“第二步支架”：幼儿园课程改革的引擎

文 杨 芳

在课程游戏化精神引领下，我们以江苏省幼儿园课程改革“第二步支架”为抓手，用专业眼光找准教师定位，分析幼儿行为，对各种生活资源进行课程化改造，促进教师儿童观、课程观和专业能力的提升。

一、阅读，从读懂书到读懂幼儿

阅读是一种习惯、一种心态、一种能力。教师要以积极愉悦的心态去阅读，将专业阅读演变成专业学习和专业反思，切实提升专业素养。幼儿园教师的专业成长离不开专业阅读，这是业务能力提升的基石。有效的阅读需要教师带着求知的情感去阅读，了解自己为什么要读、怎样读、阅读的意义和价值在哪里。只有这样，才能真正发挥阅读的作用。

随着江苏省幼儿园课程游戏化项目建设的不断推进，幼儿园课程改革已进入“第二步支架”阶段。“第二步支架”中提出：“建议共读儿童心理学或者观察评价等多方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。”为提升教师专业水平，营造浓厚的读书氛围，促进书香园所建设，我们组织开展了丰富多彩的读书漂流活动和研讨活动。教师将自己最近阅读的书籍分享给他人，精彩段落也可，感受体会也行，让读书分享成为习惯，从而营造浓厚的读书氛围。例如，在“解读儿童绘画语言”读书漂流和研讨活动中，大家阅读、交流《当代儿童绘画语境》《儿童心理画》《儿童画与儿童心理解析》等书，通过阅读分享感受幼儿美术作品中蕴含的魅力。在评价过程中，教师关注评价获取信息的信度、效度及评价的实际作用。幼儿的画是纯真童心的自然流露与展现，是对外部世界的感应、触摸和探索。教师相互推荐，相互讨论，相互学习，从解读儿童作品到解读儿童心理，促进了幼儿成长和教师发展。

二、自然，从发现到表现

江苏省幼儿园课程改革“第二步支架”中提出：“根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程，为教师积累课程实施经验。”为此，我们以“印象自然”为主题，以班本课程形式，真实记录教师与幼儿在教育实践过程中的学习故事。

人与自然的关系是一个永恒的话题。大自然是见证生命的地方，亲近自然、热爱生命是幼儿的一种“本能”。基于生活、立足生命、关注成长是我们开展“自然印象”班本课程的基本理念，也是课程探索的目标。我园以幼儿的体验和探究为主要方式，引导幼儿在与大自然的亲密接触中学习。自然给了我们太多的惊喜：金灿灿的稻谷、毛茸茸的狗尾巴草、醇香的茶果、圆溜溜的黄豆、秋日里的桂花树……在幼儿的印象中，大自然是神奇的，一个个精彩的课程故事讲述并记录着他们的发现、困惑、喜悦、问题、探究、表现等轨迹，记录着每一位教师的教育智慧。

秋日，可爱的稻草人、绿油油的菜地、丰收的玉米田……幼儿走进景区寻找秋的气息时，被一块蓝白的布所吸引。工作人员告诉幼儿，这叫蓝晒，能印出自己喜欢的图案。于是，“秋风溢影·阳光蓝晒”课程活动拉开帷幕。教师敏锐地捕捉到幼儿的关注点，通过多种活动方式，将幼儿兴趣与生活经验相结合，生成可探究、可操作的游戏活动。在追随幼儿探索的过程中，教师更好地了解幼儿的经验积累、学习方式和表现表达，进一步践行“生活即课程”的教学理念。秋天是花草树木变换的季节。漫天飘落的树叶、璀璨绽放的菊花、清香怡人的桂花……这些都成为秋季独特的教育资源。幼儿闻香而来，在观赏、细嗅、轻触中生发问题，在一次次探究中解决问题。教师充分挖掘自然资源的本体价值，最大限度地支持和鼓励幼儿通过直接感知、亲身体验等多种方式获取经验。

三、探索，从玩自然材料到习得游戏经验

江苏省幼儿园课程改革“第二步支架”中提出了关于集体活动探索研究的具体要求。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”随着课程游戏化项目建设的不断推进，我们越发体会到，幼儿一日生活、区域活动、集体教学活动都应渗透游戏理念和游戏精神。

如何选择合适的场景，提供适宜的材料，让幼儿充分自主并持续足够时间，更好地凸显集体活动的教育价值，这就要我们深度观察，认真审视。随着“印象自然”主题课程的实施，幼儿发现许多有趣好玩的自然材料，如秋日里的树叶、冬日里的松果、林中的木桩、河边的石头等。这些都静静地藏身于大自然中，是大自然赋予的创意材料。为此，我们将这些自然材料“请进”课堂，让它们与幼儿互动。例如，中班自然角中有一条用鹅卵石铺成的石头。鹅卵石圆溜溜的，带有点光泽。阿泽说：“我们小区公园里也有一条用鹅卵石铺成的小路。爷爷奶奶说，光脚在上面走走，对身体有好处。”沐沐说：“我们那边在修路，整条路上都铺满了石子。”霖霖说：“我们村口有一块特别大的石头，上面还刻着字。”就这样，石头成了幼儿的新话题。教师与幼儿一起收集了许多各式各样的石头，这些看起来似乎都一样的石头，每一块石头都有独一无二之处，如形状、色泽、大小等。教师还结合绘本《独一无二的你》，开展石头彩绘活动，引导幼儿大胆地表现自己的想法和创意。

四、服务，从依赖到独立

江苏省幼儿园课程改革“第二步支架”中提出：“在考虑年龄特点的基础上，尝试各个生活环节的自我服务和独立完成，合理安排教师站位，优化观察与指导行为。”同时，要求开展家园合作，引导家长掌握科学育儿的观念。

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，强调“一切课程都是生活，一切生活都是课程”。陈鹤琴先生也说过：“幼儿教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作，方能得到充分的功效。”为了让幼儿学会自我服务和自我管理，培养幼儿独立处理问题的能力，我们将生活教育和家园互动紧密相结合起来。其实，从走进幼儿园的第一天开始，幼儿就已经在尝试着自己管理自己，无论是情绪上还是行为上。随着年龄的增长，幼儿自我服务的意识逐渐增强。虽然班内幼儿年龄相仿，但存在着差异性。为此，我们开展了“自理能力和情绪管理”幼儿自我服务家园线上交流活动。我们在家长群发出线上家园活动的邀请函，与家长约定时间，鼓励家长畅所欲言，谈谈自己教育孩子的经验与感受。在此基础上，教师结合《指南》，对案例进行剖析，提出相关教育建议，让家长明白如何正确地对待幼儿的种种行为。幼儿的自我服务与自我管理能力是在潜移默化中提升的。在家园合作中，我们有针对性地引导家长增强科学的育儿观，与家长一起将《指南》精神转化为实践行动，共同促进幼儿身心和谐发展。

课程游戏化理念引领我们以幼儿为本，探究幼儿园课程建设。幼儿园课程改革的“第二步支架”，帮助我们找准了发展定位，关注幼儿在活动中的真实情况，并做出积极回应，促进以幼儿为本的教育理念真正落到实处。