建构互动学习场域，打造有活力的语文课堂

吴芳芳

［摘 要］课堂教学不是教师的“一言堂”，需要师生共同参与，顺畅沟通，只有教师了解学生的需求，学生才能跟进教师的指导。在小学语文课堂教学中，突出师生之间的良性互动，通过建构互动学习场域，增进师生、生生之间的交流，活跃课堂气氛，能够打造和谐的师生关系，为高效语文课堂创造条件。

［关键词］小学语文；互动学习；活力课堂

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0017-03

在小学阶段，学生注意力易分散，教师在调控课堂教学节奏时，要注重师生之间的互动交流，抓住学生的学习诉求，调动学生的学习主动性、能动性。互动学习场域的建构，需要关注问题情境、课堂环境、教学内容与实践策略等因素，让学生在语言和精神层面获得深层次的学习体验，增进学生语言思维和表达能力的发展。

一、重视互动教学，加深学生对课文的理解

互动学习的关键在于师生、生生间的有效互动，而互动往往是通过对话来实现的。教育家保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”语言学习，不止于对知识的识记，还需要学生参与语言表达。过去的语文课堂，教师 “一言堂”，学生被动听课，忽视了学生的参与。互动学习关注学生的听、说、读、写等能力的发展，通过师生、生生互动，解决教与学的问题，打造有活力的语文课堂。

如统编语文教材五年级上册《父爱之舟》一文，主要讲述了吴冠中小时候与父亲之间的几件事，凸显了“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温柔”这一主题。父爱的温情如何表达？如何让学生从单纯的事件中，从平实、质朴的语言中，感受到父爱的深沉与伟大？在文中，作者回忆了“买枇杷”“住旅店”“逛庙会”“背‘我上学”“凑学费”“送‘我报考”“缝补棉被”等事件。在阅读这些内容时，教师通过提问的方式，引导学生在对话中体会父亲对兒子的深情。如教学文中的第六自然段，教师通过问题引导学生阅读：“请同学们读一读、想一想，哪些词、哪些句子最能打动人心？”这一段主要讲的是父亲为儿子凑学费的事。由于作者家境困难，每次凑学费都经历了千难万难。文中运用了“凑”“紧”“都”三个字。为什么要用“凑”？因为家里没有那么多钱。为什么是“紧”？因为学费对于贫困人家而言，是很难掏出来的，平时的家庭开销都要缩减，日子过得紧巴巴的。“都”字的运用，写出了作者对于学费，内心感到酸楚、不情愿。正是因为自己上学，将全家的收入都花费了，内心才生出“人生道路中的新滋味”。由此，作者更下定决心，要好好学习，来报答父爱的伟大。通过对话，学生在互动交流中深化了对父爱的体认，在文字的品读中感知了父爱的深沉。

同样，语文教学离不开学生对文本的自主阅读。互动学习要给予学生自主阅读的机会，让学生充分地去接触文本，入情入境地感知文本。为此，在教学《父爱之舟》时，教师设置课堂任务：“抓住关键词句，运用想象、对比、勾连等手法来品读文本细节，感知父爱的深沉。圈画出最令人感动的场景，并说一说自己的阅读感受。”学生在阅读中，对不同场景、不同事件的体味不尽相同。有的学生对“逛庙会”很有感触，并从父亲吃冷粽子，让“我”吃热豆腐脑的一冷一热的鲜明对比中，感受到了浓浓的父爱；有的学生找到“背‘我上学”这个场景，觉得父亲不怕寒冷，冒着雨雪，在泥泞的路上背“我”上学的事很让人感动；有的学生找到“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢”这句话，一条丝绸汗巾却能够在父亲腰间围两三圈，说明父亲的身材很瘦，整个家庭的重担很重，而母亲陪嫁的汗巾一直舍不得扔，还在使用，说明家里确实很贫穷。通过对文本的阅读和思考，学生在分享各自的阅读感悟中，增进了对课文的理解，让语文课堂绽放出精彩。

