小学语文教学过程性评价的思考和应用

喻 玮

(宁国市开发区小学 安徽宣城 242300)

课程教学改革已推进多年,落实以学生为主体的课堂教学探索目前仍然是人们关注的重点。课堂教学中师生互动、生生互动已成为主要表现形式,这种教学方式对学生整体能力的培养有着积极的促进作用。然而,不少教师受传统教学方式的影响,教学形式依旧僵化,教学评价依然简单,学生的思维能力没有被很好地发掘,教条化、程序化的课堂,学生缺乏学习兴趣,知识构建单一,能力培养意识薄弱。因此,加强对新课程教育下课堂教学的管理,改革教学评价管理方式,向着综合性教育方向发展,推动课程发展,对培养学生的创新思维意义重大。

一、当前语文课程教学过程中存在的问题

(一)学生信息获取方式比较单一

小学语文教学过程中,应注重对学生有效的教学管理,提高学生的学习意识,加强学生对当前课程要求的思考是必要的。但是现阶段对学生教育培养方式过于单一,学生获取信息的方式单一:一是教师按照自己设定的程序进行教学,认为在规定的时间内,完成自己的教学任务即可;二是对学生学习过程的关注十分有限,学生主体活动的时间和空间有限,被动接受知识仍然是当下课堂教学的主流;三是一些教师在课程教学中,没有重点关注学生对知识的获取方式,往往会直接告诉学生问题的答案,缺乏培养学生独立思考的意识。因此,在后续课程学习中,一旦学生遇到学习困难,就会想着依靠教师来解决问题,从而影响学生进行自主学习探究。这些情况都不利于学生思维的发展,阻碍了学生对语文学习的深入思考。

(二)教师教学模式过于陈旧

现阶段教学方式仍然比较单一。教师根据传统的主讲主听教学模式对学生进行教学。这种方式已经不适合当前教育的发展要求,也难以提高学生对课程学习的认知。语文课程的学习,需要教师不断创新教学方式,打破原有的单项传输模式,教师通过设立多样化和互动性的教学场景,对学生进行科学引导,让学生对课程内容进行深入学习研究,来激发学生对课程的学习兴趣。然而这些在现阶段教育教学中没有得到真正体现。

(三)课堂教学评价较为简单

小学语文教师应该为学生制订良好的教学计划和发展规划,针对不同情况进行有效教学改进,因而教学评价尤为重要。在当前教学形式下,应发挥良好教学策略对学生培养的促进作用,积极引导学生对课程深入的学习思考,进而能鼓励学生保持良好的课程学习状态,使学生自主学习和发展,教学评价对整个课程教学发展有着重要的影响。现阶段教学过程中,教师对学生学习的过程性评价关注太少,大多在课堂上以“很好”“你真棒”“了不起”等语言进行简单鼓励,没有形成较为系统完善的评价体系。如何在阅读、回答、交流、思考、书写等方面进行系统评价,大多数教师没有深入思考研究过,现有课堂评价对学生语文学习的促进作用不明显,学生良好的学习状态难以维持,高效课堂难以实现。

二、新形势下过程性评价的特点

(一)学习过程得以关注

过程性评价有助于学生自主学习意识的培养,将引领学生进行更深层次的学习。教师通过科学有效的教学评价方式,能够更好地进行教学,解决问题,提高课堂教学效率。一是教师在教学时需要关注学生智能的发展过程,了解其思维意识的变化。学生的学习方式需要根据教学要求和课堂表现进行科学的改进。二是过程性评价可以了解学生的学习状态,教师可以根据学生的表现情况做出正确的教学管理。三是学生通过适时评价能够保持良好的学习状态。

过程性评价不是简单地进行教学评价,而是根据学生的学习表现进行的系统性评价。因为在日常教学过程中,学生可能对复杂的知识点理解起来有难度,所以会形成一些的学习问题,影响学生后续的课程学习。在教学过程中,教师及时发现学生的学习问题,对学生的学习薄弱项给予充分重视,有助于学生对当前学习内容的掌握,对学生的全面发展做出积极正确的教学引导,让学生学会学习更高层次的内容,提升课程教学质量。

(二)非预期结果得到重视

学生的课程学习是丰富多彩的,每个学生在进行语文学习时,都会呈现出不同的学习状态。由于语文课程主观表达的内容较多,所以课程教学应基于学生的学习状态,教师需要鼓励学生进行深度学习。进行过程性教学评价,能较好地吸引学生对课程的深入学习研究,自主构建学习模式,提高学生的语文学习能力。教师建立多元化的教学标准,根据学生的学习情况进行优化调整和完善,结合当前学生课程学习表现和发展趋势,进行有效的策略引导,以激发学生对课程学习的积极性,主动探究更全面的课程学习知识,从而展现出非预期的学习效果。

(三)评价方式更为灵活

在传统的教学评价中,教育者进行课程教学评价时,都是在一个相对狭窄的范围内进行评定,没有形成良好的评价策略,没有在科学的教学引导范围内进行合理的教学跟进指导。然而,利用符合实际的教学培养措施,可以帮助学生更全面地了解和学习知识,培养学生构建知识体系的能力。针对学生的学习情况,教师应该采取多元化的教学方式,帮助学生快速了解多样化的知识体系。教师进行评价性教学时,需要根据实际教学情况,打破原有教条的评价框架,重视教学评价的内涵与要求,积极开展有针对性的教学培养措施。比如在进行识字写字教学时,可以通过对学生书写作品的对比展示,让他们自己表达看法,发现自己书写的优缺点;在进行习作教学时,通过学生自读作品,其他学生聆听的方式要求其他学生发表看法。教师可以对学生的表现进行星级评价,再让学生说说为什么有不同星级。这些评价措施,重点培养了学生发现问题、表达观点的能力,以此提高学生的学习效率。长此以往,在实际的课程学习中,学生会根据自己的不同见解,表达出对文本的多元化理解,以此推动自主深度学习,提高语文学习的效果。

