新课标背景下的小学英语作业设计方法探究

□福建漳州蓝田经济开发区实验小学 李惠卿

新课标对小学英语课程教学模式改革、教学方法创新提出了指导建议，每一个教育工作者都要认真研读新课标内容，以此作为提升自我、优化教学过程的重要导向，为促进英语课程改革、提高英语教学质量做努力。《义务教育英语课程标准》提倡素养提升、内容结构优化，展现英语教材的启智增慧、培根铸魂的优势。同样，在设计小学英语作业时，教师要围绕新课标内容展开设计，利用英语作业检测学生是否扎实掌握基础知识、认知水平、自我管理能力、团队合作能力等，增强英语作业的趣味性、实践性、参与性，提升学生的学科思维品质、语言能力，提高小学英语作业设计质量。本文分析当前小学英语作业设计中存在的问题，针对新课标背景下的小学英语作业设计方法展开研究。

一、当前小学英语作业设计中存在的问题

（一）作业类型较为单一

了解、分析当前小学英语作业能够发现，目前英语作业类型较为单一。首先，在课前预习作业中，教师通常让学生自主阅读文本、熟悉英语词汇，导致部分学生根本没有参与课前预习，认为课前预习活动枯燥、乏味，不利于增强学生的自主预习意识。其次，在英语课堂教学活动中，教师忽视了和学生互动、交流的重要性，依然以教材中的习题为主，让学生抄练习题、解答知识，没有设计一些师生互动类型的英语作业，导致英语课堂氛围枯燥。最后，在课后英语作业设计期间，英语作业形式单一、缺乏实践性，通常让学生完成英语试卷，没有设计一些需要学生实践、体验、交流的英语作业，不利于提升学生英语知识应用能力、表达能力等。

（二）作业缺乏针对性，作业评价重结果

在小学英语作业设计期间，教师较少综合考查学生的英语基础知识掌握程度、英语学习水平，会统一为学生布置英语作业，导致部分学生难以自主完成作业，存在抵触完成英语作业的心理。这样不仅难以发挥英语作业的价值，还会影响学生的英语学习效率。另外，学生在完成英语作业之后，教师缺乏对学生的综合评价，只是以对、错评估学生的作业成果，没有根据学生完成作业的态度、思维水平、知识应用能力等进行评价，不利于增强学生学习、完成作业的自信心。

针对以上问题，教师要优化、调整英语作业内容，关联学生喜好和需求设计英语作业，这样才能提高英语教学质量。

二、新课标背景下的小学英语作业设计方法

在新课标的引领下，小学英语教师要重视英语作业设计工作，不再把课后练习题、英语试卷作为设计英语作业的唯一标准和导向，而是结合学生的真实学习水平、英语学习进度，灵活、多形式地设计英语作业，让学生拥有独立完成英语作业的自主性、积极性，这样才能够展示英语作业的教育价值和优势，提高学生的英语学习水平。同时，在设计小学英语作业的时候，教师要注重融入文化元素、思政元素，如在英语作业中设计一些和优良传统文化相关的素材，这样既能够帮助学生巩固英语理论知识，还能够引领学生弘扬、传承优良传统文化，激发学生爱国情怀，实现英语作业和德育的深度融合，全面落实新课标、立德树人理念。

（一）布置合作型英语作业，提升学生综合素养

基于新课标背景，教师在布置小学英语作业的时候，要把能力、素养提升作为重要导向，让学生在完成作业期间，既能够巩固英语基础知识、理论知识，还能够具备较强的学习能力，促进学生的全面成长。教师可以布置一些合作型的英语作业，改变以往学生“埋头做题”的现状，而是在学生的相互合作之下，营造融洽氛围，激发学生学习的自主性和积极性。

