谈初中英语阅读教学中渗透优秀传统文化的策略

摘 要：随着中国国际地位的提高，如何在学科教学中渗透中华传统文化，将学生培养为知识水平、国学素养俱佳的人才，成为当前义务教育阶段面临的重要教育课题。作为以对外交流为最主要应用场景的学科，在初中英语教学中渗透优秀传统文化，对于全面塑造“文化自信”，具有特殊的意义与作用。本文即从这一意义出发，分析探讨了传统文化在初中英语阅读教学中的意义和渗透策略。

关键词：传统文化 初中英语 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.032

新课改的深入推进，为教育体系改革、教学方法创新提供了新方向，而物质基础的富足，催生了社会各层面追求建设和弘扬中国特色文化的强大精神诉求。双重背景下，在初中英语教学，特别是扩展学生英语知识面的阅读教学中渗透优秀传统文化，显得尤为重要。然而由于文化特征的天然差异，要在蕴含海外主流文化的英语课程中自然渗透我国文化元素，仍有一系列要点需要注意，注重教学策略的合理选用。

一、英语阅读教学中渗透中国优秀传统文化的意义

科学的教育方式和教学设计，往往追求“因材施教”与“因时施教”的统一，理想的学科教学场景下，教师需做到對学生诉求、时代诉求的双重兼顾。从以上逻辑出发，英语阅读教学与优秀传统文化的有机结合，并非单方面地顺应中华文化强势崛起的时代趋势，更包含了提升英语教学质量，促进学生人格健康成长等多方面积极意义。接下来本文将从英语学科、教学对象、时代背景多个层面，论述英语阅读教学渗透中国优秀传统文化的特殊意义。

1.丰富英语阅读的教学内容

从学科教育和学科内容延展的角度看，将我国传统文化元素引入英语阅读，将极大地丰富英语阅读的教学内容，强化英语阅读的深度与趣味性。传统文化是我国文化基因的骨干构成，而其中的优秀传统文化元素，更是历经千年洗练仍熠熠生辉的宝贵精神财富。在每一篇流传至今的诗篇，每一个大家口口传诵的历史故事当中，都饱含了我国古代先贤对人生、对世界的独特思考，以及论证这种思考而运用的大量表现技巧和古代文化元素。通过将古代经典故事、著名诗篇译制为理解难度适中的英语阅读篇章，将显著拓展英语阅读的表现范围，帮助学生从崭新的中华文化视域下，完成对英语基础知识的积累。

2.激发学生的英语学习兴趣

传统文化元素在英语阅读中的渗透，既非抽象概念的枯燥解说，也并非新增的学习负担，而是在契合英语学习目标的前提下，对已有英语教学内容的趣味化拓展。首先，中国传统文化元素在英语阅读素材中的出现，可与英语阅读文章中普遍存在的西方谚语、诗篇形成鲜明对比，从而使学生更直观地感受中外文化的深层差异；其次，这一新颖有趣的教学安排，还将显著激发学生对英语学科的学习热情，促进学生英语阅读习惯的自觉养成。

3.提高学生的人文素养

人生有百种轨迹，人的思想也有无数可能，任何一个时代的社会思潮，都不可能做到完全统一，多元化的文化理念总是天然存在的。然而，能冲破时间考验，历经沧桑仍焕发光芒的，永远是那些能令人心头一振，引领人们心向光明的独特理念。杜甫在“三吏三别”中悲天悯人的爱国情怀，《囊萤映雪》故事中主角车胤勤奋向学的进取精神，背水一战中韩信“置之死地而后生”的战斗智慧，都能为听之闻之者，提供宝贵的人生经验，促进其人格的快速成长。通过将上述历史篇章、历史故事制作成英语阅读材料，供学生阅读学习，不止能丰富学生的英语词汇量，让学生了解到英语语境下中华文化的新奇魅力，更可借助故事中多种正向精神的传递，促进学生健康人格的养成，使学生看待世界和社会时更客观，在面对人生逆境时也更理性。

4.促进我国文化事业的发展

从建设精神文明的视角看，将传统文化元素引入英语阅读教学，具有对内、对外两重积极作用：对国内文化建设而言，这一教育举措本身也是当前各个学科渗透传统文化的必要构成，借助多学科的立体宣传效应，中国传统文化当中的优秀精神因子，必将更深刻更全面地在新生代人群心中扎根，使勤劳、务实、自强不息的中华民族传统代代相传；对国外文化交流而言，在肩负国际交流职能的英语学科中渗透中国优秀传统文化，将显著提升我国特色文化的海外影响力。每一个英语素养、国学素养同步成长的学生，都是我国文化宣传事业的得力助手，在这些青年才俊参与的海外交流中，中国传统文化将突破语言、习俗、历史时间三重鸿沟，为世界各国还原一个充满魅力的东方古文明。

