幼儿园民间剪纸教学活动设计与实施

□甘肃省张掖市临泽县平川镇中心幼儿园 张翠萍

《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）指出幼儿教育活动要培养及全面发展幼儿的综合素质，除了在文化知识的教育上面做好工作，也要进一步向幼儿展开传统民族文化的教育和宣导，为幼儿建立和形成良好的文化自信，促进幼儿形成一定的文化认知，发挥文化的滋养价值。民间剪纸作为重要的艺术特色形式，具有十分强烈的审美价值，以其独特的对称性和线性特征，向国人展现了其丰富的艺术之美。幼儿阶段展开剪纸活动教学，有助于升级幼儿的审美体验能力，将在剪纸创作中激发其想象力和创造力，是良好的教育教学切入点。尤其在近年来，随着经济全球化不断发展，越来越多的外来文化涌入国内，给国内优秀的传统民族文化造成一定的挑战。幼儿作为国家未来的重要人才，对其展开传统民族文化的教育和进展尤为必要，也是教育教学工作中有待完善的重要要点。因此，在幼儿园展开民间剪纸教学活动，是教育的必然趋势，也是培养幼儿综合能力和文化素养的关键路径之一。本文围绕幼儿园民间剪纸的教育活动设计与实施展开深入分析，以期为相关工作人员提供建议和参考。

一、创造良好剪纸教学环境

环境是教育教学中的一大关键要素，幼儿阶段自然也不例外。本身幼儿学情较为特殊，教师在带领幼儿开展教育活动过程中，尤其要注重发挥教学环境的重要价值。《纲要》文件也指出要充分发挥环境的育人功效，积极营造良好的教育教学环境氛围以加深幼儿参与教育活动的兴趣，这样也有助于提升教育教学质量。在教学环境的打造过程中，教师不仅要观察到硬性的教育环境，也要在软性环境上做好改进和升级。民间剪纸活动本身是一项极具创造性的艺术教育活动，需要幼儿不断开发自身的创造性和想象力，释放创造天分才能有效完成剪纸活动。因此，幼儿能在剪纸过程中真正得到自我审美能力和动手操作能力的提升。

教师想要带领幼儿一同融入剪纸活动，就要积极在环境上做好铺垫，发挥环境的暗示和引导作用。在硬性环境指标打造中，教师应不断优化班级内部环境构造，可以通过保持干净整洁的环境卫生、调整幼儿的桌椅距离、班级内部的绿植布置、墙面布置等，这些都可以作为硬性环境的营造和改进措施。而为了充分引导幼儿在民间剪纸活动中实现高质量发挥，还应积极打造软性环境氛围，也就是精神环境。教师需尽量为幼儿营造轻松愉悦的教学氛围，促使幼儿能够在剪纸活动中充分调节身心，释放自身潜力，发挥自我创造力，完成剪纸创作活动。

我园教师在带领幼儿展开剪纸教学活动时，为了激发幼儿的剪纸热情，提前在班级内部布置了各式各样的窗花。幼儿在观看到这些窗花之后，产生了极大的探究兴趣，纷纷围着教师问道：“老师，老师，这些窗花是你剪出来的吗？好漂亮啊，我也想学，你能教教我吗？”教师则可以趁势引导幼儿：“可以呀，这节课我们就来学习剪纸艺术。你们愿不愿意跟老师一起动手剪纸呢？”幼儿在教师的引导下，表现得极为活跃，纷纷想要大展身手。而教师也在正式开展教学剪纸活动之前，为幼儿利用多媒体播放我国典型剪纸文化艺术的背景介绍，启蒙幼儿文化意识。幼儿在观看过程中看到色彩各异、形状优美的剪纸作品时，表现得更为活跃且兴趣十足。随后在正式剪纸过程中纷纷在教师的指导下不亦乐乎地创作起来。如此，教师借助外界环境的氛围营造以及硬件环境的布置，激发幼儿在剪纸活动中的创作热情，对启蒙其审美能力尤为有效。

二、设计剪纸主题活动形式

除了做好环境氛围的营造工作以外，教师还可以积极设计剪纸主题活动形式，利用一系列的主题活动，加深幼儿对剪纸学习的兴趣和热情，丰富幼儿的情感体验。我国民间剪纸艺术博大精深，具有丰富的文化内涵和民俗气息，将其融入幼儿教育教学过程中，自然也能发挥其传统文化的滋养价值，使幼儿了解我国优秀的传统文化，并逐渐增强文化意识，提升对传统文化的喜爱之情。主题形式的教育活动，更有助于教师丰富活动路径，带动幼儿在系列主题活动中深入了解剪纸知识、剪纸技巧以及剪纸文化，使幼儿在丰富多彩的活动中真正走进剪纸艺术，感受剪纸带来的巨大魅力，不断升级自身审美能力和审美体验。而教师在设计剪纸主题活动过程中，也要积极挖掘幼儿的学情特点，贴近幼儿日常生活，设计足以激发幼儿兴趣的主题活动形式，这样才能最大限度地开发幼儿的潜力，不断利用自身的创造力制作剪纸艺术品。