以“How much are they?”教学为例，教师可以在课堂中为学生准备一些物品，如袜子、盒子、雨伞、扇子等，设定合作型、实践型英语作业，要求学生模拟超市购物，学生要扮演顾客与营业员展开对话，从中熟悉句型、词汇。学生在完成作业期间，需要进行互动、交流，多次讲述“Can I help you?”“How much is it?”等句型，提升学生英语表达能力、知识应用能力。教师还可以布置“我做你猜”英语作业，让学生利用课余时间用合作的方式猜一猜商品的价格，全程需要用英语交流，使学生能够在真实情境中应用知识、对话交流，掌握更多的语言技能、学习技能，提升学生学科思维能力和实践能力。另外，教师还要保证合作型英语作业的趣味性，让学生自主合作、学习。比如，教师可以借助于“情境小剧场”布置英语作业，为学生准备一些趣味小图片，让学生结合图片情境补全对话（如图1所示），让学生把序号填写在横线中。A.Goodbye B.Thank you C.It’s cake。设计合作型、实践型英语作业，既能让学生享受到完成英语作业带来的乐趣和成就感，也能让学生巩固、复习句型知识，提升对话能力、思考能力，养成良好的学习习惯。

图1

（二）布置趣味词汇类英语作业，提升学生记忆能力

词汇是学生学好英语课程的重要基础，新课标多次提到词汇教学要求，旨在丰富学生的英语词汇量，为之后学习英语知识打好基础。因此，在小学英语教育工作中，教师要重视词汇英语作业的设计，要保证英语词汇作业的趣味性和实践性，鼓励学生自主记忆英语词汇，提升学生的记忆能力和自主学习能力。教师可以布置一些趣味性强的英语词汇训练小作业，如让学生结合所给图示和词汇提示创作小短文，同时注意标点符号与大小写（如图2所示），出示图片和词汇，吸引学生的注意力，鼓励学生自主书写英语句子，无形中培养和提升了学生的构思能力、英语词汇组合能力。

图2

在小学英语闽教版教材中，涉及的英语词汇主题比较多，如节日、家庭、身体、动物、植物、玩具、服饰、食物、天气、时间、颜色、数字等。教师需改变之前让学生重复听写、默写英语词汇的作业形式，要给予学生更多独立思考、记忆的时间，从中找到记忆英语词汇的规律和技巧，提升学生的发散性、逻辑性思维能力。

教师可以让学生以思维导图的方式汇总英语词汇，给定一个主题，让学生归纳单元内的相关词汇知识，可以将“job”作为思维导图的主题，引导学生写出teacher，policeman，pilot，dancer等。在此过程中，学生还可以联想到相关的英语句型“What do you want to be?”。这样一来，既可以提升学生汇总英语词汇知识的能力，还可以促进学生的综合、个性化成长。另外，在设计小学英语词汇类作业时，教师要注重和学生间的互动，可以让学生以合作的方式猜单词，由教师或某一名学生负责说单词，其他几名学生说出这个单词的含义，以此提升学生的听力、表达能力，让完成英语词汇作业的过程更加愉快，取得理想化的学习成果。

（三）设计课堂英语作业，拓展教学内容

基于新课标背景，在小学英语课程教学中，教师不仅要设计课前英语作业、课后英语作业，还要设计课堂英语作业，让学生一边学习知识，一边理解知识、深化理解，拓展英语教学内容，培育学生良好的英语学科核心素养。

在英语课堂活动中，教师不要只把教学内容、作业内容局限在英语教材中，而是要结合学生的喜好注重课内补充和延伸。比如，教师可以在英语课堂中展示绘本素材，让学生阅读、理解、记忆，丰富学生的英语知识体系，提高小学英语课堂活动效率、质量。教师也可以带领学生进行自然拼读童谣“Phonic Chant”，让学生迅速记忆字母音，教师再做出手势、展示词汇卡片，让学生记忆和字母发音有关的英语词汇，增加学生的英语词汇量。教师还可以利用英语绘本让学生掌握自然拼读规则，从中总结技巧和规律。比如，阅读“The Tiger and the Rooster”英语绘本，让学生反复听读，在趣味绘本故事中了解英语词汇的含义，激发学生的学习兴趣。

教师可以在英语课堂中布置一些需要学生交流、互动的英语作业。比如，在学习“country”这个英语词汇时，教师可以让学生介绍一下自己的家乡、城市、祖国，用英语的方式表述，其他学生可以做补充，以此营造活跃的课堂氛围，让学生主动参与讨论、自发性思考，提升口语交际能力、问题解决能力，实现英语课堂教学和德育的融合，全面落实立德树人理念，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。另外，在设计英语课堂作业时，教师需保证英语作业内容、形式的“层次化”。因为学生的学习进度存在差异，所以教师要差异化、层次化设计英语作业，这样才能够保证每一名学生都能够跟上英语课堂教学进度，增强学生学习的自信心，提高英语课堂教育质量。

