初中生物实验教学策略研究

王仁嫚

（安徽省霍邱县第三中学，安徽 霍邱 237400）

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是自然科学的基础组成部分。作为重要的科学探究与实践课程，生物学已经成为初中教育必不可少的内容。在初中教学中，引导学生开展生物知识探索、发展科学的思维、习得科学的方法，是生物课堂的核心目标，而实验是科学探索的主要路径。因此，在初中生物课堂，教师要重视实验教学，将理论知识与实践应用有机地结合起来，促进学生科学素养的全面发展。

一、初中生物实验教学的重要性

《义务教育生物课程标准》中指出：“生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程；通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，加深概念理解，提升知识应用能力，激发探究生命奥秘的兴趣。”由此看来，实验是初中生物教学中不可缺少的环节。依据初中生的学习特点及生物课程的探究、实践、综合特性，我们可以发现在初中生物课堂开展实验教学是非常重要的。

首先，实验教学有助于学生形成探索生物学的浓厚兴趣。生物本身是一门实践性较强的学科，需要通过亲身的操作与观察，才能发现其中的奥秘。对于初中生来说，这样的课程特性给了他们自主探索和发现的契机，让学习更具趣味性。由此，学生就能形成浓厚的学习兴趣，在生活与学习中积极主动地挖掘生命的奥秘。

其次，实验教学有助于学生提升科学探索力与自主技能。生物实验教学并非传统的演示教学，当前的生物实验更注重学生的亲身参与，学生可以自主地设计实验、自主总结实验结果，在思维的发散与碰撞中找到科学的奥秘。据此，学生的自主能力与探索能力能有效增强，可以更好地开展自主学习。

二、初中生物实验教学策略

初中阶段是学生思维、视野以及价值观念等发展的关键时期，此时学生对生活、对世界充满着探索的欲望，对生命的形成与发展更是拥有极大的好奇心。因此，正确地引导他们认识生命、了解生命现象是非常重要的。教师要从实验角度出发，积极探索有效的实验教学策略，以实验出理解、以实验强应用，帮助学生更好地开启生命科学探索之旅。

（一）营造自主氛围，激发探索意识

生物是一门能激发学习潜力的科学，它与生命、生活息息相关，从微观世界引领学生发现生命、理解生命，继而感受生命、尊重生命。但对于初中生来说，这些面对生命的态度往往来自于内心的自主选择，他们的独立意识强烈，渴望摆脱束缚，实现自由与自主，因此在生物教学中，教师很难通过命令、安排等方式发展学生的科学探索能力。由此，教师可以从自主氛围出发，发挥环境潜移默化的作用，在课堂教学时利用趣味的问题、游戏以及尊重、鼓励的态度来引导学生，让学生主动去挖掘问题的答案，从而有效地开启科学探索，激发全面的探索意识。

以人教版七年级上册《生物与环境的关系》教学为例，自然环境中生存着许许多多不同的生物，环境影响着生物的生长，生物也影响着环境的状态，那么到底生物与环境有着怎样的关系呢？在开展相关的科学实验时，教师可以营造自主氛围，激发学生主动思考，通过提出趣味的问题、开展趣味的科学游戏来潜移默化地培养学生的探索意识。例如，在“植物对空气湿度的影响”实验中，教师可以提问：“植物为什么会对空气有影响？”“植物的影响是持久的吗？会不会不同时段影响不同？”“如果要探索植物与空气湿度以及环境其他因素的关系，可以怎样设计你的实验呢？”在这样较为开放且具有探索价值的问题中，学生就能充分调动思维，积极地思考，尝试从自己的认知角度去开拓实验的方法和目标。与此同时，教师还要营造尊重且互动的氛围，呵护学生的自主意识。例如，学生提出一定的想法，教师要及时鼓励，给予最大的支持和热情。对于学生遇到实验困难或困惑时，教师可以先了解情况，避免臆断，让学生拥有充分的自主权，然后结合学生的表述或求助的内容进行侧面指引。这样的方式能激活学生的思想，让他们获得成就感，从而更愿意去探索科学奥秘。