我园大班教师在开展剪纸活动时，为了加深幼儿对剪纸古老艺术形式的了解，同时提升幼儿参与兴趣，便针对性选取教育教学形式，从中抽取教学主题元素，设计一系列剪纸主题活动。活动主题为“我家乡的剪纸艺术”，下属多个子活动分别包括“剪纸知多少”“剪纸变变变”“剪纸贴贴贴”“剪纸赛一赛”。每一项子主题活动都围绕剪纸展开，一同带领幼儿了解本地的民间剪纸艺术。如在“剪纸知多少”这一环节，教师则带领幼儿来到当地的剪纸展览馆，一同欣赏匠人所完成的各个精美剪纸作品，它们风格迥异，颜色多彩。幼儿在观看过程中纷纷发出感叹，想要与这些匠人学习，掌握剪纸艺术。在其他剪纸子类活动中，如“剪纸变变变”“剪纸贴贴贴”，教师则要求幼儿发挥自己的想象力和创造力通过剪一剪、撕一撕、贴一贴的形式，制作优秀的剪纸作品。而每一个完成的作品都将贴到班级内部的文化角进行展示。这样一来，不仅激发了幼儿的创作兴趣，也有助于提升幼儿剪纸操作的自信心，对传承民族优秀的传统文化又增加了内在的驱动力。并且，在“剪纸赛赛赛”环节，教师还针对每一个幼儿的剪纸作品进行评比，从中选择最为优秀的若干个剪纸艺术作品，将其展示于园所内部的文化栏处，不仅使幼儿的剪纸兴趣被大大激发，也强化了幼儿剪纸体验，无形中促进家长进一步感受到园所特色的教育形式，彰显园所教育水平。

三、结合区域活动展开教学

除了在主题活动形式上融入剪纸教学以外，教师还可以积极将剪纸教学与区域活动相结合，发挥二者融合教育的功效。相较于其他形式的活动内容，区域活动为幼儿提供宽松且自由的发挥空间，使幼儿在区域内部展开丰富的活动形式。比如，语言区、数学区、角色游戏区、阅读区、美工区等。相较于其他教育形式而言，区域活动更有助于幼儿发挥自身创造性和探究欲望，不断实践摸索学习新的知识，突破传统教育活动形式的局限之处。

虽然区域活动并不是集体活动，但是也能较好地锻炼幼儿的语言表达能力和社交能力，对提高幼儿个人兴趣、发挥特长等尤为有效。并且，在开展剪纸艺术教学过程中，结合区域活动形式展开教育教学，不仅有助于带动起幼儿在区域活动中充分展现自己的喜好，探究剪纸活动的乐趣，也将进一步丰富剪纸教育活动的形式，强化幼儿与剪纸活动之间的关联，在不知不觉中得到剪纸民间艺术文化的滋养和浸润，提升幼儿的艺术审美能力和感知能力。

我园教师在开展剪纸活动时，为了加深幼儿在区域活动中的探究兴趣，借助区域活动提升幼儿参与剪纸活动的积极性，在区域角提前设置了“剪纸吧”，促使幼儿可以在这一区域内根据自己的喜好，结合区域内部的材料进行剪纸创作。教师也鼓励幼儿在剪纸过程中积极与身边同伴一同完成剪纸创作任务，在合作中逐渐提升剪纸技能，培养幼儿良好的合作意识，提升沟通交流能力。另外，教师还在阅读区增加了剪纸的相关绘本作品和剪纸艺术品，如剪纸的歌谣、剪纸的艺术简介、各类优秀剪纸作品剪影等。这样，幼儿可以在阅读区积极观看不同剪纸艺术形式，深化自身对民间剪纸艺术的认知和理解，提升传统文化素养。另外，教师还可以将幼儿创作的剪纸作品集中在文化角进行展示，既能够持续增强幼儿剪纸艺术的操作信心，也能够给幼儿提供良好的表现机会，在作品展示中不断提升情感体验，增强参与剪纸活动的兴趣和积极性。

四、丰富剪纸活动提升兴趣

除了以上几点重要的剪纸活动以外，教师还应积极在幼儿的剪纸活动中丰富剪纸形式，以加深幼儿的兴趣程度。教师在开展传统剪纸艺术教育活动时，容易流于形式，形成过程化模式化的教育局面。幼儿作为重要的教育对象，更倾向于趣味化且创新化的教育形式，如果幼师一味采用单一模式化的教育形式，容易引起幼儿抵触心理，难以全面带动幼儿参与到剪纸艺术学习活动中。