二、营造语言互动情境，发展学生语言思维

语言是交际的媒介，也是进行互动学习的重要途径。教师在课堂中，要关注学生的生活体验，通过情境再现来激发学生的表达欲望，发展学生的语言思维。

如统编语文教材二年级下册《找春天》一文，主要描写了春天的情景，将春天比作害羞的小姑娘，而孩子们奔向田野，去寻找春天时发现：地上探出头的小草是春天的眉毛，田野中早开的花朵是春天的眼睛，树木吐出嫩芽是春天的音符，溪水叮咚是春天的琴声。教学时，教师首先让学生将目光聚焦于春天的景象，想一想、说一说自己眼中的春天是什么模样的。学生带着童稚的心态，说出了自己闻过春天的花香、在田野里放风筝、聆听喜鹊的鸣叫、欣赏桃花的鲜红，等等。接着，教师以“画春天”为题，鼓励学生用自己的画笔来描绘心中的春天，将自己在春天里看到的、听到的、想到的都画出来，展现真切的春天景象。生活是真实的、丰富的、多彩的。在阅读时，教师通过再现语言情境，让学生联系生活，去观察、思考生活中的点滴。学生对生活场景是熟悉的，自然就会言之有物、言之有情。

再如，统编语文教材一年级上册《小小的船》是一首童诗，语言优美，运用了比喻等修辞手法。教学时，教师要引导学生打开想象的翅膀，放飞自我去遨游太空。课文的教学重点是叠词的解析，通过“小小”“弯弯”“闪闪”“蓝蓝”等词语，让学生去回忆晚上的月亮，想象夜空中闪亮的星星。教师可创设美丽的夜空情境，利用多媒体展现“小小的船”“弯弯的月”“闪闪的星”“蓝蓝的天”。身临其境的画面感知，加深了学生对文本生动形象的语言的理解，让学生从中感受到自然之美。夜空下，学生观察月亮、星星，说一说自己看到了什么、想到了什么、体会到了什么。学生的阅读主动意识得以激活，在语言情境中能够大胆表达、放飞想象。

三、强调互动角色意识，促进学生思维碰撞

互动学习的课堂不能停留于漫无目的的讨论和话题的随意选择上，这种看似热闹的课堂，实则偏离了互动学习的初衷。重视师生之间、生生之间的良性互动，教师要把握好课堂秩序，要建构开放、多样、动态的学习互动场景，让学生自主交流、分组讨论、相互补充，促进学生思维的碰撞。强调角色意识，就是要在互动学习中分清各自的角色。教师不是发号施令的人，学生不是被动回答的人，师生要充分的融合，共同参与互动学习。角色分工有助于搭建平等、互助、合作的交流平台。

在教学统编语文教材一年级下册口语交际“请你帮个忙”时，教师通过设置生活化情境，以角色扮演为手段，让学生选择不同的生活角色，展开互动学习。首先，在请人帮忙时，要使用礼貌用语，要将自己的请求说清楚，态度要真诚，要用眼睛看着对方。其次，结合同一册课文《小公鸡和小鸭子》，让学生分别扮演小公鸡和小鸭子，在互相帮忙中唤醒学生的互助意识。“如果在美术课堂上，发现自己的水彩笔不能用了，想要借同桌的水彩笔，应该怎样说呢？”教师设置向同学寻求帮助、向教师寻求帮助、向长辈寻求帮助的情境，让学生在角色扮演中展开对话与交际，从而激发学生的口语表达意识。

互动学习过程中，教师要尊重学生的主体地位，要给予学生自主学习、合作交流的空间，让学生打开“话匣子”，在融洽的氛围中交流想法。突出学生的角色意识，可以通过同桌之间、前后桌之间、小组之间的对话交流，围绕学习主题来展开讨论；可以以“演一演”“比一比”“辩一辩”“评一评”等活动来激发学生的表达欲望。互动学习要突出学生间的互动与互助，通过小组合作或者集体讨论活动，让学生广泛参与问题的探究，拓展学生的认知面，在不同意见的交流碰撞中，促进学生新观点的形成。教师可以围绕生活中有争议的话题，组织小组辩论活动，让学生体会唇枪舌剑的激烈氛围。学生在话题辩论前，选择正方或反方阵营，摆正自己的观点，并准备相关的实例材料，以积极的态度来应战。这样，在交流与辩论中能够完善学生的学习。

四、抓住互动学习关键，促进学生多维发展

在小学阶段，语文课程中的互动学习要结合教学内容，抓住学习关键点来开展。小学生语言知识薄弱，口语能力不强，在言语对话中，倾听、表达、学习态度、听说习惯等方面都相对欠缺。因此在学习互动中，教师要着重培养学生主动思考、认真倾听、准确表达的意识，让学生掌握互动学习的正确方法。