二、优秀传统文化在初中英语阅读教学中的渗透范式

主题思想与文章内容的统一，是制作和整理阅读素材必须遵循的重要原则。结合新《课标》为英语阅读制定的三大主题语境，传统文化元素在初中英语阅读中的标准渗透范式有如下三种：

1.风俗习惯与传统节日

从人与社会的主题语境出发，英语阅读素材对传统文化的呈现，集中体现为对中外风俗习惯差异，以及传统节日的细致描述。在阅读素材的选取上，教师就可以选择国内最具代表性的节日（如春节、中秋节）作为素材主题。

例如，以春节为主题，教师就可以将买年货、扫房、除夕守岁、拜年祭祖等多个春节传统活动，纳入阅读素材中，使学生更全面地认识这个每年必过的特殊节日。为确保学生英语学科能力与传统文化素养的同步提升，教师应特别注重对阅读素材潜在教学价值的挖掘。仍以春节主题的英语阅读为例，在学生完成阅读后，教师就可以鼓励学生用英语口述一段春节祝福语，抑或用英语作文的形式，描述一次春节拜年活动。

2.民族性格与品行特点

从人与自我的主题语境出发，英语阅读课程对优秀传统文化的渗透，还体现在对中外传统礼仪的对比式介绍中。

例如，在深入发掘第二人称代词“you”的含义时，教师就可以适当延伸，专门为学生整理我国古代的“指代”用词语，并集结为一份礼仪主题的阅读素材，供学生研究学习。为保证理解的准确性，教师可用中英双重描述的方式，对于中文语境下“您”与“你”，外文语境下敬称“you”和一般第二人称“Thou”，做详细解说。通过这种专题学习式的阅读教学，学生将更直观地了解到中外双方在性格方面的差异，从而使学生产生礼仪意识。

3.世界观与发展观

从人与自然的主题语境出发，英语阅读课程可通过对中外传统世界观、发展理念的对比，有效强化学生对我国“天人合一”理念的认识，使学生从更高的层面，正确认识人与自然和谐发展的深远意义，和注重环境保护的必要性。由于中外世界观的复杂性，教师在准备阅读素材时，应格外注重文章内容的详略安排。

例如，在介绍西方古代理念时，宜通过概括式的介绍，使学生快速了解其敬畏自然、顺从自然的整体观念特点。涉及中国古代发展观时，教师就可以分门别类地展开素材，通过描述墨子的“重节约、重生产”，荀子的“制天命而用之”，孟子的“因时而动”，使学生清晰把握我国古代先贤所倡导的“人与自然合二为一”的伟大智慧。

三、初中英语阅读教学中渗透优秀传统文化的原则与策略

1.明确英语阅读和优秀传统文化的结合原则

作为内容差异明显的两种知识，要确保传统文化元素与英语学科的自然相融，教师在规划英语阅读教学时，应特别遵循如下几点原则：

其一是内容占比的适度性原则。本质上看，英语阅读教学仍服务于学生英语素养的提高，而传统文化元素理应成为这一目标的助力，而非喧宾夺主，成为英语阅读的“主角”。该原则要求教师在阅读素材的整理中，需着眼于学生的英语学习实际，将传统文化故事自然安插到核心词汇、重点句式当中，确保学生在阅读中，实现锻炼英语语感的目的。

其二，在控制传统文化整体占比的同时，教师还应重视传统文化内容与英语教学内容的内在一致性。这种一致性体现在两方面，首先，教师所渗透的传统文化内容，应与课堂知识所涉及的内容密切相关，不宜“生搬硬套”。其次，对渗透内容的选取，还要结合学生的具体学习诉求和认知特点，减少传统文化中陌生概念的过度展示，尽量选取和学生日常生活比较贴近的文化内容。

2.重视教师职业素养与传统文化素养的培训

初中英语阅读教学与中华优秀传统文化的融合，不仅离不开教师专业素养的整体提升，而且需要教师树立培养优秀传统文化继承人的教学意识。所以学校应注重优秀传统文化在学生群体中的普及和推广，并以此为契机强化初中英语教师培训工作。以初中英语教师为对象的培训活动，不仅要注重对教师的英语专业素养的培训，同时还应将教师对中华优秀传统文化的学习作为培训的重点内容之一，增进教师群体对民族文化的认同感，强化优秀传统文化传承意识。为确保教师培训活动的有效性，学校应从培训内容的科学设计和培训方式的合理选择两方面入手。

首先，在设计以初中英语教师为目标的培训内容时，既要增加教师的英语专业知识量、提高其英语教学能力，还应合理添加一些我国的优秀传统文化知识。值得注意的是，对优秀传统文化的选择，不仅应与初中英语阅读教学相关联、确保教师能够在英语阅读教学中将其进行灵活运用，同时还要贴合初中生的认知水平，提升培训活动的实效性。

