聚焦幼儿生活开展生命教育——以“蚕的一生”探究活动为例

文 范小菊

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“善于发现各种偶发的教育契机，抓住互动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”为此，在“蚕的一生”探究活动中，我们聚焦幼儿的生活，关注幼儿的体验与感受，以生命教育为契机，开展养蚕实践活动。同时，我们引导幼儿在真实情境中将教育与生活联结，支持幼儿通过计划、实践、操作、探究、协商、合作等学习方式，获得养蚕的相关经验，并在养蚕中感受乐趣。

一、发现幼儿兴趣，以良好状态开展探究

学习与动物如何和谐共处是生命教育的重要内容。小溪从家里带来了一个大鞋盒，里面盛满了蚕宝宝。蚕宝宝既是幼儿的好伙伴，也是开展生命教育的好教材。

为了及时了解幼儿的兴趣点，让幼儿以良好的状态投入养蚕实践中，教师做好前期准备工作，组织幼儿针对问题进行小组讨论，在讨论过程中认真倾听他们的发言，从而了解幼儿对养蚕的兴趣度和前期经验。例如，蚕宝宝刚开始是什么样子的？蚕宝宝的成长要经过几个过程？蚕宝宝一动不动的时候在干什么？蚕宝宝爱吃什么？教师将这些问题梳理形成思维脉络图，帮助幼儿厘清事物内在的联系，激发幼儿的探究欲望。

二、鼓励动手操作，以亲身实践获取经验

《评估指南》中指出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在实践过程中，我们鼓励幼儿自主选择蚕宝宝的生存环境，收集养蚕工具以及蚕宝宝爱吃的食物，通过亲身体验不断建构新的养蚕经验，积累养蚕知识。例如，幼儿到乡下采摘桑叶来喂养蚕宝宝。在喂养过程中，幼儿发现蚕宝宝对桑叶的要求不一样。于是，我们先后生成“有用的桑叶”“分桑叶”“蚕宝宝的便便”等一系列探究课程。

幼儿发现蚕宝宝吃过的桑叶残渣里有很多“黑点”。这些“黑点”是否为蚕宝宝的粪便？蚕宝宝的粪便有什么作用？幼儿通过查找资料发现，蚕宝宝的粪便可以作为肥料。幼儿将蚕宝宝的粪便收集起来，作为班级自然角里的种植肥料。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。”在养蚕过程中，我们尊重幼儿的主体地位，并给予幼儿充分动手操作的机会。幼儿通过观察，发现养蚕过程中出现的问题。例如，蚕宝宝对桑叶的要求非常高，发现桑叶上有水、桑叶不新鲜，都会影响蚕宝宝的进食。为此，幼儿对桑叶进行分类、擦拭、挑选。在这一过程中，教师仔细观察幼儿，抓住教育契机，并提供相应的支持。

三、关注幼儿体验，将教育与生活有效链接

我们与幼儿积极互动，平等对待每一名幼儿，鼓励幼儿自信、从容、大胆地表达真实情绪和不同观点。在养蚕过程中，我们以“蚕”为中心，以“蚕的一生”为整个生命周期，开展探究活动。有的幼儿不敢把蚕宝宝放在手心里观察、喂养。这时，教师要尊重幼儿的想法，关注幼儿体验要比传授知识更重要。我们采用对话的方式与幼儿互动，鼓励幼儿表达自己真实的情绪。同时，教师带领幼儿探索蚕宝宝在不同阶段的生长变化。在接下来的时间里，蚕宝宝快要结茧了。处于结茧阶段的蚕宝宝需要哪些东西呢？幼儿与家长一起上网查询、观看视频，获取了蚕宝宝结茧的相关知识，明白了蚕宝宝结茧需要工具。幼儿通过小组合作，在班级材料库里找到了吸管。阳阳发现，只要将吸管绑在一起，就可以帮助蚕宝宝“上山”。阳阳与小溪、小薇、恒泰一起为蚕宝宝制作“上山”的工具。幼儿通过同伴合作，将学到的经验与生活联结，帮助“蚕宝宝上山”。与此同时，教师引导幼儿观察蚕宝宝的变化，鼓励幼儿用表征的方式记录观察到信息。

在探究活动中，教师关注幼儿的体验与感受，支持幼儿自主选择材料、同伴，学会与蚕宝宝相处，关心和爱护蚕宝宝，通过自己方式表现出对生命的感悟。

四、促进家园合作，构建一体化生命教育环境

《评估指南》中提出：“家长有机会体验幼儿园的生活，参与幼儿园管理，引导家长理解教师工作对幼儿成长的价值，尊重教师的专业性，积极参与并支持幼儿园的工作，成为幼儿园的合作伙伴。”家长是幼儿的第一任教师。当家长重视生命教育，幼儿也会重视生命。因此，家庭教育应该将生命教育放在首位。教师要通过多种方式落实家长的生命教育主体责任，如向家长推荐生命教育绘本，为幼儿构建生命教育情境。

幼儿在养蚕实践中将蚕宝宝视为需要不断呵护和照顾的“婴儿”，时刻关注着蚕宝宝的任何需求和任何变化，在细节中体现爱心、细心和耐心，并形成了较为丰富多彩的情感状态。在这一场养蚕实践活动中，幼儿运用自己学到的知识和对蚕宝宝的情感投入，见证了蚕宝宝完整的蜕变过程。