聚焦游戏，追寻有效的指导——例谈自主游戏中教师介入策略

文 陈 淼

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要载体。以幼儿为主体的幼儿园区域游戏能够尊重幼儿的兴趣和爱好，激发幼儿自主活动。在区域游戏中，教师什么时候介入、应该怎么介入、用什么方式介入等，显得尤为重要。本文通过案例，从适时介入、角色介入、言行介入等方面阐述教师介入策略。

一、抓住时机，适时介入

教师介入不是教师对游戏的无意干预，也不是对游戏的随意指导。介入既是为了实现教育目标，也是为了满足幼儿自身需求。

（一）游戏出现困难，幼儿主动求助

案例一：老师，你来帮帮我吧

利用低结构材料进行创作深受幼儿喜爱。一天，美工区里几名“师傅”正在修理汽车。这里的“汽车”都是幼儿用各类纸盒自制的。柯柯在修汽车时不小心将汽车弄“散架”了，他努力将汽车恢复原样，可是尝试了好几次也没有成功。于是，他走到我跟前说：“老师，我想修这辆汽车，可是把它弄坏了。怎么办？”我看了看，决定让他自己想办法解决：“你试着用胶水把它粘住。”柯柯在我的提醒下再次尝试，可是没有修好。“老师，你帮帮我吧！”柯柯垂头丧气地说。我接过他手中的汽车说：“好吧，我来试一试吧。”汽车修好了，柯柯高兴极了，抱着我说：“老师，谢谢您！”

幼儿在游戏中经常会遇到问题，教师应该帮忙吗？幼儿对游戏感兴趣，会自己想办法解决问题，这是促进幼儿发展、获得经验的一个契机。当幼儿真正遇到困难无法解决时，他们会放弃原来的游戏而选择其他游戏，失去一次提升经验的机会。因此，教师的适时介入是有必要的。

（二）游戏合作纠纷，幼儿发生冲突

案例二：城堡倒塌了

“我来搭城堡，你负责搭城堡旁边的桥。”

“好的，等我搭好了，我再来帮你一起搭。”

建构区的幼儿友好地商量着。随着“啪”的一声，缘一手中的积木不小心滑落下来，“破坏”了其他幼儿的作品。这时，气愤的楠楠将手中的积木砸向缘一。我走过去说：“是地震来了吗？我们一起把它修好吧！”我巧妙地化解了一次即将发生的游戏纠纷，幼儿又再次进行建构游戏。

每个幼儿都有着不一样的性格与个性，想法不尽相同。所以，当自己的想法无法与同伴产生共鸣时，冲突就有可能产生。针对这样的情况，我会在评价环节中，和幼儿一起探讨，帮助幼儿养成良好的行为习惯。例如，在建构游戏中，除了搭建以外，我们还需要注意些什么；和同伴应该怎么相处，等等。

（三）游戏材料受阻，幼儿无从下手

案例三：瓶盖创意制作

美术区新添了许多五颜六色的瓶盖。可是，一个星期过去了，只有几名幼儿走进美术区，摆弄几下瓶盖后又选择了其他区角。于是，我用瓶盖做了两只小鸡、几只蜘蛛，对幼儿说：“瞧，小鸡找妈妈了，蜘蛛也爬来了。”我的介绍引起了幼儿的关注。“我要做个蜻蜓”“我要做个熊猫”……美工区顿时热闹了起来，幼儿的创意制作将教室点缀得多姿多彩。

陶行知先生指出：“儿童的智慧源于材料，材料源于生活。”在幼儿的认知中，瓶盖就是用于拧各种瓶子的。对于用瓶盖创意制作，幼儿缺乏经验和想象力。教师适时介入，能够丰富幼儿对游戏的认知。这种隐形引导易于幼儿接受，让幼儿不知不觉习得了新的技能。

