在倾听观察的前提下做好德育工作

2023-08-22 11:29曾源华
新湘评论·上半月 2023年11期
关键词:全貌陈述立德

曾源华

“育人的根本在于立德。”党的二十大报告强调,要“加强和改进未成年人思想道德建设”“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。广大未成年人特别是中学生正处于人生的“拔节孕穗期”,身心发育尚不成熟,心理活动复杂多变,自我纠偏能力较弱,在他们世界观、人生观、价值观形成的关键时期,尤其需要家人和老师用心倾听和观察,给予及时关爱。而在广大中学生求学生涯中陪伴他们时间最多的班主任老师,更应把德育工作作为重要内容,切实把立德树人的责任放在心上、扛在肩上、抓在手上。

立足“因材施教”,增强倾听观察的自觉性。“夫子教人,各因其材。”对中学班主任来说,德育工作直接面向广大学生,他们虽然同在一个班级且年龄相仿,但依然在性别、性格、生活习惯、家庭环境、学习理解能力、与人交往能力等方方面面存在差异。因此,增强德育工作的针对性、实效性,就要认真落實《中小学德育大纲》提出的“着眼面向全体、进行分类设计,实施分层教育”的要求,切实做好倾听与观察工作,真实而全面地了解问题、了解学生,做到区别对待、因材施教。尤其要看到,中学班主任在德育工作中,类似于“调解人”,需要调节学生内心需要与问题行为之间的差距、调解学生与学生之间的矛盾与差异、调解学生与家长之间的沟通问题等等,如果在德育工作中判定和结论先行,就只是实现了教师自己的德育目标,求得问题暂时和表面化的解决。中学德育工作复杂而具体,影响重大,如果班主任在未了解事件全貌的情况下就进行贴标签、比较、分析、判断、批评、空洞的教育,极容易引起学生的心理防卫、故意回避甚至是攻击,从而不能很好地促进问题的真正解决和学生的全面发展,甚至导致问题的进一步严重化。

着眼“兼听则明”,让学生充分表达。德育工作中的问题,尤其是涉及到学生思想品德的问题,关系到学生的终身发展,甚至关系到社会的发展。遇到德育工作问题时,首先让学生就事件发生的全过程进行独立陈述,班主任负责倾听和追问。如果问题涉及到不同的学生,则可以让他们分开陈述,从学生各自的陈述中厘清事情的大致情况,并分析学生表述的差异性。在陈述的过程中,出于不同的原因,他们有的会如实表达,有的可能会有隐瞒,有的甚至会出现欺骗。无论陈述的情况如何,班主任给他们充分表达的自由,既是对学生个体的最大尊重,又能在学生表述的过程中掌握最丰富的信息,同时还能避免自己的冲动或经验先行。无论陈述的结果如何,在学生的陈述背后,都是一种心理需要或动机的呈现。在倾听的过程中,班主任可以更好地了解事情及学生行为背后的心理动机,不断建构自己的表达和倾听的方式,充分意识到每一个问题的独特性,避免出现个人习惯的自动化反应,更避免德育工作的一律化处理。

避免“盲人摸象”,做到全面仔细观察。倾听过程中,可以观察学生的情绪反应和肢体情态,初步判断是否如实陈述了事件的全貌,如果有隐瞒或欺骗,是否有另外的隐情或动机。如果事情不能立即进行判断和处理,还可以继续观察学生在陈述问题后的其他表现。“观察”最重要的目的,是尽最大努力还原和尊重问题的真实性,而且能够帮助班主任最大程度了解学生行为背后的动机或心理需要,避免未了解全貌的带评论性质的判断。人类的任何一种行为,都是心理需要或动机的外在表达,只有真正了解了学生的内在心理需要,班主任的德育工作才有可能做到真正的有的放矢,真正引导学生进行纠偏或改正,真正促进学生的品德养成。

(作者单位:湖南省地质中学)

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