而形成良好的空间理念。小学数学学业测评要结合相关的评价质量标准要求，按照知识内容与教学提示进行设计。另外，根据目前阶段的数学学业质量标准要求，在设计每道试卷题目所考查的知识内容与核心素养体现双向细目，以此来避免某一个核心素养考查的内容太过片面，层次太浅等现象。可见，小学数学遵照学业质量测评标准与要求实施测评，不仅满足教学内容的要求，也反向引导了课堂教学，真正体现了教育系统中的“教、学、评”。

（六）完善区域兼顾与学段衔接，促进协同发展

在新课标指导下，小学数学学业质量测评是面向全体学生的，是统筹不同地区的教学现状，在学业检测的目标与理念、教材内容的选择、各种教学情境与问题设计及评分标准等方面，处理好各个地区、各个学段之间的关系与衔接。尤其是在学习质量测评过程中，关注纵横向比较，厘清数与代数之间等几方面学习领域相对应的具体学业质量标准、学业质量要求、学科之间的融会贯通等多方面维度，充分展示出数学教学的层次性特征，有效衔接了各学段的数学教学内容，多层面的学业测评实现了核心育人的教学目标。

数学是一门抽象、复杂的学科，是小学教育阶段的重要课程，受到了社会各界、教师、家长的密切关注，创新教学，优化课程是每一位教师的责任。在新课程标准指导下，对数学学业质量测评提出了更高的要求，教师应严格遵照新课标标准要求，对数学教学与学生学习进行科学合理的评价，探索出适合学生发展的教学路径，从而推动数学教育的稳步发展，促成学生的全面发展。

参考文献：

[1]邓炜，侯正海.空间观念发展水平测评与教学改进建议——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析[J].小学数学教育，2022（Z2）：16-18.

[2]聂艳军.四年级学生解决真实问题能力发展状况测评分析——以2020年江苏省小学数学学业质量监测中一道测试题为例[J].小学数学教育，2022（Z2）：25-27.

[3]郭庆松.小学生数学核心素养测评的设计与实施——以2018年江苏省小学数学学业质量监测为例[J].小学数学教育，2021（12）：4-8.

（责任编辑：吕研）