让“实践”真正发生

贶宝锐（河南省安阳市文峰区第二实验小学）

小学综合实践活动课，教师在实施本课程时，往往发现学生参与的积极性很高，但实际效果却并不理想，课程资源不能充分地发挥应有的作用，不能充分培养学生的实践能力、动手能力和创新意识。为使“实践”真正发生，笔者不断探索综合实践活动课程在小学阶段的实施方法，总结出一定的策略。

一、严选活动主题，切合学生实际

综合实践活动课程是以活动为主题，以任务为驱动，以培养学生的能力为目标的活动课程，因此，选择一个合适的主题将有利于活动的持续开展。在实践活动中，教师要引导学生从日常生活中选取有探究价值的问题去研究，可以充分利用学生的好奇心，引导他们到真实的生活情景中去体验。

综合实践活动需要确定一个有现实指向性和可行性的主题。教师引导学生选择接近生活、内容积极，并且对学生成长有正向引导的主题。如果活动主题的实施与学生年龄特征不符，教师应适时引导学生对主题进行调整。

例如，三年级的学生相比一二年级的学生而言，知识储备量更多，也更勇于表达自己的想法，但组织实施能力和逻辑思维能力还有欠缺，在选题时可以选择一些学生比较关注的、和学生实际生活比较贴近同时实施起来也不太复杂的课题进行研究，如“我们的零花钱”“合理安排课余时间”“如何和同学友好相处”等。而高年级同学具备了一定的收集、整理信息以及判断、推理能力，在选题时可以偏于理性一些，如“美化校园环境”“垃圾有效分类”“家乡特色”等，使学生在调查过程中能够走出班级、走出校园，进行纵向的和横向的延伸，提升分析问题、解决问题的能力。

二、把握课程本质，适时引导帮助

在活动中，教师既是组织者，也是参与者。教师要指导学生顺利开展综合实践活动，教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有底，才能引导有方。

比如在《生活垃圾的研究》一课中，学生需要在网上查询垃圾分类方法的资料，这时，教师不需要告诉学生应该查找什么具体内容，只需要教给她们如何在网上“搜索”和利用什么软件进行搜索。但学生面对着网上众多的有关垃圾分类的各种资料和信息，往往不知道该如何作出正确的选择，所以，教师还要教他们如何从分类方法、分类窍门、分类原则等几个方面将资料分类保存。

学生在图书馆查阅资料时，教师又要教给他们应该如何进行文献检索和资料查阅，并指导他们对收集到的众多信息进行合理筛选，再进一步分析比较，最后归类、整理为有价值的资料。

此外，在实施过程中，教师要关注学生开展活动的情况，及时了解学生在活动中遇到的困难，并适时进行点拨与督促。同时，教师要指导学生保留好第一手资料，真实记录个人体验，为以后进行交流、总结和评价提供依据。

三、加强学法指导，创新教学方式

综合实践活动课程没有固定的“教材”，教师要注意指导学生学习和实践：指导学生去发现问题；指导学生将问题转化为课题；指导学生将研究课题分解成子课题；指导学生策划活动；指导学生取舍材料；指导学生深入实践的具体方法……在二年级《小扣子，大用处》一课中，学生还不具备完全自主地提出有价值研究问题的能力，教师应该适当“扶”一下，为学生提供几个有价值的研究思路，从而启发学生思维，使研究更有价值。学生建立小组时，教师要帮助学生建立小组，保证小组成员间的优势互补。教师的指导并不是事无巨细地告知，更不是越俎代庖，而是要善于发现学生在活动过程中的困惑和困难。既不放任自流，也不包办代替。要留给学生自主思考、独立实践的空间，充分相信学生的潜能。

《综合实践活动指导纲要》明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果的呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不要包揽学生的工作。”

教师在指导时要采用引导、磋商的方式，和学生平等地研究，共同解决问题。认真倾听学生的意见，给予充分的肯定，不能简单地否定了学生的想法。在综合实践活动课中，作为指导教师，教师要营造民主、宽松、有利于学生自主探究的学习环境和氛围、让学生有安全感，对学生不责备、不讽刺。这样，学生才敢于交流、敢于探究、敢于思考有参与活动的信心。

四、注重多元评价，发挥集体智慧

（一）评价方式多元化

评价方式可以采用描述性评价、档案式评价、展示性评价和激励性评价等。描述性评价适用于低年级学生，展示性评价适用于高年级学生，而激励性评价和档案式评价对各年级段学生都适用，教师可根据活动主题确定评价方式。评价的目的是总结学生在活动过程中的经验和不足，促进学生在下一次活动中改进，从而提升活动能力。档案式评价方式对学生的发展尤为重要，其中记录了学生的各种表现、进步、建议、成长等，整理综合实践活动档案袋能够使学生对自己的成长有更清晰的认识，同时也能够帮助学生更好地展示自己的优势和特长，适应未来的学习和发展。

（二）评价主体多元化

评价的主体可以是学校领导、学生、教师、家长、同伴等。通过学生自评、生生互评、师生互评等多种形式进行评价，有利于保证评价的客观性。同时还要注重家长与第三者的评价，这样才能更加全面、客观、及时地反映出活动的整体情况。同时学生在评价别人和听取对方评价的过程中可以增强与人沟通合作的能力、自我反思的能力等。比如在“家庭卫生小卫士”为主题的综合实践活动中，需要发挥学生的团结协作能力，每组队员人员组成不同，所选子课题不同，每人所擅长的领域也不同，这就注定了每个小组的调查结果会有差异性，此时，通过多主体方式进行评价，既可以让学生在评价其他小组的过程中完善自己对问题的理解，也可以发现自己小组的不足，从而真正地培养学生主动探索的主题意识。

（三）评价内容多元化

评价内容应致力于学生核心素养的形成与发展，促进学生整体素质的提高，让学生在活动过程中形成解决问题的能力。评价不仅要关注学生参与的积极性和创造性，关注学生合作的有效性，还要关注学生活动的获得性，以及学生的成长。例如，在“家庭卫生小卫士”这一活动主题中，教师评价时要参考学生是否认真参加活动、是否努力完成自己的任务、能否主动提出建议和意见，学生在活动中是否有较强的合作精神和实践能力。学生在活动中只要参与了、成长了、感悟了，就是教育最终的目的。