浅析高中生写作思维的培养策略

江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学 陈 雪

作文是学生个性化思维的外在体现，既能够直接反映学生的思维结构，也能够体现其语言表达能力，是评价学生语文综合素养的重要指标之一。在教学中，一些高中语文教师更加侧重修辞等各种写作技巧的指导，而忽视了对学生的写作思维培养，导致学生写作时的谋篇布局能力较差，影响了作文质量。因此，教师必须重视学生写作思维的培养，为切实提升其写作能力、语文素养提供更多保障。

写作是个体运用语言文字进行书面表达、交流的重要形式，也是个体思维的外在体现。写作活动也是学生对世界、情感、自我认知的创造性表述过程，对学生的想象能力、思维能力、表达能力、观察能力等均提出了较高的要求。由于学生思维品质的高低直接影响其作文水平，这就需要教师必须正视写作活动与学生思维能力的关系，并在写作教学中进行相应的写作思维培养训练活动，在避免学生写作结构格式化、内容统一化等问题的同时，还可以切实提升学生作文水平。

一、培养高中生写作思维的重要性

语言是思维的工具，而写作活动恰是语言的综合运用过程。由此可见，作文既是学生思维的直接体现，也是其思维品质的考量工具。学生在写作时，不断运用相关的语言文字将其思维活动的轨迹进行诠释与再现，此时，学生既需要运用各种思维方式确定写作主题，还要运用形象思维、逻辑思维等将自己对世界的认知、自我的认知、有价值的思想进行有序、严密、合理的呈现。因此，学生的思维水平直接决定了其作文水平。

但是，学生的思维能力、思维品质并非与生俱来的，是靠后天的培养、开发与训练逐步得到改善与提升的。因此，高中语文教师在写作教学中必须正视写作教学与思维培养、思维训练的关系，且将培养学生的写作思维贯彻于整个写作教学以及阅读教学中，让学生能够在写作或阅读活动中不断学习，提升思维能力。

二、高中生写作思维培养现状

1.写作思维培养片面化

虽然，很多高中语文教师十分侧重学生写作思维的培养，但是，教师的培养方法与形式存在明显的片面性，会影响学生的写作思维。如有的教师在平时的写作活动中强调写作思维的“格式化”，以追求作文的“高分”；也有的教师更加侧重对学生写作思路、写作结构的训练，以期通过“三段式”“五段式”等写作结构帮助学生“内化”写作思维。这样的写作思维的培养与训练，既会加剧学生写作模式、写作思维的“模式化”问题，也不利于学生写作思维的发散，更不利于学生个性化、创新化写作活动的开展。

2.学生写作思维格式化与浅表化

目前，很多高中生受高考因素的影响，写作时存在追求“高分”的心理，且受教师格式化、片面化的写作思维影响，在写作时更多地采用了“格式化”“结构化”的写作思路。虽然学生的文章初看条理清晰，得分较高，但细细品读时则存在内容浮浅、缺乏个性的问题，其弊端也是清晰可见的，且不利于学生语文素养的发展。另外，也有一些学生的写作思维存在浅表化问题，究其原因：一是学生缺乏对生活的观察、体验与思考，看待问题较简单，且缺乏深度分析与思考，视野相对狭窄，文章中的创新元素、个性化元素的运用也会随之减少；二是学生缺乏自我认知，盲从性强，易受他人写作思维或是写作思路的影响，故其在文章中所呈现的观点存在人云亦云问题，或是观点过于激进、言辞偏激，久之，易出现思维简单化、平面化，这对写作会产生负面影响。

3.忽视写作思维的评价

调查发现，多数教师在评价学生的作文时，多对写作结构、修辞手法、素材运用等进行评价，而忽略了对学生在写作过程中的写作思维进行评价，这对促进学生写作思维的培养与发展会产生不利影响。即使有学生运用较严谨的逻辑思维或是辩证思维对某一论点进行了阐述，但因修辞不当、语法运用不当等原因而影响了作文整体水平。教师在评价时，也是对学生的整体作文水平进行评价，忽视了学生的逻辑思维、辩证思维等运用能力的评价，导致作文评价有失公允，且不利于学生思维能力的培养与发展。

二、写作思维的培养策略

1.基于阅读教学指导，培养学生的思维能力

阅读是培养、提升学生思维能力及写作思维的重要途径，教师可以基于阅读教学或是指导活动逐步让学生掌握阅读方法，使之能够在课内外阅读活动中不断提高思维能力，为发散写作思维提供保障。

首先，让学生掌握阅读方法。教师应结合课堂阅读教学教给学生高效阅读的方法，使之在阅读活动中准确掌握本文脉络、结构，且要在基于独立思考、个性化分析的基础上形成独特见解。教师还要指导学生在阅读活动中掌握各种写作技巧、积累各种写作素材等。如在一些优秀文章的阅读活动中，要指导学生深度了解、学习、掌握作者的写作手法与技巧，并提出不同的问题：“作者的这种写作手法可不可以借鉴到自己的写作中？如何借鉴？”“作者的修辞手法巧妙在何处？如果是我，应该怎样运用？”教师的阅读指导活动，既能达到“授之以渔”的目的，还可以达到培养学生思维能力的目的，且能为丰富学生的写作素材、安排个性化写作活动提供保障。其次，提高学生的发散思维能力。目前，很多高中生的写作思维存在明显的定式思维倾向，且缺乏个性化的写作意识与能力，这也是学生写作中出现“模式化”问题的主要原因。因此，在阅读教学中，要着重提高学生的发散思维能力，以改变学生原有的定式思维，使之在阅读活动中能够从多角度、多层面进行个性化思考，在提高学生发散思维能力的同时，也能够促进学生在写作活动中进行个性化写作，为提高其作文能力、创新思维能力等提供保障。