教师需充分结合幼儿具体的生活习性和喜好，选择更有利于激发其参与兴趣的元素，展开剪纸活动。随着科学技术的进步，很多幼儿已经接触到了各类电子设备，如果教师只是利用自身讲解展开传统剪纸艺术活动，容易使幼儿的积极性受到影响。教师如果能够适当在传统剪纸艺术的活动基础上加以创新和升级，融入新颖的元素，加入幼儿所感兴趣的内容，必然能起到事半功倍的教育效果。因此，教师可以在剪纸操作的材料上做创新和优化，也可以为幼儿提前制作出一些容易剪裁和实现的剪纸参照形象，提高幼儿的参与兴趣，使其在自身良好驱动力的驱使下主动融入剪纸创作活动。

我园中班幼儿教师在开展剪纸艺术活动时，发现大部分幼儿在参与剪纸活动中不愿意依照传统剪纸形式进行剪裁，对造型并不感兴趣。于是教师便做出创新和改进，选择了一堂剪纸艺术课程，以“我最喜爱的卡通动漫人物”为主题，要求幼儿将自己日常观看动画时最喜爱的人物形象通过剪纸艺术创作出来。幼儿对动画的兴趣程度不言而喻，教师结合动漫人物形象让幼儿进行剪纸创作，自然可以激发幼儿的参与兴趣。同时，考虑到可能幼儿对剪纸这些复杂的人物形象存在较大的畏难心理，教师便提前将准备好的各类卡通动漫形象贴于黑板之上，供幼儿参照剪裁，比如，熊出没中的熊大熊二和小猪佩奇等，幼儿看到教师展示的各类卡通动漫形象，兴趣大增，纷纷投入剪纸创作中。并且，很多幼儿也在原有动漫形象的基础上进一步创新，形成了更为有趣的剪纸作品。至此，教师在剪纸活动中，借助丰富多样的剪纸活动形式，提高了幼儿对剪纸艺术学习的积极性，课堂动手操作氛围良好。

五、发挥教师教学指导作用

在幼儿进行剪纸创作过程中，教师也应积极发挥自身指导作用，以引导幼儿提升其剪纸创作的兴趣和能力水平，助其提高剪纸创作的自信心。素质教育理念强调必须培养幼儿在课堂上的主观能动性，凸显幼儿主体地位。但是，幼儿年龄较小，认知能力和理解能力弱，如果“放任自由”，可能会出现“一发不可收拾”的局面。所以，教师不应该在开展剪纸活动中，任由幼儿自行操作练习，应在恰当时机恰当环节发挥教师的指导和促进作用，这样才有助于教育成效的彰显，让幼儿在教师的适当引导下提高自身创作水平，寻求正确的创作方向。教师在发挥指导价值的过程中，应注重自身指导的语言表达，充分秉持激励原则，用语言的暗示力量，鼓励幼儿大胆剪裁、大胆创作，将自己的所思所想利用手工实践表现出来。另外，教师还应在剪纸活动中引导幼儿积极观察身边的人、事物，使其在剪纸创作中形成一定的创作灵感，再辅以动手操作，便能设计出多姿多彩的剪纸艺术作品，也使幼儿所创作品更为生动、形象、立体。总之，对提升幼儿的审美能力、增强创造意识尤为有效。

在我园大班剪纸教育活动中，教师以“风筝”为元素，要求幼儿进行剪纸创作。很多幼儿在日常生活中对风筝的观察并不仔细，一般是在周末与父母一同游玩时接触风筝。为此，教师便鼓励大班幼儿与父母一同前往公园，观察公园中各式各样的风筝，可以试着用画笔将其画下来。另外，教师还引导幼儿积极发挥想象，在原有风筝的基础上自行创作，设计出各式各样的风筝形状，可以是花也可以是树，可以是生活中自己观察到的任意物品，这些都可以作为风筝剪纸对象。当幼儿完成创作后，教师还可以将幼儿创作的风筝作品贴在班级内部的文化角，提升幼儿参与剪纸活动的兴趣和自信心。在这一次的剪纸活动结束之后，教师发现大班幼儿更关注于日常生活中的一些元素，所以在后续活动中引导幼儿有意识地将其融入自身的创作，无论是美术创作还是剪纸创作都会有一定的改善。

六、结语

总而言之，幼儿教育应注重激发幼儿的各项天赋，培养幼儿良好创造力和表现能力。剪纸艺术作为我国一项特殊的民族艺术形式，具有很强的审美价值，将其融入幼儿教育每日活动，不仅可以促进幼儿提高对传统民族文化的认知和了解，还可以在文化滋养的力量下丰富幼儿创作天分、想象力、动手操作能力。幼儿园需借助剪纸特色教育活动，进一步形成园本特色教育优势，促进幼儿全面健康成长，为幼儿未来发展做好铺垫。