二、善于观察，角色介入

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“生活中想要了解孩子的需求和差异，必须通过观察和分析，才能决定如何创设环境，并采取相应的措施来满足幼儿的成长需求。”教师要通过观察幼儿，了解幼儿的特点，及时发现问题和需求，时刻关注幼儿的一举一动。在区域游戏活动中，教师要从幼儿的学习兴趣出发，针对游戏中出现的不同状况科学介入。

（一）游戏内容单一，幼儿状态消极

案例四：我该做什么

在区域游戏时，观察是我的首要任务。一次，“小医院”游戏让我停住了脚步。3 名幼儿各自表演“医生”“护士”“药剂师”，但彼此之间没有交流。于是，我以“病人”的角色走到“护士”那里。“护士”看见我问：“你怎么了？哪里不舒服？”我回答道：“我肚子疼。”“护士”用笔在纸上画了几个符号，让我去“医生”那里。“医生”早已准备就绪，一番检查后给我一张小纸条，让我去取药。“药剂师”认真地取药，并将药递到我手中。但是，他没有嘱咐我如何用药。我赶忙询问药的服用剂量和服用次数。他思考了一下告诉我：“一天三次，每次一片。”

幼儿已经有一定的生活经验。但是，幼儿要将已有经验落实到游戏中时，常常会由于经验的不足而停滞不前。这时，教师通过了解幼儿的发展水平，及时介入引导，使游戏向前推进。

（二）游戏缺乏交流，幼儿平行游戏

案例五：快乐美食城

美食城来了许多“客人”。在等待区，一位“客人”一边看书一边等座位。可是，有的客人离开了，座位空下了，服务员也没有通知顾客。这时，我以“店长”的身份介入游戏。我说：“雪儿，这一桌是谁负责的？”雪儿说：“是我。我现在正忙，唐一帮我招呼吧。”游戏继续进行，大家又各自忙着。“生意太好，人手不够了。”我又说道。

在持续一年的区域自主游戏中，小班幼儿的游戏技能不断提高，生活经验逐渐积累。幼儿积极主动地参加游戏，甚至能够按角色的分配，结合生活经验开展游戏。但是，合作意识不强，相互沟通缺乏，处于平行游戏的状态。教师可以以角色的身份介入游戏，引导幼儿发现问题。于是，在游戏结束后，我与幼儿一起讨论：平时，爸爸妈妈带你们到饭店吃饭，饭店里有谁、他们都做什么、怎么做的、说些什么、怎么说的，等等。

三、有效指导，言行介入

区域游戏在幼儿学习发展中起着隐性教育的作用。不论是环境创设、材料投放，还是幼儿与环境和材料的互动，都在教学目标设计中。为了达到更好的游戏效果，教师的积极引导和适时介入非常必要。教师不管以何种方式介入游戏，目的都是对幼儿的游戏行为进行具体指导，促进幼儿游戏水平不断提高。

（一）游戏深入探索，幼儿听取建议

幼儿的游戏现状、真实想法，可以通过教师的发问来了解。例如，“你在干什么”“你为什么要这样做”等，这些都是为了培养幼儿善于思考、辨别的能力。例如，一次，一名幼儿将餐巾纸、彩纸、卫生纸扔进了水池。我发现后并没有阻止和批评，而是问道：“你在干什么？为什么要把这些纸扔进水池？”我通过询问发现，幼儿在探索不同材质纸的吸水速度。

（二）游戏违反规则，幼儿察言观色

教师可以通过动作、表情、眼神等，对幼儿游戏行为做出反应。例如，在音乐区，幼儿对乐器的正确使用方法不清楚。教师可以通过示范，了解不同乐器的不同使用方法。

教师是幼儿游戏的支持者、引导者，要给予幼儿更多探索、发现的机会，让幼儿在实践中获得经验和认知。教师要避免直接告诉幼儿答案，不随意干预幼儿的探索行为。总之，教师的介入指导是开放的，要把握适当的时机和度，充分体现幼儿的参与性、自主性，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐。