妙“区”横生 “域”见美好——幼儿园区域活动实施对策

文 张雯雯

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得经验、拓展思维、提高能力的主要方式，具有教育性、趣味性、操作性、创造性和探索性。区域游戏是开放性教育活动，是幼儿根据自己的意愿独立自主地活动。因此，我们要让区域活动“活”起来，引导幼儿在区域活动中快乐学习，快乐探索。

一、润物无声，让区域创生情趣与活力

（一）“区域插牌”应运而生

尽管区域活动深受幼儿所喜爱，但是存在着不少问题。我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，将幼儿的情感和态度摆在幼儿发展的首位。如何让每一名幼儿都选择到自己理想的角色？如何让幼儿自主选择自己喜欢的区域，并且不会因为人数的拥挤而得不到游戏材料？为此，我们在观摩中心园区域活动的基础上，积极思考，尝试通过“区域插牌”的方式，让幼儿自由选择自己喜欢的游戏。

（二）“照片插牌”立体多维

针对班级的实际情况，我们分别为39 名幼儿制作了39 个区域牌，每一名幼儿都有一个属于自己的“照片插牌”。插牌做好了，插在哪里呢？我们针对每个区域的活动特点，在每个区域的显著位置，悬挂一个卡通形象的插牌座。例如，建构区的插牌座是一只充满力量的熊，图书区的插牌座是两只依靠在一起阅读的兔子，益智区的插牌座是一只爱动脑筋的长颈鹿……在插牌座上，吸管的颜色由红、绿两种颜色组成。绿色的吸管代表幼儿每天要开展的区域游戏，红色的吸管是按照幼儿园计划开展的专用活动室游戏。此外，我们还将每个区进行再次划分。例如，我们利用图片和线条，将美工区划分为玩色区、手工区、绘画区、粘贴区、球艺坊等。在每个小区域，我们再设置吸管插牌座，分布在每个小区的幼儿相对均衡。以前那种争争抢枪的场景没有了，每个区域活动都有序进行。幼儿玩得有章有法，像模像样，而且互不影响。由此可见，插牌在区域游戏中的独特作用。

二、步步为营，让区域升腾智慧和情思

幼儿园区域设置需要较大的场地。我园活动室场地较小，如何利用有限的空间开展区域活动，充分调动幼儿的参与积极性，是我们一直探讨的内容。

（一）四周划分，中间灵活

我们不断优化区域活动，将原本在各班教室内开设的社会性区域，统一迁至走廊，并进行重新规划。由原来的“定点、定位、定材料”改为“清柜子、去标签”，让幼儿自由选择游戏伙伴、材料和场地，自主开展活动。同时，为了让幼儿取放便利，我们将材料归类摆放到橱柜里，并将橱柜设置在每个区域的中间。这样既凸显出区域的分割性，又便于幼儿自由取放。

（二）相对固定，按需调整

在班级区域创设方面，我们充分利用阳台、走廊和转角，提高有效空间的综合利用率。例如，中班原先将美工区设置在教室里，幼儿人数多，场地小。因此，幼儿在开展游戏时，会受到空间的限制，不能大展身手，发挥所长。同时，每次活动后的作品展示也受到影响。针对这些问题，教师利用走廊较大的空间，将美工区搬到走廊，并对该区域进行功能划分。作品的呈现形式也变得灵活多样。在绘画区，我们将幼儿绘画的纸管作品粘贴成一棵大树。幼儿还将自己绘画的树叶、果实粘贴上去，将其装扮成各种果树。

（三）动静结合，多位操作

各区域活动的地理位置以及互补关系直接影响幼儿的游戏行为和游戏水平。一般情况下，我们以动静交替为原则进行划分。对于较为安静的区域，我们会设置在班级里；对于较为吵闹的区域，我们设置在相邻的走道内。我们还充分利用教室的每一个空间，如地上、桌上、墙上都可以成为幼儿游戏的场所。在桌上，可以开设一些益智类的拼图游戏；在墙上，可以玩一些滚珠或者给小动物喂食的游戏。单人或少数人共同活动的区域游戏，都可以分散于教室的各个区域。我们还将每个区域用隔断墙分开，这样能保证活动时较为安静。图书区则远离其他区域，设置在阳光充足的窗户下，再铺上地毯，添加靠垫。

三、因材施教，让区域孕育自信和动能

（一）注重活动材料的丰富性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”精美的操作材料能够吸引幼儿的眼球，激发幼儿参与游戏活动的兴趣。在投放区域材料时，我们应关注材料是否对幼儿有促进学习、交流、探究的价值。如果投放的材料只是“好看”，幼儿往往玩一会儿就失去兴趣。例如，在“美食店”里，教师花费大量的时间和精力制作了逼真的汉堡、荷包蛋、小笼包等食物。但是，幼儿只是随意地摆弄，游戏过程中缺少交流，活动不久便纷纷离开。这样就失去了投放材料的价值。

（二）注重活动材料的挑战性

陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的游戏活动材料，引导幼儿按照自己的兴趣、需要和意愿，决定“自己想玩什么、和谁在一起玩、怎么玩、用什么材料玩”，从而积极地与同伴、材料互动。为了促进游戏材料与幼儿“对话”，促进幼儿的学习和发展，教师要把握幼儿的年龄特点，注重活动材料的挑战性，最大限度地发挥游戏材料的教育价值。例如，在“秋天的树叶”活动中，幼儿将捡来的各种奇形怪状的树叶，从家里带到班级，制作成各种树叶拼贴画。活动结束后，幼儿觉得扔掉这些美丽的树叶非常可惜。有的幼儿说：“老师，这些树叶能不能不扔掉？”教师说：“当然可以啊。”随后，教师组织幼儿讨论：“这些多余的树叶，我们放在哪里好呢？能够用它们做些什么呢？”有的幼儿说：“可以放在美工区，用它来装饰环境。”有的幼儿说：“可以在它身上涂颜色，然后印在纸上。”根据幼儿的这些想法，教师组织美工区活动，鼓励幼儿大胆尝试。一名幼儿将树叶贴在照片周围，制成了一个树叶相框。其他幼儿看见后，纷纷找来自己的相片将树叶贴在照片周围。教师根据幼儿的创作情况，给予适当帮助，启发幼儿按照一定的规律制作和装饰。可见，精美的成品材料并不一定能让幼儿开动脑筋，动手操作。教师应尽量减少成品材料的使用，注重投放一些半成品材料或自然材料，如废旧的瓶子、树枝、布头等有助于激发创造力的材料。

陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”玩是幼儿的天性，是幼儿学习的主要方式。幼儿智力的发展是通过与环境中的人和事物相互接触而间接获得的。因此，在区域活动中，教师应成为幼儿的支持者、鼓励者、引导者和促进者，充分调动幼儿想做、愿意做的积极性和主动性。同时，为幼儿创设丰富多彩、开放包容的区域活动区，使幼儿获得充分的自主交流与学习的机会。