项目式教学在高中信息技术课堂的运用探究

周 赟

（江苏省常州市武进区湟里高级中学，江苏 常州 213000）

信息技术的迅猛发展和普及，使得信息技术教育越来越重要，其中学校对于信息技术教学方式的选择至关重要。高中信息技术课程的开设需要契合时代的要求，信息技术的学习方向与教学方式的使用需要仔细斟酌，以求在高中有限的学习时间内，通过高效且便捷的教学方式帮助学生在仅付出少量精力的条件下，便能够掌握信息技术基本知识和技能。项目式教学就是一种可以有效提高教学效率与教学质量，能帮助学生在实践中掌握信息技术学习目标的有效教学方式。

一、项目式教学对于高中信息技术教学的积极作用

项目式教学，实质为动态变化学习法，其旨在引导学生直面现实世界的问题与挑战，在摸索与实践的过程中领会、学习并掌握更加深刻的知识与技能。项目式学习不仅可以锻炼学生的自学能力、协作能力和实践能力，其还给予了学生创新与创造的空间，使其能运用所学知识与技能完成项目中要解决的问题。这有助于学生在接触与面对实际生活可能遭遇的问题与挫折时，能依靠自己的能力与想法解决现实中的问题，这就培养了学生的创造力、团队合作和动手能力、计划以及执行项目的能力，它是传统应试教育所欠缺的部分。就目前而言，高中信息技术的教学存在教学时间短、教学内容大多只是基于学生能通过省级考试而设置、学生拥有的实践训练时间相对较少的情况，在此影响下，学生固然学习到了信息技术的知识，但这仅仅只是浮于表面，对于学生而言，基础的理论知识并不能切实帮助其掌握核心技术，在需要运用信息技术来解决问题的方面学生并不能胜任。而事实上以学生为主体的项目实践往往会给学生留下更加深刻的记忆，用做项目的方式让学生主动学习，其教学效果相比单一的知识传授更为优越且更接近现实。综上所述，项目式教学对于信息技术教学的优势是十分巨大的，其对于帮助学生有效掌握信息技术的作用亦是无法取代的。

二、项目式教学在高中信息技术课堂的实践运用

（一）项目式教学的本质

项目式学习是一种以学生为中心，基于全方位提升学生能力的教学方法，它供应部分学习要素构筑真实有意义的问题实践环境，学生以小组合作形式凭借该环境开展模块化分组，自主合作实现开发性问题学习。

它有关键的几个方面：首先，项目式教学要能让学生主动掌握在项目实践中产生的核心知识和原理，能实现问题情境中设定的教学目标。其次，项目式教学要能将现实生活中的真实问题与教学要求相结合，在教师有目的地引导下，让学生充分利用自主探究、合作学习的方式解决实际问题。在此过程中，学生能借助教师传授的现有知识主动思考，挖掘问题背后的真相，总结事物中的规律，主动构建新知识，设计和规划解决方案，并通过实践操作解决问题。这个过程必须很好地培养学生解决真实社会中的各种问题的能力，形成问题解决的技能，并能在问题解决中实现学科价值，以及在现实生活中带来的社会价值。最后，学生能通过项目式学习得出问题解决的真实结果，能总结问题中知识之间的内在联系，能解释其中蕴含的系统性规律，能通过实践操作把问题解决的结果展示出来，并能对结果进行评价和反思。

项目式教学的本质体现在：教师从教学过程中的主体转变为引导者、指导者和监督者，而学生是整个学习过程中的主体，项目问题解决的关键在学生。项目式教学的目的是能让学生学会自主、合作解决实际问题，并在此过程中主动掌握问题中出现的知识和原理，从而完成新的知识的建构。