其次，培训活动的方式应具备一定的针对性。例如，在培训开始前对教师进行传统文化摸底考试，借此掌握每一位教师对优秀传统文化的认识程度和掌握情况。在培训过程中，可以按照考试结果对教师进行分组，为不同小组的教师设计出具有针对性的培训内容，力求全方位提升教师队伍对优秀传统文化的掌握情况和运用能力。

3.精准把握传统文化在英语阅读中的切入点

优秀传统文化在英语阅读教学中的渗透，应以教学内容和传统文化的共通之处为主要着眼点，在西方语言文化中寻找中华传统文化的切入点，从而实现优秀传统文化与英语阅读教学的有机融合。英语来源于西方文明，在内容和形式表现方面，必然以西方文化为基础，这也成为部分教师在英语阅读教学中融入优秀传统文化的主要难点。为此，教师可以转变教学思路，在对阅读材料进行系统研读的同时，运用横向对比、文化交流的思维，在梳理阅读材料和教学思路的同时，充分调动自身所掌握的优秀传统文化知识，不断挖掘英语阅读教学中的传统文化切入点，将中华优秀传统文化元素合理添加于英语阅读教学之中。鉴于中西文化的差异，教师应引导学生以了解文化差异、推动文化交流的心态进行英语阅读学习，使学生从多个角度对不同的文化现象及其产生的背景、原因进行客观分析，帮助学生形成对优秀传统文化的正确认知，培养学生的文化自信心以及对民族文化的传承意识。

例如，在讲解《Is this your pencil？》一課的过程中，教师可以在学生学习“pencil”“schoolbag”“hers”“your”等词汇、完成对目标语言“Is this your pencil？Yes，it is. Its mine.”“Are this your books？No，they arent.Theyre hers.”的学习后，适当加入一些中华优秀传统文化元素，使学生了解我国的毛笔文化：两千年前西方的古希腊人发明了铅笔，然而，早在上古时期，我们的祖先就已经发明毛笔了，在三千年前的商代，毛笔逐渐成为人们主要的书写工具。毛笔既是一种中国传统书写工具，同时也被广泛用于绘画创作，在几千年的历史长河中，著名书法家、画家不胜枚举。可以说，毛笔作为世界艺术宝库中的瑰宝，不仅创造了大量辉煌灿烂的中华民族文化，也是中华民族智慧与勤劳的象征。

4.注重多元化教学方式在阅读教学中的应用

阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，可以在学校、教师的共同努力下，成为渗透优秀传统文化的主要阵地。利用阅读教学中的传统文化渗透和潜移默化的引导，教师可以使学生接触到更多的中华传统文化元素，更深入地感受民族文化的深层意蕴和巨大魅力。为增进优秀传统文化在初中英语阅读教学中的有效渗透，教师可以在新课改的教学标准下对英语阅读教学方式进行丰富和大胆创新，使优秀传统文化成功走进初中英语阅读教学，提高学生对传统文化的接受、认同程度。

例如，在讲解《Can you play the guitar？》一课时，教师可以在学生掌握基本句型、本课单词以及弹奏各种乐器的英语表达方式的基础上，向学生介绍我国传统文化中的民族乐器，使学生知道：早在四千年前，我们的祖先就有在民俗庆典和民间婚丧中用“钥”演奏的习俗。我国的民族乐器种类和演奏方式众多。在演奏种类上，可以分为吹奏、打击、弹拨、拉弦四个大的类别，其中，笙、箫、笛、筝、古琴、琵琶、堂鼓、扬琴、二胡、马头琴等民族乐器在现代仍旧焕发着勃勃生机并为世人所熟知。为彰显民族乐器的文化底蕴，教师还可以用多媒体工具播放我国古典乐器的演奏视频，如编钟演奏、汉代宫廷音乐的代表“相和歌”、隋唐时期的燕乐等，使学生从视听角度充分感受中国古典乐器的美。

综上，初中英语阅读教学与传统文化元素的结合，是提升学生英语核心素养、增加学生国学积淀的必要举措。新时期下，初中英语教师应紧密呼应“文化自信”战略下普及中国传统文化的学科教育潮流，及时更新教育理念，明确英语阅读和传统文化结合的主要原则，并善于通过教学手段的创新和多种教学模式的组合运用，使学生在掌握英语基础知识的同时，实现传统文化修养的同步提高。

参考文献：

[1] 王咏皓《在初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的策略》，《校园英语》2021年第42期。

[2] 周磊《优秀的传统文化在初中英语课堂教学中的有效渗透》，《知识窗（教师版）》2022年第2期。

[3] 高洪君《中华优秀传统文化在初中英语教学中的有效渗透》，《山东教育》2021年第46期。

（杨洁蕾，1982年生，女，甘肃省天水人，大学本科，一级教师，研究方向：英语教学与研究）

[4] 许东云《初中英语阅读教学中弘扬中国优秀传统文化的实践研究》，《英语画刊（高中版）》2021年第15期。