（二）利用信息技术，促进深度理解

现代信息技术是发展生物实验的重要突破口，它具有文字、图片、动画、视频等多样的数字化资源，能实现实验教学的生动性、丰富性与直观性。在传统的生物实验教学中，教师往往由于设备或时间条件的限制，选择不做或少做实验，这样不仅加大了课堂的枯燥性，也影响了学生对生物知识的有效理解。因此，在信息化时代，教师要积极地利用信息技术来支持教学，利用虚拟仿真实验、立体化实验场景等，让学生从更全面的角度观察微观物质，了解生命现象，突破肉眼无法观察或感知的局限性，更好地理解微观世界的奥秘，促进生物知识的有效内化与深化。

以七年级下册《消化和吸收》教学为例，消化和吸收是人体每天都会进行的活动，人体通过消化道吸收营养物质，供给人体一天所需要的能量消耗。这样的微观活动我们很难通过肉眼去观察，也无法直接感知，因此这一节知识具有一定的理解难度。在教学中，教师往往只能借助相似的消化实验来展示其原理，但这无法帮助学生全面且深度地理解。此时，教师就可以在教学时先通过真实的实验来模仿消化的过程，如利用切碎的馒头、提取的唾液和碘液进行直观的淀粉分解实验，让学生通过溶液颜色的变化来了解消化过程中物质的变化，对消化机理有初步的认识。但这样的实验和讲解过程还不够深入，不足以让学生形象地感知整个消化过程，所以教师可以再借助信息技术，进行模拟仿真实验，将真实的人体消化过程通过视频动画等形式呈现出来，动态地模拟消化场景，这样学生就能直观地观察到消化过程中物质的微观变化以及牙齿、舌、唾液、食道、胃肠道等部位的作用，据此学生对人体消化和吸收的过程就能更清晰、更完整、更想象地加以理解，有效地促进了他们学习的兴趣，让学生更好地掌握相关知识。

（三）融入生活情境，强化科学体验

生物学源于生活点滴，是展现生活中各种现象的科学。同时它的理论性强，只有让学生真实地体验生物知识，体验生物实验，他们才能汲取科学的思想，形成科学的态度。由此，在生物知识学习中，生活是必不可少的元素或场景。对于初中生来说，他们的生活阅历并不全面，对生活或各类现象的感知经验较少，于是在生物实验时，有很多生活知识不能很好地理解或吸收。而将生活元素融入真实的情境，让学生通过情境来感受科学，身临其境地体验科学实验的奥秘，这样就能从经验与阅历上促进学生理解生物知识，帮助他们更好地感受实验的过程，从而进一步强化科学探索的兴趣和能力。

以八年级下册《生物的变异》教学为例，生物是一种极其繁杂的生命体，即使是相同种类的生物，都能表现出千差万别的样态，而这就源于生物的变异。在生活中，学生经常会提出疑问：为什么一家人会很相像？为什么每个人长得都不一样？甚至还有人会困惑：为什么人有高有矮，植物也有大有小？这些都是学生在生活体验中所感知的问题。那么在教学时，教师就可以趁机融入生活情境，利用生活场景来帮助学生开启科学探索，强化课堂体验。例如，创设情境：“俗话说‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞’，这说明了遗传特性，那么‘龙生九子，各不相同’，这是指变异现象。请大家观看生活中收集到的这些有趣的图片（展示不同生物的对比照片）。那么这样的现象是怎么被发现的呢？如果是你，你会如何利用它呢？”在这样的情境中，学生不仅要深入地联系生活，理解俗语的涵义，还要将其与生物学中的知识相结合，尝试从科学角度分析、看待这种现象。于是，学生在真实且亲近生活的体验中，就能更好地理解生物科学的存在，继而主动想去探索其奥秘、利用其原理。

（四）组织主题探究，发展科学思维

探究能力是生物学科最重要的一种能力。课程标准中指出：“科学探究是学习生物学的重要方式；探究实践是创新型人才的重要标志。”在时代发展背景下，探究能力意味着创新能力，而创新能力源于自主探索，也依赖于合作中的思维碰撞。由此，在生物实验教学中，开展合作探究是必要的。学生在合作中能更好地开展思考、沟通交流，从而实现思维的提升与发展。所以教师可以选择一定的生物科学主题，以主题为引导，组织学生在合作中开展主题探究，让他们充分发挥自己的学习潜力，在与同伴的合作中自主思考、灵活探索，不断发展出综合的科学思维。