如统编语文教材二年级上册口语交际“看图讲故事”，主要任务是让学生通过观察图画，开动脑筋，学会想象，将所看到的内容有序地讲出来，确保语句连贯、吐字清晰、事件内容说明白。面对一幅图，如何讲出来呢？首先，观察图中有什么信息；接着，对照图示信息，尝试去推测故事发生的时间、地点以及发生了什么事；然后，找一找图中的重点内容，想一想这幅图想要说明什么问题。教学中，教师围绕同一幅图，让学生以分组、互议的方式进行讨论，看谁讲得最清晰、最明白。这样，在互动学习与交流中，拓展了学生的视野，增进了学生对图示信息的理解与反思。

同样，在互动学习中，教师要抓住学生言语表达的困难点来进行指导。学生在表达时，有时候心里明白，却不知道如何表述出来；有时候表述找不准重点；有时候思维过于跳跃，东一句、西一句，缺乏言语表达的逻辑性。例如，在学习二年级下册《找春天》一课后，教师鼓励学生围绕“春天”展开话题交流，说一说自己对春天的理解与想法。为了突出互动学习的针对性，教师为学生设置了表达句式：“春天的景色太美了！有       ，有       ，有       。”让学生自己去观察春天，参照句式来表达对春天的看法。在课间活动时，教师鼓励学生去看一看、想一想，去表达校园的景象：“大课间，同学们都在玩。有的       ，有的       ，还有的       。”借助特定的句式表达，学生可以更加有条理地进行语言表述，也从中收获了更多的快乐。

每一个学生都是爱幻想的，在互动学习的过程中，教师要善于借助语言活动来激发学生的想象力，还要善于运用趣味化问题来激发学生对故事结局的思考兴趣，让学习活动变得更丰富。

五、拓展互动学习渠道，促进学生情感升华

在小学语文学习互动中，教师要立足课堂，向学生的现实生活拓展，引导学生在实践体验中升华情感。

校园生活是学生熟悉的场景，围绕校园活动，让学生交流所见所闻，鼓励学生有条理、准确地表达自己的想法，有助于提升学生的表达能力。例如，在“快乐换购图书”活动中，学生积极参与换购活动，体验到了图书换购的乐趣。围绕这个活动，教让学生说一说自己有哪些收获。学生感触很多，在交流中表达了不同的想法。同样，当春天来临时，教师以“我的春游我做主”为话题，鼓励学生借助春游活动展开互动学习，说一说自己在春游中的发现，有哪些趣闻，遇到了哪些事，事情的经过、结果如何，对这件事有哪些想法，等等。这些互动学习都源于学生的生活，学生都有亲身经历，自然有话可说，也能表达出真情实感。

家庭是学生最熟悉的环境，在互动学习中，教师可以借助家校合作的方式，鼓励学生回到家里与自己的父母、亲人展开对话与交流，围绕家庭生活聊聊趣事，对校园中的所见所闻谈谈感受。家校的衔接，拓展了学生的学习视野，让学生不再局限于校园内，不再局限于班级中，互动学习的内容变得更多、更广泛了，谈论的话题也变得更多、更深入了。

社会也是互动学习交流的重要场域，学生也是社会的一分子，也要参与社会实践活动。教师在创设互动情境时，可以结合学情，适当延伸社会实践活动，引领学生走向社会，参与社会体验。如组织学生开展大自然观察活动、开展社会考察活动、参加社会志愿者服务活动等。围绕这些社会实践活动，展开互动学习与交流，学生能够从中增长知识，升华情感，获得学习能力的提升。

总之，课堂是师生共同学习的平台，开展互动学习要尊重学生的个性，要建构平等、民主的师生关系，以活跃课堂氛围，发展学生的语言思维。在互动学习中，教师还要抓住有效评价环节，利用评价来推动学生的互动学习。教师的评价，一方面要了解学生的学情，以及时调整教学方法；另一方面，要激发学生深入探究和合作交流的兴趣，让学生懂得分享学习成果。语文课堂是师生共同搭建的大课堂，教师要重视为学生创设良好的互动学习环境，给予学生更多的自主空间，让学生从中体会到愉悦和成功。课堂有了充分的学习与互动，学生的个性才能得以展现，语文课堂才能焕发生命活力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 马倩.互动教学模式在小学语文教学中的运用探思[J].学周刊，2021（14）：79-80.

[2] 付美红.引导学生思维碰撞，互動锻炼思维能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（3）：70.

[3] 史世光.小学语文教学中师生有效互动的策略[J].基础教育论坛，2021（7）：93，95.

（责编 刘宇帆）