三、过程性评价实施环节

(一)明确评价的内涵所在

在小学语文教学评价管理中,教师既应该是教学者,又应该参与其中,这样才能够营造出适合目标达成的良好教学氛围。过程性评价是一种及时对学生的学习情形进行合理研判、客观定性,促进学生有效学习的教学方略。评价的教学管理是实施积极的教育措施的有效保障,能够最大限度地保障课堂教学效果朝着预定的教学目标发展,体现出当前教育管理的科学性。

(二)设计评价方案和工具

过程性评价是体现学生学习质量的一种评价方式,教师基于此为学生相关内容的学习,做出系统的教学指导。教师可以根据学生前期的学习情况,设计出合适的评价方式,可以是口头评价和文案式评价。评价涉及阅读、书写、表达、交流、状态、合作和创新等方面。口头评价可以是师生现场点评,简洁明快;文案式评价可以设计成学生学习评价模板,内容包括认真、积极、自信、准确、思维条理、创造性等方面,分成ABC三等级,制成表格,用于课堂对学生表现的评价记录。学生通过记录,可以发现自己的优缺点,以便今后改进。此项评价操作可以结合智慧课堂工具进行记录和展示,以启发和提醒学生要注意的地方,进而更好地进入课程学习。

(三)科学利用评价和反馈

过程性评价是对学生进行积极教学引导,展现出新形势下的教学培养方式积极发展的思路。利用科学的评价方式,进行合理的教学引导,能让学生更有效地投入课程学习。每隔半个学期或者一个学期,对学生的文案式评价进行归类,由学生自我总结哪些地方表现优秀,哪些地方表现不足,能客观地使他们了解自己的学习情况,让学生明确接下来的学习方向,及时做出调整。

(四)反思和改进评价方案

教学过程性评价是对学生的学习情况的一种有效的教学鉴定。教师的评价对学生学习的促进程度如何,可以通过学生学习情况的反馈知道我们的评价形式是否合理,我们就可以对现阶段的学习内容进行更为科学的设计,为学生的课程学习提供有效的教学引导方案,形成适合学生学习的积极的教学评价方案。

四、过程性评价在小学语文课堂中的应用

(一)开展过程性评价,增强学生学习体验感

在小学语文教学过程中,教师依据过程性评价进行语文教学的调整,帮助学生更好地掌握学习方法,更有效地进行深度学习,提高学生对当前学习内容的认识,提高学生的学习效率。教学时,教师充分利用过程性评价改变学生的学习状态,以及对课程的理解。过程性评价对学生的课程学习有着明确的教学指导作用,以增强学生对语文知识的学习体验感。过程性评价能够加强学生对所学内容的研究思考,从而保持积极的学习态度,主动进行相关课程的学习。因此,在当前阶段性教学培养过程中,能够较好地展现出课程学习过程,增强学生的学习体验感。

(二)开展过程性评价,帮助学生获取有价值的信息

过程性评价有助于学生发现自身的不足之处,进而采取多种方式获取有价值的信息。因此,教师需要在过程性评价的教学方式下,了解学生的学习状态,为学生提供合适的学习方法。加深学生对所学内容的深入思考。根据目前教学发展的趋势,应该考虑采取有效的教学途径,吸引学生进行自主的思维意识探究,保持良好的学习状态,对其当前的学习发展能够形成促进作用。比如教师在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中,教师可以根据题目导入教学,引导学生思考:文中为什么有“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价,然后让学生自读课文,进行自主探究,也可以以学习小组的形式进行讨论分析,来体会当时父母的爱的不同表达。这样能加强学生对课文内容的学习理解。教师不要主动告诉学生答案,可以通过引导的方式,让学生获取信息,促进学生语文学习的主动性。

(三)开展过程性评价,提高学生的主观能动性

小学语文教学过程中,教师要提高学生的自我认知能力,强化学生的主观能动性,从而主动进行学习探究。在“双减”政策影响下,教师应该加强对学生的教育引导,培养学生的自主学习能力,保持良好的学习心态,让学生能够感受现阶段课程学习的重要作用。过程性评价中,教师需要注重学生阶段性变化,为学生提供良好的教学方式,以此加深学生对课程学习的思考,从而更全面地提高学生对语文教学的认知,引导学生进行自主学习。

(四)开展过程性评价,促进学生全面发展

借助过程性评价,教师可以引导学生进行独立自主的学习,使学生形成良好的学习自信心和学习效果。适当的教学激励,可以使学生进行更全面的学习。语文学习是学生语言文字综合应用能力的培养,过程性评价则是对学生的基础知识积累、语言表达能力的构建、作业完成情况的反馈、情感态度价值的渗透和交往能力的培养等方面进行适时评价。过程性评价不仅关注学生个体差异,还要关注教学内容的差异、目标操作的差异、教学方式的差异,从而对学生进行激励教育,促进学生语文综合能力的培养。

结语

小学语文教学过程中,教师应注重过程性评价的应用,以促进学生发展为主要教学目标,因此,过程性评价是促进学生全面发展的有效措施。小学语文教学过程性评价,不断完善课程教学方式,提高课堂教学效率,对学生进行系统教学,激发学生的学习兴趣,为将来语文自主学习奠定基础。