（二）项目式教学的目标与方法

伴随着时代的多样变化，有关教育方式的讨论层出不穷。作为当前全球教育创新的一个热点话题，项目式学习已经在欧美等许多国家的学校被广泛采用，尤其在高科技领域。他们将其作为国家战略以提高国家竞争力，很多学校也会开设STEM课程，让更多的专业知识整合，培养学生多方面的能力。我国对于当前课程改革强调学习方式的转变，追求实现学科核心素养的培养，改变学生被动接受知识和仅获得做题能力的现状，注重提升学生解决实际问题的综合能力。当前，项目式教学已经在中小学信息技术学科有了广泛的应用。

1.项目式教学的目标

项目式学习能够使教师统合多种学习目标，既包括课程内容的学习，也包括具体技能和思维习惯的养成。美国巴克教育研究所著的《项目学习教师指南——21 世纪的中学教学法》一书指明了项目式学习要培养的目标。首先，项目式学习要让学生学会对问题的研究和分析，能够设计出合适的方案和实施计划，能够执行计划并监督过程、评估结果。其次，在解决问题过程中培养学生创造新知识、设计最优解决方案的能力。第三，项目式学习注重培养学生自主探究和团队协作的能力。第四，培养学生跨学科、整合学科知识的能力等。

2.项目式教学的方法

项目式教学的方法通常是确定项目任务、制订项目计划、组织项目实施、检查评估和总结、成果展示和应用推广。

高中信息技术教学采用的项目式教学方法，主要是由教师预设真实问题情境，确定项目任务，在教师的有效引导之下，学生用小组合作的方式研究和分析问题，给出问题的整体解决方案，再将方案分解细化后让学生根据自己的兴趣和能力选择完成自己的模块目标，最后把组内所有成员各自的成果进行整合，并综合评估和总结，然后向老师和其他同学展示项目成果。此过程体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，学生不仅能收获理论知识和操作技能，更为重要的是学生的综合能力得到了提升，这个能力绝非仅是浮于表面的知识或技能，而是涵盖了所有解决问题的能力。

（三）项目式教学的实践运用

高中信息技术是培养学生具备信息素养、计算思维和学会数字化学习创新的专业课程，其对学生知识和技能的培养主要来源于生活中的真实案例，目的是让学生能够通过计算机来解决生活实际问题，这就决定了高中信息技术课程可以采用项目式学习的方式来进行有效教学。

依据项目教学方法，以教科版高中信息技术必修1《数据与计算》第五章第一节《走近数据分析》为例，本节内容非常适合项目式教学，教师通过国家统计局官方网站获取2022 年5～8 月份社会消费品零售总额主要数据,依据数据分析教学目标，让学生扮演统计员的角色，分析今年中国第二季度总的消费情况，并生成数据分析报告。

教学过程中，把三位学生分为一个学习小组，推选其中一位学生为小组组长，负责分配任务模块，依据导学案具体任务要求，让每一位小组成员充分发挥自己的特长优势，做好数据分析任务。教师把数据分析的概念和方法在阐述问题情境的时候加以解释和引导，让学生根据问题解决目标选择合适的数据分析方法，通过多个角度进行精准分析，教师可以在导学案中设置灵活的数据分析设计方案提示学生进行实际操作。当每个小组成员在接收到自己的任务时，要求他们能够敏锐地感觉到项目中本季度社会消费数据的变化情况，通过数据可视化工具和合适的数据分析方法来揭示出数据中所承载的信息，然后对信息做出准确的判断，对信息可能造成的影响进行预期分析，为解决问题提供参考。在完成各自的任务分析后，小组长负责调动所有小组成员一起汇总数据分析结果，对其进行整合、分析和判断，从而写出2022 年第二季度中国社会消费的情况分析报告，能够总结出本季度社会消费品零售情况变化的原因，以及预测本年度未来的社会消费趋势。

在此过程中，数据的可视化表达是学生分析数据过程中非常重要的手段，因为主要传授用WPS 图表进行数据的直观表达，教师有必要提醒学生如何选择合适的图表类型来表达具体的问题分析要求。学生借助图表分析数据情况，思考并回答任务设置中的问题，然后进行问题迁移，从中挖掘出更多更深层次的有价值的信息。整个项目式学习过程中，教师要以引导者的身份参与到学生的探究活动中，能够及时了解现场反馈，做出正确的指导。

