播种文化智慧,培育核心素养——一年级识字教学札记

贺子红

(阜阳市颍东区育新小学 安徽阜阳 236000)

语文教学的重点包括识字。学生具备一定的识字能力能促进遣词造句、阅读写作水平的提升,同时促进语言和思维的和谐发展。关于识字,《义务教育语文课程标准》明确阐述:识字是学生阅读和写作的基础,也是小学低年级的教学重点。语文教学虽然以感知为先导,促进学生多种思维参与,但最主要的思维是记忆。意义识记的效果远超于机械记忆。语文课程的价值和功能能促进全体学生核心素养的形成与发展,这是培养时代新人的明确要求,也是在新时期落实立德树人的根本目标。巧妙运用汉字文化进行识字教学,通过教育信息化手段和形象的语言,逐一呈现出汉字的演变过程,引领学生观察、思考,发现字形与字义的关联,使识字和认识事物有机融合,从而促进学生形象思维的发展和识字能力的培养,聚焦语文核心素养,播种文化智慧。

一、渗透文化 激发兴趣

学生具有学习兴趣能提高学习主动性,促使学习效率提高。字理知识不仅充满趣味,而且蕴含着中华民族的历史和文化。我曾留心观察,课堂教学中,每当我分析汉字的字理时,孩子的学习激情就会被点燃。比如,教“休”字时,我告诉学生“休”是会意字,当人靠在树旁歇息时,就是“休息”;教“州”字时,我告诉学生,“州”是象形字,其中“川”是河流,而中间的点就像水中的陆地,即沙洲,“州”是“洲”的本字,现在的“洲”以前写作“州”。类似这样的字有很多,比如“灰”字就可理解为火烧尽就剩灰了;“网”像一张渔网,外面的“门”是网纲,里面的“X”就是网丝眼;等等。经过老师这么一解说,学生学习兴致就高了,达成了兴趣识字的目标。

二、剖析字理 形象识字

语言与思维的发展相辅相成。学生记不住所学的生字,往往是因为老师没有运用一些形象的语言解析给学生听,而只是单纯地要他们记住这个字是什么偏旁,怎么读写等。如果我们把字理知识渗透进去,效果就会大不一样。比如教“葬”字时,我告诉学生这个字上面是“艹”,下面也是“艹”,中间是一“死人”,古人死后,便垫上厚厚的草埋葬。经过这么一解说学生便记忆深刻。还有一些形近字或同音字。比如,“操”“澡”“燥”“躁”“噪”等字,为了帮助学生区分和识记,我们可以编成这样的顺口溜:有“手”能做操,有“水”能洗澡,“火”热真干燥,跺“脚”人急躁,张“口”乱聒噪。学生根据顺口溜,一下子就把这几个字给区分开了。倘若我们坚持字理解析教学,就能培养学生理性思考的习惯,遇到生字不是先记其形音义,而是会主动问为何这么写;用字时,会自觉站在语义环境角度去思考该用什么字,从而提升自主识字的能力和优秀的思维品质。

三、把握规律 归类识字

语文教学最重要的是守住语言文字学习的根,这是语文课程的核心。根据汉字的偏旁部首,教学中可利用归类法进行批量识字。比如教学形声字时,可利用其声旁表音、形旁表义的独特性,通过字音、字形促使学生理解字义,从而认识音、形、义的密切关联。先让学生初步了解汉字偏旁部首的意义,这样一遇到带有自己熟悉的部首的字,学生大致能判断这字与什么有关系或者猜测出它的大概意思。如“心”的字与心思有关,有想、恋、忘、恐、愁等;“止”与行走有关,带有“止”字旁的字有武、步、肯、歧等;“宀”像房屋的形状,表示与房屋有关,带有“宀”的字有家、宇、宅、宙、室等。如果知悉了汉字部首的含义,学生就会对相同部首的汉字产生敏锐的知觉,那么随着识字量增多,会不断有效同化以后所学新知,学生的记忆中就会形成与之相关的知识链接模块,可促进思维能力的发展。运用字理识字教学法,学生写错别字的次数减少了,无论是形近字还是同音字,都可轻松愉快地记住,减轻了学习负担。总之,如果学生掌握了这种方法,老师即可放手让学生自主学习,让学习生字成为他们的一种乐趣。