2.运用思维训练策略，有针对性地培养

（1）形象思维的训练策略

优秀的作文，其从立意、构思、创新至成文均离不开思维的参与。因此，作文既能考查学生语言表达能力，也能考查学生的思维能力。教师在写作教学中，既要不断创新写作教学方法，还要不断丰富写作训练形式，更要同步开展思维能力训练与语言能力训练，让学生在丰富的写作训练中不断提升思维的灵活性，保障语言表达的条理性，最终将心中所想、所思、所感、所悟准确、有条理地“再现”出来。形象思维是认识和反映世界的重要形式，也是运用直观形象与表象解决问题的思维，是个体认识能力的具体体现。优秀的文学作品多通过一些具体的、鲜活的形象表现作者对生活、对事物的认识。作者运用形象思维安排写作活动时，其作品也会更加生动，所描写的事物也更容易被读者所接受，而作者欲表达的观点以及情感也更易被读者理解。

由于形象思维是立足于形象记忆基础上的，这就需要学生必须具备良好的生活观察与生活积累。若学生形象思维不够活跃，其在写作过程中则往往不能充分调动、运用形象记忆，其写作空间或视野也必然狭小。若学生的形象思维水平较高，既可以有效地运用自己的形象记忆，还可以在丰富的形象记忆中甄选更适合写作的内容，也会更加注意相关事物的细节或特征，其作文水平、写作质量也自然更高。因此，教师在培养学生的形象思维时，必须培养学生的观察意识与能力，尤其是对一些“细节”的观察，以不断丰富学生的形象记忆，为培养其形象思维提供保障。同时，教师还要培养学生的思考能力、想象能力、联想能力，进而才能提高学生形象记忆的“再现”水平。在具体的形象思维训练中，教师可以借助一些外力的“刺激”激发学生的形象思维，如在写“生命”“命运”相关的作文时，可以《命运交响曲》作为背景音乐，让学生能够基于多感官的联觉刺激产生对“生命”“命运”的形象记忆，并通过想象思维、联想思维以及语言加工等活动高质量地完成相关的写作活动。

（2）逻辑思维的训练策略

逻辑思维是个体运用抽象的概念、判断以及推理作为思维基本形式，以揭露事物的本质或规律性联系等。逻辑思维与形象思维的差异在于，其摆脱了对那些形象记忆、感性材料的依赖，而是通过个体的理性思考获得更深刻、更客观的体验与认识。逻辑思维可以让学生在写作活动中提高对作文题目的理解深度，使之准确地把握题意；还会通过严密的逻辑思维找出一些隐含的内容，以提高学生审题、立题的准确性。同时，逻辑思维的条理性还可以提高学生语言表达能力与水平，使文章的条理更加清晰、严密；而逻辑思维的思辨性还可以提高文章的内涵与深意，进而达到提高学生作文水平与质量的目的。

教师在培养、训练学生的逻辑思维时，可从三个方面进行：首先，逻辑思维严密性的训练。可以利用一些命题作文的题目开展逻辑思维严密性的训练活动，如“留一点空白”，逻辑思维较严密的学生会找出该命题的三个概念，留：一种积极主动的主观意愿或行为；一点：一种程度；空白：时间或空间的间隙。学生则可以结合这三个概念进行审题以及写作结构、内容的设计，其文章的质量就会更高。但是，逻辑思维严密性较差的学生往往会忽视其中一个，甚至是两个概念，进而导致审题出现偏差，文章质量也会随之大幅降低。其次，逻辑思维条理性的训练。教师在训练学生逻辑思维条理性时，可以从写作结构入手，逐步锻炼学生对文章开头、经过、高潮、结局的设计能力，使各个环节环环相扣，条理清晰，层层深入。第三，逻辑思维思辨性的训练。逻辑思维的思辨性既是高中议论文写作的重要能力，也是提高学生议论文质量的重要保障。因此，教师可以在议论文写作教学中，引导学生从多视角、多层面地看待问题，同时，组织学生就某一问题进行小组（同桌）之间的讨论、思辨等活动，以提高学生的思辨能力。当学生完成讨论或思辨活动后，教师可以顺势引导学生就讨论的因果、结论等进行深层次的思考或探究，在明确因果关系后，再尝试提出自己的观点。久而久之，学生逻辑思维的思辨性则会得到极大改善。

3.丰富写作评价指标，保障思维训练的成果

写作教学的评改环节是不可或缺的，但是，在传统教学中，教师的评改多集中于学生的写作结构、修辞手法的运用等，忽视了写作思维。因此，教师必须丰富写作评价指标，将学生的写作思维、改善情况等纳入评价指标中，在发挥教学评价功能的同时促进学生思维能力的提升。

在写作实践活动中，教师既要提供相应的写作思维训练与实践内容，也要引导、鼓励学生从不同层面、不同视角思考写作主题或写作思路，还要鼓励学生将各种不同的思维活动内容与写作活动相融合，以提高写作质量。同时，还要将学生的写作思维能力以及写作思维改善情况纳入作文评价体系中，如对学生形象思维能力、逻辑思维能力作为重要的评价指标。如有的学生审题立意能力、文章结构设计、论述观点的思辨性等有所提升时，教师则要给予激励性评价或赏识性评价，使之能够切实了解自己逻辑思维能力的改善和进步情况，产生写作内驱力。久而久之，学生的写作思维的学习与实践应用情况均会得到极大改善，且会在潜移默化中提升写作能力。