这种项目式教学实施下来，笔者发现学生的问题分析和计算能力以及团队合作能力大大提高，学生不再惧怕问题研究，相反帮助其提升了解决问题的信心和能力。这对于信息技术教学的有效实施和对学生核心素养的培养有了更加稳固的条件。

三、高中信息技术课堂运用项目式教学的问题与改进

高中信息技术新教材实施以来，项目式教学的推广和应用已经非常成熟，很多教师能够借助各种信息渠道和自身的能力，把信息技术教材每一章节的内容都以项目式教学的方式来展开。这种教学方式把信息技术课程当成解决一个个实际问题来促进学生达成学习目标，得到了许多老师和学生的欢迎，但其中也存在很多问题。

（一）项目式教学中，教师设置的项目任务必须是从真实生活实际中来

学生的学习是为了能够解决真实环境中的问题，这就是信息技术课程服务于社会生活的体现。一线教师根据教材备课，要避免使用人为编造的素材作为项目任务，因为这样容易造成项目有漏洞，或者对学生来讲显得虚假而降低了学生学习的兴趣。由于项目情境的设计需要老师从真实生活中去获取素材，这就需要教师多关注国内外的新闻，或者自己身边发生的真实事件，平时注重多多积累，认真构思真实问题与信息技术项目式教学有效结合的方案，为有效教学做好充分的准备。

（二）项目式教学过程中，问题情境的设计要明确具体的任务

要让学生能把整个任务的解决过程理出思路，教师最好设计导学案，使得学生在任务解决过程中能够按照要求灵活地开发解决方案。这就是说，学生在进行项目学习的时候，很容易造成对任务的不明确，甚至对项目问题的解决处于混乱状态，而不能很好地按照项目式学习模式展开学习。而这恰恰是项目式教学非常重要的一步。

（三）项目式学习通常是一个真实而复杂的解决问题的过程

很多情况下都会采取小组分工合作来完成任务。这就会出现一些由于分工不明确、成员不能独立完成模块任务以及团队协作能力没有得到发挥的问题。这需要教师在真实问题情境中让学生扮演情境中的一个角色，使得小组合作学习过程中能让角色对应到具体的任务，同时要注意小组成员各自擅长的领域，把模块任务分配给合适的人去完成，由小组组长来协调成员之间合作交流，以达成整体问题的解决。

（四）项目式教学相对于传统教学方式，不是简单的知识传授与技能的模仿

通过完成项目任务作为学习主线，把学生现有的知识和技能运用到项目问题的解决过程中，在自主探究中创新创造、在团队合作学习中达成对项目问题的整体性解决方案，从而得出事物中的规律，生成新的知识和技能，提升自己的信息素养和综合能力，并能进行拓展和延伸，触类旁通。这个过程对于师生有效教学和学科核心素养的培养具有明显的优势，信息技术本是一门专业实践课，要求学生具备较好的动手操作的能力，而事实已经证明，项目式学习非常适合信息技术课程的教学。因此，教师在项目式教学中要切记把握好该教学方式的优势和精髓，发挥它自身所有的优点，不要再陷入传统教学方式的劣势之中，更不要让课堂的教学显得杂乱无章，让学生作为实践的主体，把传统课堂变成学生主动解决问题的实践园地。

四、结语

项目式教学应用于高中信息技术课堂，可以引导学生认知世界，从实际问题出发，有效提升学生自主探究和协作学习的能力，为国家培养科技人才奠定了良好的基础。信息技术的普及应用已经成为国家战略经济的首要竞争目标，对于信息技术的有效教学，已然是国家教育发展的战略布置与安排的重要考虑因素，其对于国家科技实力的提升有着不可或缺的作用。项目式学习对于学生掌握信息技术以及将来成为市场竞争的佼佼者有着非常重要的作用，同时也为祖国在实现科技竞争上的领先作出巨大贡献。