四、借助媒体 图文识字

人类文化涵盖着语言文字,语言文字的学习促进学生语文素养的形成与发展。在识字教学中,我们应借助语言文字,启发学生对中华优秀传统文化的认同、继承和弘扬,进而建立文化自信;合理运用教育信息技术展示汉字的衍化,要充分发挥实物彩图、概括抽象图,引领学生看图思考字形与学义的联系,通过观察、比对、分析等方法,知晓字的外在特征和内在意义。譬如,教“山”字时,我先出示群山的彩图,学生观察后能自由说出各自的感受;然后展示有山的抽象图,引导学生交流其与彩图的不同点,感受汉字演变过程中的艺术魅力;最后出示正楷汉字“山”,学生通过前后图字对照,说出了“山”中间和两边的竖画表示一座座山,其底部的一横就表示群山相连。学生在看、思、说的过程中就熟知了汉字。如在“鸟”字的教学中,我逐一出示了飞鸟图,篆体鸟字和楷体鸟字,学生在欣赏“鸟”的象形意义和演变过程中,感知“勹”即是鸟头,“、”就是鸟眼,“ㄅ”代表鸟身,“一”表示鸟的腿脚,在图文并茂的赏析中不仅透彻理解了鸟的字义,而且牢记了其独特的字形。

五、寻找规律 渐进识字

汉字及其作品表现的形象美和情感美是识字教学中应该引导学生重点感受和体验的。因此,在一年级识字教学中务必要遵循循序渐进的原则,内容落实要采用由浅入深、由易到难的螺旋进阶的教学策略,给学生提供学习的梯子。例如在教学象形字识字时,对学生难以识记字形的汉字,老师可借助信息技术,在揭示其构字规律的过程中,为学生搭建识字的梯子,使他们较为轻松地登上每层阶梯。

由于象形字大多来源于大自然,因此教学时,我们可搜集出示与汉字相对应的具体事物彩图及抽象图。比如教学“水”时,我先展示流水彩图,再画三条波浪线(展示黑白图),三条波浪线使学生大致感知了字的韵味,接着展示篆体汉字。小篆的字形与现今使用的楷体字差异较大。在多层次的展示中,学生发现了汉字的演变规律。所以在教学这类凸显了象形字特点的独体字时,一般就可以采用“画图—古文字(一般为篆体)—楷体汉字”的象形规律来教,以此让学生形象地感知中国象形字的“象形”美。

教学指事字时,老师可利用现代教育信息技术手段,把汉字复合的形体分开,并明确指事性符号是什么及其作用。教学中,对于学生难以识记的指事字,我主要借信息技术手段,引导学生直观形象地感知指事性的符号及其指点作用。在这样有梯度的教学中,学生比较轻松地认清了字形、了解了字义,使教学难点水到渠成地得以突破。如“本”“末”这两个指事字,在成语“本末倒置”中仍然保留着它们的本义,低年级的学生理解起来是有较大难度的。教学时,我们可以凭借识字课件揭示出二者的构字规律。首先,使“木”字的演变过程慢慢地凸现在一幅长势葱茏但是树根裸露的大树图片旁边。然后,为了对比鲜明,在这课大树的根部动画式地呈现出一条尤为醒目的“红色粗线”,紧接着把“本”字展示出来。学生观看中注意力得到集中,随之,让根部的“红色粗线”迅速翻转到“树梢”部位,这时让学生把汉字与图片进行对照,他们就感受到“木”代表的是大树的象形,形象地感受到在树根部位动态呈现的这条凸显的“红色粗线”就是指事性符号,及它在“本”字中指的是树根所在的位置。所以汉字“本”的原义是“树根”,后来因需要才被引申为“事物的根本、根源,中心的,主要的”等意思,使得其意义更加丰富了。这样的识字过程不仅可以培养学生的审美情趣,还有利于他们积淀丰厚的文化底蕴。

