初中语文文言文梯度教学策略探究

林 颖

（福建省罗源滨海学校，福建 罗源 350001）

《义务教育阶段语文课程标准》指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成。”初中三年是学生文言文知识形成的重要阶段。怎样在课堂教学中充分调动学生阅读文言文的积极性，提高学生阅读古代经典的水平，是一个语文老师必须思索、处理的问题。下面对初中语文中文言文梯度教学的策略问题进行进一步探讨，希望能提高文言文教学的实效性，促使学生更加深刻地理解古人的智慧，从而形成必备的文言文素养。

一、初中语文文言文教学存在的问题

（一）忽视课文诵读

文言文跨越千年，时代久远，学生对其中的部分字词、语法习惯都很陌生。为了提高学生文言词汇的积累量，课堂上，教师侧重于字、词、句的解析和翻译，力求字字落实，句句分析。可是学生真正能吸收的知识却少之又少，还占用了学生诵读感悟的时间。少了诵读，就失去了培养语感的最好方式。

（二）忽视情感感悟

对于文言文的教学，大部分教师在课堂教学中只是单纯地灌输知识，对课文的解读十分浅薄、片面，不讲究教学内容的梯度性，更忽视了情感教育，较少针对情感态度价值观的引导与分享，缺少调动学生情感共鸣的手段，使学生难以理解文章的情感内涵，更无法感悟文言文的内在美。

（三）忽视学生自学

课标强调教学中要充分发挥学生的积极性，突出学生在课堂中的主体地位。那么教师的引导方式尤为重要。而当下，教师长期满堂灌的教学模式，让学生谈文言文而“色”变，被动式的教学方式制约了学生的思考与探索，导致学生难以体会到学习文言文的乐趣，更不能从文章中吸收古人留下的精神养分。

（四）忽视课外拓展

在文言文教学中，大部分教师把时间花在对课文的精讲细讲上，这样的教学效果局限性较大。考试时一看到课外文言文，学生照样还是一脸迷茫，不解其意。究其原因，在于课堂上教师的讲、析过多，学生的思、练不足。学生课外阅读量不够，知识储备不足，文言文素养难以得到提升。

要改变初中语文文言文教学中的种种弊端，就必须要求坚持传统教学的教师要不断改进教学策略，而梯度教学就是一种切实有效的教学模式。

二、初中语文文言文梯度教学的实施策略

随着年级的上升，初中语文文言文教材的编写逐步加深，需要学生掌握的知识量和试卷中文言文考查的分值都在加大。因此，对初中语文文言文进行梯度教学已经成为现阶段有效的教学策略。梯度教学的实质就是把难点进行分解，由浅入深，由易到难，就如同给了学生一把向上攀登的梯子，借助这把梯子，学生就很容易掌握知识，顺利完成学习任务。

（一）适切制订梯度性的教学目标

初中语文文言文教学的总体目标应着眼于继承和弘扬中华优秀传统文化。其中既包含人文性目标，也包含工具性目标，以上两个目标应该在教学中相辅相成，有的放矢。小到各单元，大到各年级，教学目标的制订都得遵循科学规律。

1.各年级教学目标的梯度变化

部编版七年级选编的文言文篇幅精炼，语言通俗易懂，人物形象鲜明，故事性强。此阶段的教学目标应是：有兴趣阅读简易文言文，学会浅显地诵读、理解、背诵的方法。八年级的篇目多是写景散文，篇数最多，阅读难度明显增大，知识点也相应增多。此阶段的教学目标应是：有意识地积累文言字词、提高文言文阅读的能力。九年级的篇目取材范围广，涉及说理散文、人物传记等，难度比七年级、八年级更大，文章里的生僻字词、文学典故明显增多，需要结合背景理解文章深层意蕴。此阶段的教学目标也有提升：会梳理归纳常见文言知识，对同类别的文言文能进行简单的分析对比，在比较中理解、掌握，提升阅读能力。

