“随手拍”在小学生传统文化写作素材积累中的应用

马羽

摘 要：在小学语文教学中，写作一直都是一个十分重要的部分，学生写作素材积累能力的高地，将会决定其作文写作水平。因此，为提升学生们的写作能力，确保学生们在今后的语文知识学习过程中，灵活运用自身的各项能力获取更多的传统文化写作素材，教师需要采用有效方法。在最近几年中，“随手拍”成为人们记录生活、分享美好事物的重要方式，而美篇作为人们记录生活的视频平台，能够为学生们提供展示“随手拍”的路径。所以，将美篇与“随手拍”结合在一起，能够为学生们提供积累传统文化写作素材，进而更好地提升学生们的写作能力。基于此，本文主要研究了“随手拍”在小学生传统文化写作素材积累中的应用策略。

关键词：小学语文 “随手拍” 传统文化 素材积累 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.003

写作教学在小学语文教学的整个过程中占据着十分重要的地位，之所以有这样的定论，是因为小学生们的语文写作能力会直接影响教学的整体质量。通过对现阶段的小学语文写作教学进行分析可以发现，传统文化写作素材的积累问题已经成为约束学生们写作能力提升的重要因素，所以，为在整体上提升小学语文的写作教学质量，需要为学生们提供更多的传统文化写作素材，从而确保学生们能够利用丰富的写作素材来提升自身的写作能力，进一步完善小学语文写作教学工作。

一、写作素材积累的必要性

1.新课改的根本需求

在我国新课改的不断推进过程中，小学语文写作教学也发生了一定的变化，逐渐提升了对小学生综合能力培养的重视程度。但是就目前的小学生写作能力发展来看，还没有达到新课改对小学生能力培养的要求。新课改对小学语文教学中学生们能力的培养一般包含三种，分别为语言运用能力、谋篇布局能力以及情感表达能力。这三种能力都是为提升学生们写作能力而出现的。由此可见，新课改对小学生写作能力的发展足够重视。那么，在实际的教学中，为确保学生们的写作能力得到提升，引导学生们积累更多的写作素材是十分有必要的。因此，写作素材积累的必要性体现在新课改的根本需求中。

2.提升写作能力的必然要求

在小学语文教学中，积累写作素材能够在很大程度上提升学生们的写作能力，所以，写作素材积累的必要性也体现在提升学生们写作能力这一方面上。写作素材的积累对丰富学生们的作文内容以及创造美好意境都具有十分重要的作用。如果在作文写作中缺少了写作素材，就好似一潭死水，即使为学生们提供了巨大的写作空间以及写作自由，学生们也无法从一潭死水中找出泉眼。由此，教师想要提升学生们的写作能力，就需要不断引导学生们积累素材，只有这样才能够促使学生们正确利用写作方法以及写作技巧，充分利用丰富的写作素材，从而促使学生们创作出优质的写作作品。

二、“随手拍”在小学生传统文化写作素材积累中的应用

1.“随手拍”与传统节日融合

在小学语文的写作教学中，为进一步提升学生们的写作能力，为学生们提供丰富的写作素材，促使学生们在学习过程中传承中华优秀传统文化，教师可以通过组织以传统节日为主题的活动，引导学生们在活动中感受传统文化、学习传统文化知识，进而为学生们提供丰富的传统文化写作素材。在以往的写作教学中，教师通常会为学生们创设一个具体情境，并引导学生们在具体情境中用自己的想象力构思作文内容，这样的教学方式虽然能够激发学生们的情感表达，但是在一定程度上也会给学生们的作文内容多样化带来影响。因此，为解决这一问题，教师可以将“随手拍”与传统节日相融合，利用传统节日激发学生们的学习主动性，并促使学生们在活动中感受传统文化写作素材中的趣味性，进一步丰富学生们的传统文化写作素材积累。

例如，学生们在学习《端午粽》一课时，首先，教师可以以“赛龙舟”为主题，引导学生们开展赛纸龙舟的活动。在活动开始前，教师需要为学生们布置一个制作纸龙舟的任务，让学生们在家长的帮助下制作一个纸龙舟。而在活动正式开始的时候，教师以及家长需要对整个活动过程进行视频记录。赛制龙舟活动开始前，教师可以引导学生们说一说自己对端午节的理解、对赛龙舟的理解。有的学生说：“端午节的时候要吃粽子。”还有的学生说：“赛龙舟是为了纪念诗人屈原。”在学生们阐述完自己对端午节的理解之后，教师可以为学生们拓展一些端午节的知识：“同学们，你们知道吗？端午节起源于春秋战国时期，由于楚国人对屈原的投江去世十分不舍，所以很多人都划船赶到现场去救屈原，这种划船的形式逐渐演变成了现如今的赛龙舟。接下来我们也要进行一场龙舟比赛，我们来看一看，谁会赢得这场比赛吧。”在此过程中，家长需要对教师的知识拓展进行视频记录。比赛开始后，学生们将自己制作的纸龙舟放置于水面之上，然后在各种外力的作用下，推动龙舟前行。在活动的最后，家长可以将录制好的视频发布到美篇中。而当教师在为学生们开展写作教学的时候，可以利用美篇中学生家长们发布的一些视频以及自己录制的一些视频，使学生们直观看到传统文化活动中拓展的知识内容，为学生们提供丰富的传统文化写作素材。当学生们进行写作的时候，也可以通过回忆活动时的各种场景，在作文的写作中注入自己的情感，这对提升学生们的写作能力以及丰富学生们的传统文化写作素材具有重要意义。

