中青年教师教科研能力影响因素调查研究

徐冰川

摘要：目前，中青年教师是学校开展教育教学的主力军，也是学校教育持续高质量发展的重要智力支撑。但是，由于中青年教师在性别、学历、教龄等方面存在个体差异，中青年教师在教科研思维、教科研方法、教科研培训、教科研成果等多个方面均有所不同。同时，时间分配、工作自主性等都对教师个人的教科研能力有显著影响。为了提升中青年教师教科研能力，要求中青年教师在个体认同建构中提升教科研自觉，在群体智慧交流的碰撞中提高教科研能力，在环境条件的改善中提供教科研外部因素的保障。

关键词：中青年教师  教科研能力  影响因素  调查研究

一、问题的提出

教科研立校、教科研兴校是引领一所学校高质量发展的时代主题。

教科研能力是教师在遵循教育教学规律的基础上，主动更新教学理念，尝试利用多种教学手段、媒体优化教学过程，提高教育教学效率的一种新的教学改革综合能力。它不仅仅是一种单一的教科研思维能力，它要求教师具备一种批判性的教学思考能力，即改进教学行为、寻求新的教学资源进行教学改革创新和尝试新的教学任务的综合能力。据此，本研究尝试对中青年教师开展教科研能力方面的調查研究，讨论其在性别、学历、教龄等方面的个体差异，解析时间分配、工作自主性等因素对中青年教师教科研能力的影响，为提升中青年教师教科研能力、优化学校教师队伍提供重要依据。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究采用整体抽样方法，选取S校155位中青年教师作为调查对象，共发放问卷155份，回收有效问卷148份，有效率达95.4％。调查对象基本情况见表1。

（二）研究方法

本调查研究主要采用问卷调查法，结合相关文献参考，进行系统分析和实证调研，编制了《S校中青年教师教科研能力影响因素调查问卷》。问卷主要由两部分构成：第一部分是中青年教师的基本信息；第二部分主要包括以下三个方面的内容。

1.中青年教师教科研能力

中青年教师教科研能力问卷主要根据《中小学教师教科研能力调查问卷》和《S校教师教科研能力调查问卷》改编而成，原问卷一共设置35题。本次调查研究根据中青年教师的实际情况做了修改，改编后设计了30个问题，分为思维、方法、培训、成果4个维度。问卷信度系数为0.96，教科研思维、教科研方法、教科研培训、教科研成果这4个影响因子的α系数分别为0.768、0.905、0.745、0.885。

2.时间分配

时间分配主要采用Myer开发的调查问卷。问卷共设计10个小题，经过该工具验证性因子的拟合指标为χ2df=21.74，CFI=0.96，TLI=0.918，RMSEA=0.089，实际测量任务导向、关系导向Cronbachs α系数分别为0.88、0.921。

3.工作自主性

工作自主性测量主要采用的是Kirmeyer和Shirom等人的工作自主性量表的改编问卷。该问卷共8小题，经过工具验证性因子分析，拟合指标为χ2df=11.66，CFI=0.97，TLI=0.948，RMSEA=0.073。实际测量时间、自主性两个维度的Cronbachs α系数分别为0.75、0.82。

三个问卷的内容一致性良好，各问卷基本都能反映所测内容，信度和效度均达到调查研究的范围要求。

三、研究内容及分析

（一）中青年教师教科研能力的整体表现

由表2可以看出，中青年教师教科研能力的四个维度表现均值都超过4分，说明中青年教师具备良好的教科研研究基础，其中表现最好的是教科研思维。在四个维度表现中，教科研培训表现最差，反映出当前中青年教师教科研培训的针对性不强，教科研培训效率不高，特别是来自一线教师的专家培训还远远不够。

（二）中青年教师教科研能力的个体差异

1.中青年教师教科研能力的性别差异

为了研究中青年教师教科研能力的性别差异，现对调查数据进行独立性样本T检验（见表3）。

由表3可知，不同性别的中青年教师在教科研能力上存在不小的差异。其中，女性教师的教科研能力的四个维度均高于男性教师，女性教师有更强的教科研能力，这与当前教师从业的性别特征及职业环境有关。根据相关研究显示，女性能够从事的就业岗位大多集中在语言教育、社会管理、公共卫生等有限领域；除了工资待遇以外，相对于男性教师而言，女性更看重教师职业的相对稳定性以及较长的休假时间，以便兼顾家庭与职业。相比较而言，女性教师的情感投入、个人职业满意度更高，教学态度更加积极主动，也更容易获得社会价值的认可，个人成就感更高；相反，男性教师容易产生向下的个人认同感、自卑，进而降低自我价值认同，女性教师在个体认知结构方面的联系更加丰富，认知具有灵活性和创造性，善于启发引导，因此表现出较高的教科研能力。

2.中青年教师教科研能力的学历差异

为了探究中青年教师教科研能力的学历差异，对相关数据进行单因素方差分析与比较（见表4）。

由表4数据可知，不同学历层次的中青年教师在教科研能力上存在差异，但是差异表现的维度也有所不同。硕士研究生学历的中青年教师在教科研思维、教科研方法、教科研培训上表现突出，但是在教科研成果维度上却表现一般；本科学历的中青年教师在教科研成果上表现更好。这个调查结果也与我国研究生的培养目标有关，我国硕士研究生学历倾向于传授较高的理论学科知识和前沿层次的学术知识，故拥有硕士研究生学历的中青年教师在这方面前期表现不足。拥有本科学历的教师比较注重理论与实践的结合，因而在教科研成果方面表现较为突出。当然，这仅是教龄在5年以内的中青年教师的调查结果，随着教龄的增加，教科研成果优势将逐渐被高学历的硕士研究生教师后来居上。