2.单元教学目标的梯度变化

部编版初中语文教材中，七年级的文言文是与现代文混合编排，八年级与九年级的文言文是集中编排。选文编排讲究由易到难的梯度变化。在设计文言文单元教学目标时，教师应依据教材的编排特点，有条理地依照由简到难、由一般到特殊的逻辑规律，设计有梯度的单元教学目标，这样有利于教师在文言文单元教学中，根据实际教学情况，有条不紊地制定有梯度的教学任务，帮助学生循序渐进地实现单元学习目标。如八年级下册第六单元的教学目标：①积累常用文言词语、常用句式；②明晰论事说理的技巧；③理解论说类散文的艺术特色；④思考不同时期的现实生存状态。这样单元教学目标体现从文言到文学再到文化的梯度变化。

3.单篇课文教学目标的梯度变化

单篇文言文教学目标的设置也要体现梯度变化。既要有语言文字应用的目标，也要有人文情怀的目标；既要关注课内，也要涉及课外。如《记承天寺夜游》的教学目标设计: ①积累文中常见的文言字词。这是本篇文章课内要完成的教学目标。②感受苏轼乐观豁达的人生态度。这是课堂外关系到学生终身发展的目标。这两个目标的设置就体现了梯度变化：从课内延伸到课外，从掌握基础知识到感悟文中的人文情怀。有梯度的教学目标，能让学生既习得字词，又获得情感的满足。

（二）科学设计梯度性的教学环节

文言文博大精深，言简意赅，文中的选词造句与目前的语言表达习惯截然不同。因此，在如今的课堂学习中，教师必须准确把握文言文的文体特点，设计合理的有梯度的教学环节，协助学生从入门到精通地了解文言文的精髓。

1.注重预习，倡导自主

学生利用工具书自主掌握课文大意是当今文言文教学的基本要求。预习，为学生提供了自主学习文言文的舞台。那么学生如何预习呢？这就需要教师布置有针对性、有梯度的预习任务。如知人论世，就布置学生查找本文的写作背景和作者情况；如内容梳理，就可布置学生利用工具书解决疑难字词。教师还应布置学生适量的阅读任务，以调动学生求知的欲望。如七年级上册文言文可布置预习闯关的任务：第一关，通读课文，不熟悉的字词做记号；第二关，给不熟悉的字词注音释义；第三关，再读课文，结合注释猜读意思；第四关，借助工具书，初步翻译课文。完成前三关的同学可获得“预习能手”的徽章，完成四关的同学可获得“预习小达人”的徽章。这样的预习任务和要求都更有梯度性和弹性，减轻学生的负担，增强学生预习的兴趣。

2.以读为本，培养语感

古文有魅力，经典“咏”流传。文言文教学应以读为本，既能增加文言字词的积累量，又能增强深化理解和探究课文的欲望，从而培养学生的语感。文言文的诵读也需讲究梯度，每一遍读，教师都要提不同的要求，让学生带着目的去诵读，去感悟，学生才能知其含义、得其要旨，进而领略文言文的语言魅力。如在教学《送东阳马生序》前两段时，可以设计以下几个“读”的环节：首先，给学生出示学习文言文的方法：读准音、读顺文、读懂意、读出情；接着检查学生是否能读准音：给学生五分钟的时间，自由读课文，要求学生边读边标记出自己不会或不确定的读音；教师范读，请学生在听的过程中将刚才自己拿不准的字标上正确的读音；然后教师在黑板上强调重点字词后，学生再次大声读课文，这样就能读顺文；为了读懂意，教师可引导学生找到主旨句“盖余之勤且艰若此”，然后概括“艰难”体现在哪些方面，教师带着学生逐层朗读——解析——翻译——再读——试背；最后指导学生带着情感朗读这两段。这样有梯度的朗读教学，既不枯燥，又能感受声律，品味词句，领会情感，感受意境，最后达到发展语感的目的。

3.多措并举，理解文意

由于课堂教学形态、教育技术手段的创新，语文课堂的教学活动形态将越来越多样化。教师在课堂教学中，如果合理地利用一些现代化的课堂教学手段，进行各种有效的教学活动，就能够使文言文的课堂教学达到更加理想的效果。如教学八年级上册第三单元《与朱元思书》一课中，可以设计一个学习成果展示的环节，或学生个人展示，或以小组为单位集体展示：首先是必选展示，用创意朗读来展示对文本的理解，如展示对文本写景视角与写作技巧的理解等；然后是自选展示，或画作（用投影展示画作，要求在展示的同时，用上课文的句段描述自己的画作内容，并说明画面的构图、意蕴等），或导游词（应注意导游词的写法，如必要的问候语欢迎语、简要的自我介绍、生动有条理地景点介绍、感谢与道别语等）。这样既丰富了课堂教学形式，又使学生在活动中加深对文本的理解，同时又是创造性表达的语言训练，可谓一举三得。

