开展游戏分享活动 培养幼儿良好品质

文 周小平

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”游戏分享和交流活动是完整游戏中必不可少的组成部分，教师要积极组织幼儿展开游戏分享活动，引导幼儿自发交流，积极表达，共同解决问题，共享快乐时光，从而培养幼儿的良好道德品德。

一、交流迁移，培养良好的卫生习惯

《指南》中指出：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”幼儿的游戏活动应该是对幼儿生活经验的创造性再现。因此，教师可以设计一些和卫生习惯有关的分享类游戏，促使幼儿联系自己的实际生活进行讨论，让他们在迁移中交流分享，从而促进身心健康。

例如，教师引导幼儿阅读绘本故事《一起去野餐》后，提出问题，引导幼儿思考：“小朋友野餐过吗？在哪里和谁一起野餐的？在野餐的时候，我们要注意什么呢？”幼儿围绕自己的生活经历，开展讨论和交流。教师还引导幼儿通过角色扮演的方式，再现野餐场景，围绕其中的问题展开讨论。教师组织了“超市十元购”活动，在幼儿园绿地上模拟野餐，组织分享美食活动。有的幼儿提出：“在吃好东西之后，我们要将垃圾拿走。”这个建议得到了其他幼儿的赞同。幼儿一起收拾整理，这样能够促使他们在交流互动中，养成良好的卫生习惯。他们都表示：“我们不管是在家里还是在外面，吃完东西后都要整理干净。”

由于幼儿活泼好动，教师可以组织他们开展角色扮演的游戏，让他们回忆在生活中发生过的事情，并结合其中的卫生问题展开讨论。教师还可以利用幼儿对绘本的兴趣，引导他们尝试阅读和卫生有关的作品，挖掘其中的重要内容，展开讨论交流，从而养成餐前洗手、餐后漱口、饭后整理，保持卫生的良好习惯。

二、一对一倾听，培养前阅读书写能力

《幼儿园保育教育质量评估》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，做到一对一倾听，并真实记录幼儿的想法和体验。”在幼儿游戏、生活、学习活动后，教师要引导幼儿尝试应用图画符号展开记录，试着画下自己的感受和想法。在此基础上，教师根据幼儿对自己作品的解读进行记录，引导他们逐步养成良好的阅读和书写习惯。

例如，在组织幼儿阅读绘本《排队啦，排队啦》的过程中，教师引导幼儿先阅读封面、封底等部分，再引导幼儿思考问题：“如果大家要排队去吃饭的话，你觉得应该如何排队更好呢？”不同的幼儿试着用不同的方法，表达自己的想法。有的幼儿认为：“个子高的孩子要排在后面，个子矮的孩子则排在前面。”他们还用长度不同的竖杆来表达，依次画出长短不一的竖杆。有的幼儿认为：“男孩子排在一起，女孩子排在一起，组成两列。”他们还画出两列简单的人形，并在代表“女孩子”的头部上画上了小辫子，用简单的符号代表男女。有的幼儿认为：“可以事先给大家分发号码牌，按照号码牌的顺序排列。”他们画出了若干幼儿的形象，并在每一个人的头顶上标志一个数字。在这样的创作中，幼儿尝试用图画符号表达不同的想法，认识到可以用这种方法达到不用说话就能交流的效果，体会到了符号表达的重要性。

教师要引导幼儿识别各种符号，激发他们对表达的兴趣，引导幼儿试着用图画符号表达自己的想法。在尝试记录表达的过程中，幼儿体会了文字符号的魅力，懂得如何用图画符号丰富想法，提高表达能力。

三、自主创作，学会分工合作

促使幼儿提升社会交往能力，是体现游戏价值的重要方面。教师可以引导幼儿参加到美术、手工作品创作中，组织小组合作讨论，思考如何能创作出更精彩的作品。在集体讨论的过程中，幼儿可能会遇到各种矛盾，可能会陷入思维的僵局。教师要注意引导，促进交流，帮助他们解决问题，设计出丰富多彩的作品。

例如，在“美丽的幼儿园”创作活动中，教师引导幼儿互动讨论，说说如何才能让作品变得更精彩。幼儿围绕绘画的内容、材料、布局等展开分析，进行讨论，一一找到解决方案。围绕创作材料，幼儿产生了矛盾。一名幼儿觉得可以用彩色笔展开创作，画出春天美丽的鲜花；另一名幼儿则提出不同的见解，认为可以将采集到的一些花草、叶子融入创作中，两人因此发生了争执。教师及时进行引导，提示他们用商量的口气说话，避免用命令和争执的口气，双方各自说说自己的创意，然后交流一下，看看哪种方法更好。幼儿在心平气和地讨论后认为，如果单独用一种材料比较单调，可以利用颜料和花瓣等材料一起创作，这样表现效果更好、表现力更强。幼儿交流彼此的想法后，找到了更好的解决方法，并将其运用到实践创作中，认识到分工合作、理性交流能达到更好的创作效果。

教师应多为幼儿组织需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿学习分工合作，在具体活动中体会合作的重要性。同时，教师要指导幼儿在合作沟通中解决矛盾和冲突。这样，幼儿能逐步养成良好的交流习惯，学会礼貌沟通，听取他人建议，总结不同同伴的想法。

四、积极探究，培养创新应用意识

幼儿的科学概念和经验是在探究具体事物和解决实际问题的过程中逐步积累起来的。在互动交流分享的过程中，幼儿能将自己的创新想法融入进去，从而发展初步探究能力，提升解决问题能力。教师可以在组织科学小实验、种植类区域活动时引导幼儿展开分享交流，让他们提出想法，从而丰富幼儿的学习体验。

例如，在“娃娃菜园”主题活动中，教师引导幼儿交流、探究。教师向幼儿分发小铲子、水壶等工具，引导他们思考提高挖掘效率的方法。幼儿在主动尝试后发现泥土比较硬，很难挖掘。他们通过互动讨论，发现适当灌水能让泥土变得湿润，提高挖掘效率。教师还引导幼儿尝试区分蔬菜的不同部位，思考在蔬菜上发现害虫后的应对策略和浇水时的注意点等。幼儿结合这些问题开展互动探讨，并将自己的想法融入进去。有的幼儿认为：“可以在矿泉水瓶上打一些孔，水就会如同喷壶一样均匀地洒出来。”该建议得到了大家的认可。教师还引导幼儿尝试用图片和符号绘制“种植日记”，并将自己和同伴商量的各种创意写入“日记”中，记录下点滴智慧。

在分享创新建议的过程中，幼儿积累了科学概念，丰富了经验，解决问题的能力有所提高。因此，教师要充分认识游戏分享活动的重要性，组织幼儿围绕生活中的各种问题展开探究，分享各种经验，激发幼儿自主探究的兴趣。此外，教师要顺应幼儿的个性发展，将游戏当作主要活动方式，促进幼儿主动学习，从而培养良好品质。