2.“随手拍”与节气融合

在不同的节气中有不同的美景，只要认真观察，一定会发现生活中的美。在文学著作中有很多的名家对二十四节气进行了描述，比如说张春叶的《此间的怦然：二十四节气》以及沈善书的《时光印痕：唐诗宋词中的节气之美》等。所以，为丰富学生们的传统文化写作素材，提升学生们的写作能力，教师可以将“随手拍”与节气进行融合，通过引导学生们记录生活中不同的节气美景，并對节气美景进行文字述说，更好地帮助学生们积累生活中的传统文化写作素材。同样的，教师可以通过组织拍摄活动，让学生们针对某一诗句拍摄生活中的美景。学生们可以选取生活中的美景，也可以选择特定的美景进行视频拍摄，由于“随手拍”的中心思想就是随自己的意愿进行拍摄，所以学生们完全可以依照自己的喜好选择自己认为美丽的节气景色进行视频作品的创作，只有在这样的情况下进行拍摄，才能更好地帮助学生们积累节气中的写作素材。针对拍摄活动，教师可以拓展出评比活动，通过对学生们的作品进行收集与评判，评选出优秀作品并予以奖励。这样的活动不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够促使学生们主动参与到写作活动中，让学生们利用自己的行动来获取更多的传统文化写作素材，有效提升学生们的写作能力。

例如，教师在讲授《二十四节气歌》的时候，可以自然而然地引出拍摄活动，首先教师要为学生们明确活动的主要内容以及具体目标，促使学生们在家长的帮助下拍摄生活中的美好节气景色。与此同时，教师也可以在活动中为学生们提供帮助：“同学们，在活动中我们需要拍摄一个‘随手拍视频，并将其发布到‘美篇上，然后针对我们拍摄的视频内容进行文学创作，或者是我们可以选择一段优美的语句，针对这一语句内容选择生活中的美好景色进行拍摄，其中需要注意的是，视频内容与文字内容应保持一致。”在教师的提示下，学生们完成任务，有的学生针对春分这一节气拍摄了一段视频，并配文字“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，还有的同学选择了一句诗“春盘春酒年年好，试戴银旛判醉倒”，并拍摄了立春的美景。在这一活动中，学生们通过对生活中的节气景色进行记录，不但锻炼了动手能力，也进一步激发了学生们的学习兴趣，获取了更多的传统文化写作素材。当学生们在拍摄视频之后，可以通过视频中的内容以及自己对美好景色的感受来写作文章，也可以通过撰写文章到生活中寻找相应美景，这不仅对提升学生们的写作能力具有积极意义，对提升学生们的综合素养也发挥着重要作用。因此，将“随手拍”与节气进行融合，能够有效提升小学语文写作教学的质量，并为学生们增加更多的传统文化写作素材。

3.“随手拍”与教材相融合

在新课改之后，小学语文教材中增加了许多生活化元素，学生们可以在教材中利用生活化元素与实际生活结合在一起，更好地拉近教学课堂与实际生活之间的距离，促使学生们将语文知识融入生活，在生活中发现语文知识。所以，為更好地丰富学生们的传统文化写作素材积累，教师可以将“随手拍”与教材内容结合在一起，通过教材引导，促使学生们到生活中搜集相关元素，从而形成传统文化写作素材，在丰富学生们实际生活的基础上，提升学生们的写作素材积累量。除此之外，教师也可以在教材内容的基础上，组织学生们参与“随手拍”活动。比如说在教材中，像《难忘的泼水节》《大自然的声音》《牛郎织女》等都是与我们生活息息相关并且具有一定传统文化元素的文章，只要我们仔细观察、深刻体会生活，就一定会发现生活中的美。所以，当学生们在学习生活化元素的课文时，教师可以将“随手拍”引入课堂。通过引导学生们在教材内容的基础上寻找生活中的元素，不仅能够让学生们体会传统文化的内在价值，还能够令学生们将生活中的传统文化结合在自己的作文写作当中，进而切实丰富学生们的传统文化写作素材。

