贫困幼儿心理辅导与家庭指导策略

文 施 静 吉 艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”由于贫困幼儿的出现，随之产生新的社会问题。因此，关注贫困幼儿的成长与发展刻不容缓。但是，目前针对贫困幼儿的心理辅导较为缺乏。本文以陶行知教育思想为指导，提出贫困幼儿心理辅导与家庭指导的有效策略。

一、贫困幼儿的心理辅导策略

（一）生活教育指导

传统的个案辅导对象主要是针对心理和行为异常的幼儿。目前，个案辅导的对象包括全体儿童、教师和家长，但是针对贫困幼儿的心理辅导较为缺乏。一般情况下，幼儿会用丰富的面部表情、手势、声音以及肢体动作，表达他们的情绪。当他们玩了有趣的游戏，就会开心地大笑；当他们没有得到教师的表扬，就会愤怒地噘着嘴。但是，贫困幼儿由于家庭原因，情绪较为敏感，心理发育不成熟，自我控制水平和自我调节水平较低。教师如果能时刻细心关注贫困幼儿的情绪反应，将教育渗透在一日生活的各个环节，会对其施加潜移默化的影响，能够让他们通过体验与感受，保持愉快的情绪，从而积极、快乐地生活。因此，教师要随时依据贫困幼儿的心理特点和需要，及时给予适宜的心理支持和介入。

（二）社会发展指导

贫困幼儿的社会交往就是不断感受他人、学习他人的过程。贫困幼儿心理活动不断变化，无论是在家庭、社区或是幼儿园，他们都在不断感受情绪，尝试调节和表达，逐渐形成亲密而安全的人际关系。贫困幼儿在与家长、教师和其他幼儿的友好相处中，通过不同活动体会自己的存在感和充实感，发展社会性行为。

（三）人际交往指导

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。”幼儿园里经常发生冲突，幼儿之间经常出现争吵和打架的情况。家长面对这两种情况，采用了各种不正确的应对方式：把幼儿带回家，不让自家孩子和那些“调皮”的幼儿一起玩；不问青红皂白地指责自家孩子；要求自家孩子予以还击。因此，教师在辅导时要注意引导贫困幼儿感知和分辨同伴间互动的多样性。人际交往中既有竞争，又有合作。教师要引导幼儿充分感知这种同伴间交往、学习的快乐，更要引导幼儿正确面对问题，例如，教师先安抚贫困幼儿，待其平复情绪后，再引导找出产生不良情绪的原因，最后引导贫困幼儿理解对方，明白争吵或打架都解决不了问题。教师要以正确、开放的心态，给贫困幼儿提供有效支持：一是成人的榜样作用，用乐观、进取的精神面貌，感染和影响幼儿。二是正向引领和指导幼儿，让幼儿懂得尊重，学会合作。三是关注幼儿的心灵需要，及时提供帮助。贫困幼儿的成长面临诸多挑战，教师要鼓励他们积极面对，陪伴他们感受快乐，一路同行，静待花开。

二、贫困幼儿心理辅导要与家庭指导相结合

陶行知先生强调“知情意合一的教育”，其内涵是“知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志”。可见，心理健康教育是以培养幼儿健全人格为目标，知、情、意相互渗透的辩证统一的教育。贫困幼儿心理辅导要有针对性，注重与家庭指导相结合。同时，制定方案，分阶段进行干预，并进行效果评估和后续辅导。

（一）人员结合

教育方面的人员，包括特教教师、心理教师、资源教师等，主要承担教育专业方面的责任，负责推进教育方式方法的变革和整合；对贫困幼儿的情绪和行为问题进行辅导，提高贫困幼儿的心理健康水平。管理方面的人员，包括行政人员、幼儿园管理者等，主要负责幼儿园管理。家园联动机制的人员，包括贫困幼儿教师、班主任、家长等，共同发力，携手促进贫困幼儿成长。

（二）服务结合

贫困幼儿心理辅导与家庭指导要紧密结合，为贫困幼儿及其家庭提供有针对性的支援服务，向贫困幼儿及其家庭提供心理专业咨询和服务。同时，教师用访谈、家访等方式向贫困幼儿及其家庭提供帮助，对幼儿的心理问题做好测评和矫正工作。

（三）多方结合

多方结合主要是促进贫困幼儿、家庭和社区之间的联系，为贫困幼儿提供全面支持。例如，对贫困幼儿及其家庭提供政策咨询和援助服务；处理贫困幼儿在家庭、幼儿园和社区的融合问题；有效利用各项资源，来最大限度地支持和资助贫困幼儿和家庭。

总之，在陶行知教育思想指导下，只有将贫困幼儿的心理辅导与家庭指导有机结合起来，才能更好地为贫困幼儿提供更加专业、高效的服务和支持，从而更好地促进贫困幼儿健康成长。