4.巧抓文眼，体会内涵

一篇文章的文眼是打开教学突破口的关键所在。在教学过程中，教师要引导学生正确抓住“文眼”，牵一发而动全身，将文章内容的深意展现出来。如教学《孙权劝学》一文时，教师引导学生把握文眼——“劝”，再围绕“劝”展开讨论：孙权为什么要劝吕蒙学习？他是怎么劝的？劝的结果怎样？进而总结出“劝”的启示。又如九年级语文上册的《醉翁亭记》一文，教学时可结合课后思考探究第三题：本文多次提到“乐”，主要表现了哪几种“乐”？学生稍作思考便能总结出，课文以“乐”字贯穿全篇，描写了山林之乐，朝暮之乐、四时之乐、滁人之乐、禽鸟之乐，多“乐”归一，都是与民同乐，抓住了“乐”字这个“文眼”，文章的思路和主旨更显而易见了。

（三）精心设计梯度性的教学问题

教学时，教师往往是通过提问去引导学生在文中寻找答案，体会作者的情感。因此，教师要精心设计有梯度性的教学问题，为学生突破重难点搭建一架“梯子”，循序渐进地启发学生思维，实现教学目标。

1.以“主问题”为切入点，“一言堂”变“百家鸣”

文言文教学时，教师可以围绕一个或几个问题，从不同角度引导学生对课文脉络、情节进行梳理，有梯度地螺旋式进行教学，促进学生阅读能力的训练，激活课堂氛围。比如八年级上册的自读课文《周亚夫军细柳》的教学过程中，教师提出问题：周亚夫“真将军”体现在哪些句段中？以小组为单位，分组自学后展示自学成果。有的学生找到动作描写：“被”“锐”“彀”“持”几个动词，读出这是一支训练有素的军队，从侧面突出周亚夫治军严明、带兵有方；有的学生找到语言描写：“介胄之士不拜，请以军礼见”，读出周亚夫的恪尽职守，等等。教师还可适时启发学生想象当时的情境，揣摩人物心理，鼓励学生用课本剧的方式，“表达”“真”将军的形象。这样，学生的思维逐步激活，学生进入课堂主动参与者的角色，体验到了学习的快乐。因此，这个“主问题”的设置既扣住教学目标，又使得教学流程更简洁更顺畅。学生在自主探讨“主问题”的过程中，既锻炼语言表达能力，又发展思维能力，更改变了以教师为主体的“一言堂”的教学模式。

2.以“问题链”来牵引，由浅层走向深度

教学中，对于文中的重难点，教师要善于设置由易到难的梯度“问题链”，启发学生理解文本，引导学生的思维向深处发展。如《记承天寺夜游》一文教学中，理解本文作者微妙复杂的情感，是一个难点。如果教师一下子抛出这个问题给学生，大部分学生就会望而却步，失去学习的信心。那么，教师就可以这样设计“问题链”：苏轼为什么不睡觉，却“欣然起行”呢？文中哪句话为我们描绘了那晚美妙的月色？这两个问题都是文本浅层的问题，学生很快就能找出答案。教师紧接着问：作者是怎样描绘月色的，写出了月色什么特点？这是理解概括水平的问题，学生稍作思考讨论也能回答。教师继续追问：作者看到这美好的月色，心情应该是怎样的？还有哪些句子能读出作者的心情？课文末句的抒情议论可以读出苏轼的哪几种心境？教师适时抓住句中的“闲人”“耳”等词语引导学生体会情感。教师再补充苏轼的资料，这样，学生就可以充分理解这位宋代大文豪心中的万千情绪了。最后还可拓展问题：苏轼对待挫折的人生态度对我们有何启示？教学中这样的“问题链”设计，从浅层到深度逐层“升级”，逐步提升学生的认知层次，促使学生的思维往深度发展。

三、结语

文言文蕴含着中华文化的精髓。教师在文言文教学中要遵循科学的指导思想，制订适切的教学目标，设计符合学生认知发展特点的梯度教学环节，才能提高学生学习文言文的信心，促进学科思维能力的形成，实现提升初中语文学科素养的教学目标。