例如，当学生们在学习《难忘的泼水节》时，首先，教师可以带领学生们一同进入泼水节的世界，让学生们在阅读的过程中找到泼水节的相关知识，然后教师需要为学生们拓展一定的泼水节知识：“同学们，你们知道吗？泼水节就相当于是傣族、佤族等少数民族的春节。泼水节属于一种庆祝活动，人们会跳着孔雀舞或者是进行即兴唱跳来表达自己的快乐，那么我们在学习完《难忘的泼水节》之后，你能利用泼水节写作一篇作文吗？”在教师的引导下，学生们在教材内容中搜集传统文化写作素材来完成写作。接下来，教师则可以通过组织活动的方式，引导学生们利用“随手拍”在活动中感受传统文化。由于本课的主要内容是泼水节，所以教师可以组织泼水节活动，让学生们按照泼水节的习俗完成活动内容，在此过程中，教师可以将学生们的一举一动利用视频拍摄的方式记录下来。在活动结束之后，学生们可以通过教师在美篇上发布的视频内容积累传统文化写作素材，这样不仅可以让学生们体会到泼水节的乐趣、感受到泼水节的祝福，还能够让学生们真正将泼水节活动中的真实感情融入自己的作文写作中，进一步升华学生们的作文内涵，有效提升学生们的作文写作能力。

4.“随手拍”成果的展示

在以往的小学语文写作教学中，教师通常会为学生们提供一些写作素材或者是引导学生们通过阅读来积累写作素材，虽然这样的做法能够帮助学生们获取更多的写作资源，但是这种方法也会在一定程度上浪费学生们的学习时间。基于这种情况，教师可以将“随手拍”结合在写作教学当中，通过引导学生们在日常生活中进行视频拍摄，促使学生们养成良好的写作素材积累习惯，利用视频拍摄的方式看到生活中的美与细节。学生们通过将“随手拍”的作品发布到“美篇”中，不但可以让更多的人看到自己的视频作品，还可以通过在平台中的互相交流提升自己的艺术审美，从而确保学生们在视频拍摄过程中找寻并发现更多的美好事物，进一步为学生们增添多样化的写作素材。

比如，在实际生活中，教师可以引导学生们对自己的家乡习俗进行视频拍摄。有的学生拍摄了自己家乡的结婚习俗，还有的学生拍摄了自己家乡和谐的邻里关系。这些视频拍摄作品中不仅蕴含生活元素，还包含传统文化，所以学生们完全可以将这些视频作品作为自己的传统文化写作素材，在实际的作文写作中可以积极运用自己的视频素材，从而更好地完善自己的传统文化写作素材积累量。除此之外，学生们可以将自己拍摄的视频作品发布到美篇上，让更多的人了解自己的家乡习俗，而在平台的交流中，学生们也可以了解到其他地方的生活习惯以及民俗习惯，这一行为能够在很大程度上拓宽学生们的知识视野，提升学生们的语文涵养。当然，教师也可以引导学生们对生活中的一些小场景进行观察，比如，公交车上的人们、马路上的车辆等，让学生们对生活中的一些小场景进行“随手拍”，帮助学生们发现生活中的小美好，如公交车上的年轻人为老人和小孩让座、马路上的车辆为人们让行。美好不仅可以在文学作品中看到，在我们的实际生活中也可以看到，而生活中的小美好不正是我国优秀的传统文化吗？通过引导学生们观察并记录生活中的场景，不仅可以令学生们体会到生活的美好，也可以帮助学生们利用“随手拍”积累传统文化写作素材。

综上所述，在小学语文的写作教学中，为了促使学生们更好地积累传统文化写作素材，在不同角度上提升学生们的写作能力，教师可以将“随手拍”融入写作教学当中，通过引导学生们将“随手拍”与传统节日结合、与节气结合、与教材结合，并在美篇视频平台中分享自己的“随手拍”成果，促使学生们达成通过自己的努力获取传统文化写作素材的目的，加深其对传统文化写作素材的印象，进一步丰富传统文化写作素材，有效提升写作能力。

参考文献：

[1] 李萌、李晨光、高羽、吴玮《“美篇”在中华传统节日学习活动中的应用——以中秋节学习活动为例》，《中国信息技术教育》2022年第19期。

[2] 张玉梅《“从活力课堂”到“人生美篇”——小学语文中年级习作教学策略》，《当代家庭教育》2022年第1期。

[3] 林秀筠《综合传统文化资源提升学生语文写作素养的实践研究》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第1期。

（本文系省级课题“农村小学生借‘随手拍积累写作素材的实践研究”的研究成果，编号：1804032）