（四）优化阅读类英语作业，训练学生拼读、朗读能力

在小学英语课程教育中，阅读教学占据重要的位置，教师可设计一些阅读类的英语作业，以此提升学生的拼读能力、朗读能力、思维能力，全面落实新课标理念，促使小学英语课程教学的改革，培育学生良好的英语学科核心素养。

以闽教版五年级上册“Planning a Trip Part A”教学为例，教师要重视培育学生良好的高阶思维能力，让学生学会分析判断、总结归纳，多角度、多层面思考问题，强化对英语理论知识的记忆，提升学生批判性思维能力、问题解决能力、创新能力等，培育学生良好的英语学科素养。首先，在正式讲解这篇文本内容之前，教师可以为学生布置课前预习作业，要求学生制作课前预习flash动画，让学生对于这篇课文有大概了解。其次，教师要提出问题“Will you go for a holiday?”“Where will you go?”“Why？”让学生一边观看Flash动画，一边朗读课文，并在文章中寻找答案，以提升学生的课前预习能力。最后，在英语课堂阅读教学活动中，教师需通过设计作业的形式，让学生自主探究和阅读，从中总结阅读的技巧和经验。比如，教师可以让学生结合what，how，where，when等疑问词绘制文本结构思维导图（如图3所示），以此展示学生完成作业的成果。学生在绘制思维导图的时候，既能够梳理、整理文章的结构脉络，还能够对文本展开深度解读，自主获取细节信息，提升知识记忆能力、逻辑思维能力。

图3

在学习文本内容之后，教师可以为学生播放关于中国台湾的物产与风景，为学生设计课后作业——“Wang Tao想在台湾做一些什么？发挥你们的想象力进行探究吧！”之后让学生以写作的方式表述自己的观点，提升学生的写作能力、构思能力，从中巩固、复习在本堂课上学到的英语词汇和句型，拓宽学生的英语知识视野。

（五）设计综合实践类英语作业，营造良好教育氛围

基于新课标背景，在小学英语教育工作中，教师要转变教育理念，不再把“知识灌输”“重复习题练习”作为主要的教学模式，而是为学生营造愉快的学习氛围，让学生拥有实践、体验、参与的机会，获得独特的学习体验感，从中总结技巧和规律，提高学生的英语学习效果。教师可以设计综合实践类英语作业，实现听、说、读、写融合，重视对学生活动表现的肯定和鼓励，提升学生应用、表达英语知识的能力。

教师可以布置综合实践类英语作业——“查阅天气预报，记录接下来一个星期的天气情况，结合天气情况制定自己的活动计划”。学生在完成作业的时候，能够巩固、复习sunny，windy，rainy，cloudy，warm，cold等英语词汇，通过和同伴间的互动、交流制定趣味活动计划，无形中提升自身的词汇记忆能力、语言互动能力等。教师需营造良好的学习氛围，消除学生抵触、抗拒完成英语作业的情绪，使其一边体验，一边完成作业，取得理想化的学习成效。

在设计综合实践类英语作业时，教师需围绕英语学科核心素养布置作业。英语新课标重点提到核心素养，具体包含学习能力、文化意识、思维品质、语言能力等。教师可以围绕文化意识设计综合实践类英语作业，比如“探寻中国四大传统节日中蕴含的中国文化”。教师可以让学生以合作形式搜集资料、相互交流，既能巩固、记忆和传统文化相关的词汇和句型，还能增强学生的文化意识，从中推广中国传统文化、当地特色文化，培育学生家国情怀，实现英语教育和情感教育的融合，全面落实新课标立德树人的根本任务。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师要强化对英语作业设计的重视，不再只以书面形式考核学生，也不再把试卷成绩、习题成绩作为唯一评判学生学习水平的标准，而是设定趣味性、实践性、体验性、参与性强的英语作业，让学生在完成英语作业期间，巩固英语语言知识和技能，掌握更多的学习经验和技巧，坚持素养、能力导向，培育学生良好的英语学科核心素养。