我们教好了最基本的汉字——象形字、指事字,再教会意字、形声字,就会容易得多。

借用概念,我们知道会意是一种造字方法,即用两个或多个部件合成一个合体字,它的整体意义与这几个部件存在密切的关联,即由它们的意义组合而成的。用会意法所造的字就是会意字。因此,我们教学会意字的关键,就是抓住汉字的这一特点,启发学生分别理解字的构件和组合起来之后所表达的意思。无疑在制作会意字的识字课件时,仍然需要老师利用现代信息技术,根据字的构形理据把复合的部件分开,然后依次揭示每个部件的意思和几个部件合起来的整体意思。比如,许多学生写“敢”字和“取”字时容易把两个字的右半边混淆,最为明显的是常常错把“敢”字右边写为“又”字。为了解决这个问题,我把这两个字放大在黑板上,让学生对比观察,找区别,然后再书空。可是,一到落笔,还是有不少学生出错,反反复复订正,效果总也不理想。偶然一次,我看到几个学生围在一起看故事书,猛然间有了启发,何不借故事教学生正确书写易写错的字呢?我开始学着制作视频课件,即古代战场上的画面:战斗结束后,获胜的士兵用手拿着敌方战死士兵的耳朵,兴冲冲地跑向首领来炫耀功劳、领取奖赏的场景。学生的注意力都被故事吸引,我趁热打铁出示“取”字,让学生欣赏古代“取”的形体美。最后,引导学生联系以上动画、图片和汉字的对比分析,从而揭示“取”字所蕴含的文化:古时候,许多部族、诸侯国之间为争夺领地时常发生战争,战斗中获胜一方的首领犒赏士兵时,往往要求士兵把敌人的左耳朵割下,来换取犒赏的财物。可见,“耳”和“手”放在一起,起初表示的意思是一种极不文明的行为或方法。显然,“取”字的原义就是我们现在想象不到的、难以理解的“割下左耳”之意,随着时代和文化的发展,“取”字有了新的意思,如“捕获、索取、采用”等义。小学生原本就爱听故事,在故事中识字,学生自然是情趣高涨。为了点燃学习的火焰,制造一波未平又起一波的效果,于是,我用同样的方法引导学生走进“敢”字的神秘之地,道出了关于“敢”字的故事:古代的“敢”字就像是一名双手紧握着猎叉的勇士,刺向迎面而来的野猪(豕)。大家都知道野猪是一种特别凶猛的野兽,一个人如果能和野猪搏斗并且战胜它,得需要多大胆识和勇气啊,“敢”字传达的意思就像这个战胜野猪的英雄人物一样大胆、勇猛。后来随着生活的需求,人们把较为烦琐的“敢”字慢慢简化成了现在的易于识记书写的样子。“取”字中的“又”字表示的是勇士的一只手,一定不能改动;而“敢”字右边的“攵”则表示勇士手握猎叉的威武样子,一定不能写错。通过两个故事,学生弄清了二者的区别。

综上所述,所有的事物都有其内在或外在的规律,我们找准规律,就能事半功倍;反之,则事倍功半。汉字最本质特点就其表意性,而且字的形与义有着紧密的关系,尽管经过多次的演变和简化,使原来的线条简化成了现在的横、竖、撇、捺、点等笔画,让许多汉字不能根据其字形而了解它原本的意思了,但是我们仍能看到现行汉字所保存着象形的印痕。所以,在学生的识字过程中,教师只有紧扣课程标准,横、纵向整合元素,创设适宜低年级学生的教学情境,通过多种方法进行有效指导、引领,才能彰显识字教学的育人功能和价值,提升学生学习汉字的能力。