3.中青年教师教科研能力的教龄差异

为了探究中青年教师教科研能力的教龄差异，对相关数据进行单因素方差分析与比较（见表5）。

由表5可知，教龄与中青年教师教科研能力呈现出明显的正相关关系，教龄在10～20年的成熟教师教科研综合能力占据明显优势，这也与教师个人专业发展的周期论有关。刚入职的中青年教师处于生存的高度关注状态，很难关注到教科研方面的材料积累。一旦中青年教师站稳讲台，就会关注教育教学的外部环境，关注教学技能比赛、教科研成果等。教龄10～20年的中青年教师在教科研成果物化等方面更具优势条件，但研究结果也显示，教龄20年以上的中青年教师，对工作的热情开始下降，工作效率普遍不高，仅仅是完成基本的教育教学工作任务，教科研维度的四种表现均呈下降趋势。这严重影响了一个学校教科研整体水平的提升，制约着学校跨越式发展。

（三）中青年教师教科研能力的时间分配差异

为了探讨学校的组织和管理如何影响中青年教师的教科研能力，本研究將时间分配作为研究维度。为了分析时间分配对中青年教师教科研能力的影响，对研究数据进行独立性样本T检验（见表6）。

由表6可知，时间分配对中青年教师教科研能力产生了一定的影响，高水平时间分配对中青年教师的教科研能力有显著的正向激励作用。时间分配水平越高，中青年教师的教科研能力越强。本研究结论和以往有关时间分配对业绩成果考核、积极参与学校重大科研项目建设具有一致性。在日常教学中，造成中青年教师教学工作量过重的根本原因就是时间分配不合理，一方面是工作时间过长、工作量较大，另一方面是各项工作内容、结构复杂，无法相互整合，非教学事务性工作占据的时间较多，涉及面广。最后，从不同时间分配表现水平对教科研影响的四个维度来看，教科研培训的幅度最大，这说明教科研培训对中青年教师教科研能力发展的短板可以通过提高外部管理水平来弥补。

（四）中青年教师教科研能力的工作自主性差异

为探究工作自主性如何影响中青年教师的教科研能力，现对调研数据做独立样本T检验（见表7）。

由表7可知，工作自主性显著影响中青年教师教科研能力的发展，高水平的个体自主性中青年教师的教科研能力显著高于低水平的个体自主性中青年教师。工作自主性对中青年教师教科研能力发展具有双重影响作用：一方面直接影响中青年教师教科研能力的正常发挥，另一方面会诱发、激励中青年教师教科研创新能力的发展。中青年教师的自主性主要表现为教科研思维创新、教科研方法多样，进而形成教科研的初步素材。自主性甚至与教科研成果的产出和物化多少、质量高低均有关联。研究表明，当中青年教师相对自由时间和空间较多时，中青年教师创新意识、科研意识会大幅提高，进而对整个学校绩效产生影响。工作自主性越高的中青年教师越容易投入自己的资源和精力，也更能给中青年教师个体带来积极的情感体验。

四、研究结论及建议

（一）重塑个人身份认同，增强教科研主动自觉

中青年教师在不同性别、学历、教龄条件下的不同教科研能力表现，表明中青年教师个体在教科研能力方面的差异化发展和差异的形成与中青年教师个人是否认同专业发展的本源是自我内驱力有关，也与个人社会责任感的认知水平有关。中青年教师应主动重建自我和集体的协同认同，增强学校主人翁意识，主动成为促进学校教育教学改革和创新的领跑者和建设者，发挥中青年教师高学历、富有激情和温度的先天优势，积极融入学校大集体中。学校要让中青年教师有归属感，进一步优化教科研申报、奖励制度，使中青年教师安心从教、乐于教科研创新，在社会协同中进一步提升中青年教师的自我幸福感、价值感。

（二）积极互动交流分享，促进教科研能力发展

经调查发现，时间分配对中青年教师有明显的正向干扰作用。现实中，由于非教学事务太多，中青年教师个体还没有足够的时间分配的经验，更没有足够的能力利用有效时间优化自己的工作程序，更不用说参加各种教科研培训，也无法形成自己的教科研成果。因此，中青年教师有必要建立教科研共同体，形成教科研创新团队，通过教学示范引领，相互交流思想智慧，促进中青年教师教科研能力的提升，真正孵化教科研理论研究成果。

（三）优化教学科研环境，保障教科研物化成果

中青年教师教科研能力的提升与自主创新的实现，除了中青年教师自身自觉的习惯养成和创新能力培养以外，还需要教科研外部环境的优化和完善。10～20年教龄的中青年教师教科研成果物化水平最高，工作自主性等因素也直接显著影响中青年教师的教科研能力发展。这说明，中青年教师的教科研成果的物化，既需要自身能力足够强大，也需要外部轻松的教科研环境，同时学校要有必要的教科研经费和申报、奖励制度做支撑。另外，学校还要进一步从工作自主性等方面为中青年教师减压，让教师聚焦主业，为其提供足够的教科研能力发展所需的时间和空间，实施教学创新，建立中高职学校、科研院所、地方政府、公司企业四方联动的科技孵化一体链，走产、学、研一体化的道路，逐步形成教科研协同发展的良好局面。

责任编辑：赵潇晗