以儿童为中心，实施班级微课程

文 乔 璐

一、课程背景

大鹏家里养了两只小鸡。每天早上来到班里，他都会跟同伴一起分享关于小鸡的故事。不少幼儿没有农村生活经验，对大鹏的分享非常感兴趣。班里有一本科普绘本《我们长得不一样》，讲述了小鸡、小鸭的成长故事。幼儿读完这本书后，对鸡的兴趣更加浓厚。节假日，大鹏还在微信群里分享家里小鸡的照片。于是，关于小鸡的项目活动生成了。

二、实施过程

（一）关于蛋的初步印象

1.我对蛋有哪些疑问

蛋是我们日常生活中常见的物品，幼儿对蛋已有初步的认识。他们对于蛋还有哪些想要知道的事情呢？我发放调查表，了解幼儿对蛋产生的问题，了解幼儿知道的蛋的种类，引导幼儿查阅资料了解孵蛋的过程。在此基础上，汇总幼儿提出的问题，从而进一步完善课程内容。

2.小鸡在蛋里的状态

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”在活动中，我和幼儿一起收集资料，制作了一个蛋的结构图。“小鸡是从哪里出来？”“它如何待在里面？”……幼儿不了解小鸡在蛋里的状态。为此，我们找来两个“毛鸡蛋”，让幼儿观察它们与普通鸡蛋的区别，观察小鸡在蛋里的样子。

3.先有鸡还是先有蛋

先有鸡还是先有蛋呢？幼儿七嘴八舌地讨论起来。邱添说：“肯定是先有蛋，不然小鸡怎么孵出来呢？”宸章反问：“没有小鸡哪里来的蛋呢？”莘朴说：“可是，小鸡是从蛋里面出来的呀。”柏宇说：“蛋是老母鸡生的。”大家七嘴八舌地争论着。为此，我与幼儿一起阅读趣味绘本《先有鸡还是先有蛋》。但是，大家各执一词，最终未达成共识。

（二）关于蛋的大猜想

1.谁会下蛋？下在哪里？

幼儿了解了蛋之后，提出了疑问：是不是所有动物都会下蛋？它们把蛋会下在树上吗？对此，我引导幼儿先把自己脑中认为会下蛋的动物画出来，然后再把自己猜测的下蛋的地点画出来。我根据猜想，请幼儿先自行收集资料，然后再一一验证。

2.沉浮试验

蛋被扔进水里，会发生什么样的变化呢？是沉下去还是浮起来？如果放进不同的水里又有什么样的变化？我们让幼儿将自己的想法记录在表中，然后通过实验进行验证。

3.弹力蛋实验

沉浮试验之后，幼儿对科学实验的兴趣越来越浓。于是，我们又开展弹力蛋制作实验，将蛋分别泡入淡水、盐水、白醋、饮料中。由于实验时间较长，我将容器摆放在自然角，让幼儿持续地观察和记录。

（三）妈妈下了一个“蛋”

1.我也是一颗蛋吗

“你知道你是怎么来的吗？”对于我的提问，幼儿的回答五花八门，如“石头里出来的”“妈妈变魔术变出来的”等。于是，“妈妈下了一颗蛋”语言活动生成了。

2.我没出生前住的地方

《指南》还提出：“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。”“我没出生之前住在妈妈的肚子里吗？怎么住得下呢？我是和小鸡一样窝在里面吗？”对于这些问题，幼儿非常好奇。为此，我们组织幼儿观看关于胎儿生长过程的纪录片，并要幼儿将自己在妈妈肚子里的样子画出来。梓潼说：“老师，我想画一画我妈妈怀孕时的样子。”于是，我们又开展了绘画活动“妈妈怀孕照”。

3.我出生的那一天

对于出生的那一天，幼儿是没有记忆的。我要幼儿回家后询问爸爸妈妈，出生那天发生了什么。佳萱还从家里带来绘本《你出生的那一天》，与大家一起分享。

陶行知先生指出：“教育与生命是一体的，它包含在生命里，它与生命相融，它的功能在于生命。”因此，班级微课程要以儿童为中心创设和开展。教师要具备良好的观察力，运用多样化的教育方法，将幼儿的兴趣转化为可探索的教学活动内容，最大限度地体现活动的教育价值。