以八年级上册《软体动物和节肢动物》教学为例，节肢动物和软体动物是动物类最重要的是两个种群，它们的数种丰富，遍布广泛。但是由于其丰富的种群和多样的形态，在生活中往往很难辨别其种类。生活中常常接触的蟋蟀、蚯蚓、瓢虫、蝉等，在学生的认知中并不能很好地将其分类。所以，这样庞大的动物种群很具有科学探究价值。教师可以依托这样的生物体，设立专门的研究主题，组织学生共同合作探究，挖掘其中的奥秘，以锻炼和发展学生的科学思维与能力。例如，教师以“寄居蟹是软体动物还是节肢动物”为主题，让学生通过自主探索、合作分析，来判定其动物种群。学生在探索时必须先收集资料，搞清寄居蟹到底是怎样的动物，然后再进一步结合软体动物、节肢动物的概念，来分析寄居蟹的种类。在此过程中，很多学生会发现，寄居蟹符合部分软体动物的属性，比如有贝壳、有脚，又符合节肢动物的特性，如外骨骼、附肢分节等，这样就较难判断其性质。此时，教师再进行相应的引导和鼓励，组织学生深入讨论，引导他们挖掘生活中类似寄居蟹的动物，这样就能进一步激发他们的思维火花，促进思维的生长。

（五）结合生活实际，开启深度探索

学习科学知识最重要的目标就是能“理论联系实际”，只有将课堂所学转化为实际的应用能力，才能称之为“学有所成”。初中生生活体验不足，虽然对生活有着强烈的好奇心，但却没有系统地对生活开展过探索和分析。而生物学科与生活联系最为紧密，生活中的各类现象、各类物质都体现着生物原理和奥秘。因此，教师在开展实验教学时，不能局限于课堂或实验室，而是要引导学生走出课堂，放眼生活，投入生活实际之中，进一步开展对生活问题的探索。这样在不知不觉中学生就能实现在生活中学习、在生活中成长，从而有效地发展科学素养。

以八年级下册《鸟的生殖和发育》教学为例，鸟类有一种重要的特征，就是能产有硬壳保护的卵，它与其他动物的卵有很大的不同，那么鸟类的卵到底有怎样的结构与特性呢？在实验课程中，教师往往利用鸡卵来代替鸟卵，开展鸟卵研究的实验教学。而鸡蛋在生活中非常常见，教师可以让学生结合生活实际，来阐述鸡蛋的结构，比如有的学生在生活中打过鸡蛋，还有的学生观察过水煮蛋，据此，学生很容易了解鸡蛋的具体结构以及加热后的特性。然后，教师让学生分别选取一枚鸡蛋，对鸡蛋进行观察、触摸，用镊子、放大镜、剪刀等工具，慢慢地“解剖”鸡蛋，了解生鸡蛋的具体结构。至此，学生对鸡蛋有了较为全面的了解，此时教师可以引入生活中的一种经验或现象，来推动学生深度探索。如：“部分母鸡下蛋后会蹲在鸡蛋上，请问这是为什么？”“这样会对鸡蛋产生怎样的影响？”依据这样的问题，学生不仅会联想具体的生活实际，同时也会联想鸡蛋生长发育的过程，由此就有兴趣开启深度探索，进一步挖掘鸟类生殖发育的知识。

三、结语

综上而言，实验教学是初中生发展科学素养、开启科学探索的必要路径。作为学生成长的引领者，教师要充分重视生物学实验的价值，接纳初中生成长的需求和特点，用发展的眼光和尊重的态度为学生营造科学探索氛围，利用信息技术突破实验的空间与时间限制，让学生更好地在情境中体验科学、感受生命，以合作探究激发学生的自主能力及科学素养，让他们在自主探索中不断增进科学思维、找到科学方法、培养科学态度，最终将生物知识应用于实际生活，在生活中开启生命科学的探索，不断增长科学创造力与实践力，实现科学能力的深度发展。