小学班主任工作中的柔性管理

文/张葆琴

简单说来，班级管理就是教师运用一定的方式，来开展相应的管理活动。承担这类责任的教师，通常都是班主任群体。班主任开展班级管理目的，在于建设良好的班集体，进而推动学生的全面发展。这是一个动态化的过程，班主任要对此持续关注。并且在这个关注的过程中，他们还要及时调整节奏，以保障管理的有效性。而这个节奏的把握，是根据学生反应来进行调整的[1]。这也就是说，当班主任进行班级管理的时候，要坚持从学生发展的角度出发。这样，班级管理就有了明确的目标追求，班主任进行班级管理的关键就在于对教育方式的把握上。在分析了小学生的群体特点以后，我们发现在小学教育中，班主任应用柔性管理能够充分保障班级管理的效果，所以我们要加强它的推广与应用。笔者在下文中将从柔性管理的基本内容出发，结合应用依据，来提出小学班主任在班级管理中有效应用柔性管理的方法。

柔性管理的概念

柔性管理，就是教师通过艺术化的教育方式来进行班级管理的活动。它能够营造出温馨和谐的班级状态，并使得师生关系达到一种更加崇高的境界。这样，学生才能感受到教师的关怀，愿意听从教师的教导。他们在日常活动中也会充分调动自身的主动性，来配合教师工作，这有效增强了班级管理的实效性。

小学班主任在班级管理中应用柔性管理的依据

在小学的班级管理中，班主任积极应用柔性管理可以获得很好的管理效果。这有着充分的科学依据，我们可以从以下两方面进行把握。

班级管理的现状

小学生群体的年龄普遍较小，他们的心智发展不健全，认知与接受能力不足。所以，班主任往往采用指令下达式来让学生参与班级事务。例如，在学校举办六一庆祝活动的时候，这些班主任通常都自行在网上下载好节目，然后将流程进行简单调整，就交由学生练习。这就没有顾及学生的意愿与感受。还有在装饰教室的时候，这些班主任也很少询问学生的意见，直接指挥学生进行装扮。学生只能干活，而没有发言权。这样，班级活动开展的效果就都很难符合预期。

柔性管理的优势

柔性管理充分遵循以学生发展为中心的理念，因而当班主任将之用于实践的时候，这首先就尊重了小学生的中心地位。小学生感受到这一点，自然愿意配合教师开展相关活动。例如在参加学校板报设计大赛的时候，班主任运用柔性管理与学生进行交谈，他就会把学生放于平等的位置上，真正去听取学生们的意见，然后指导全班同学进行共同创作。师生在这种模式中进行相处，他们彼此会更加熟悉，班主任就能根据每个学生的情况，在他们需要帮助的时候给他们以指导。例如当班主任看到学生成绩波动大的时候，由于他非常了解学生，所以他能够根据学生长期综合的表现给他们进行原因分析。学生自然有所顿悟，他们会更加信服班主任。并且当他们以后在遇到问题的时候，也能想到向班主任寻求帮助。这还推动了友好和谐师生关系的建立，班级氛围也会更加融洽，学生的发展也随之更加充分。

小学班主任在班级管理中应用柔性管理的有效方法

目前，小学班主任在工作管理中普遍存在着一些问题，而应用柔性管理恰好能够弥补这些不足。因而，我们要采取有效方法，着力加强小学班主任工作中柔性管理的建设。这能够推动优秀班集体的建设，也能推动每个学生的发展。作为班主任，我们可以从以下内容入手。

真诚对待学生，以爱浇灌成长

小学生普遍有着单纯的特点，他们的沟通交往都非常简单。你爱他们，他们爱你；你讨厌他们，他们讨厌你。他们对于别人的态度，基本上就成这样一种单线的状态。所以，小学班主任在进行班级管理的时候，就可以利用这点来对学生们实施恰如其分的情感教育。爱是这个世界上没有障碍的最好沟通，作为班主任要对班级的每一位学生负责，所以他们要充分实施爱的教育。这样学生们就会认为教师是和蔼可亲的，自然愿意接受他们的引导，而不断成长发展。

例如，班主任要及时观察学生的近况，当学生身体不舒服的时候，班主任要把关心他们放在第一位，可以给他们端一杯热水，询问他们的感受，或者陪着学生去医务室等；还有当天气降温的时候，班主任可及时告知学生增加衣物、注意保暖；当学生情绪不好的时候，班主任也可以询问具体是什么原因，然后帮助他们转变情绪；当学生质疑或误解自己的时候，班主任不要过多的生气或委屈，无论如何都要保持镇定。班主任可以让学生先冷静一下，等到他们情绪稳定以后，班主任再和颜悦色地将自己的做法解释一遍，在这之中班主任要注意平和地表现出自身的耐心与关爱。还有，班主任要多注意措辞，同时也要让学生表达出自己的看法。只有双方都敞开心扉，问题隔阂才能被解决……这些都是用爱来帮助学生成长，以加强班级有效管理的不错方法。

科学树立典范，增强学生自信

小学班主任在进行班级柔性管理的时候，可以通过科学树立典范来带动学生的良好发展。小学生们年纪小，在他们心中，教师往往有着崇高的地位。所以班主任在树立典范的时候，就可以从自身的经历出发，这极大地增强了班级管理的信服力。当班主任们能够做到言必信、行必果，并始终保持积极的生活与学习态度时，小学生们就会在长期的耳濡目染中跟随教师无意识的模仿与学习，不断提高自信，进而成长为优秀的人。例如，班主任可以开展主题班会，与学生分享自己的一些经历，像平时如何让自己变得更优秀，多学一些知识，多学一种兴趣等等。还有班主任也要积极与学生进行沟通，多询问他们对自己的意见，当确有问题的时候，班主任要放低姿态，与学生犯错时一样承认错误并说出以后的正确做法。这样师生之间的距离被拉近，而班主任的形象也更为高大与和蔼，学生们乐意接受引导。

此外，在学生中间树立榜样，发挥同龄人的带头作用也是很好的柔性管理应用。在学生榜样的选择上，班主任要全方面多维度的进行思考。例如，班主任可以根据成绩奖励学习榜样，根据学生的品德评选有德少年，还能依据学生的才艺水平选拔小小歌唱家、跑步之星、神笔马良等等。这都有助于激发学生的自信，帮助他们积极发挥才干，从而为班级建设贡献力量。在这个过程中，班主任还要多去注意细节。对于那些不是任何榜样的学生，班主任不能歧视他们，也不能听之任之、放任自流。例如，班主任可以认真追踪并制作他们的成长档案。这样，班主任就可以实事求是、有理有据地去夸赞学生的进步。对此，班主任可以适当的给他们以奖励。这样，小学生就知道表现跟评价是对等的，有付出就有回报。他们的斗志也会被激发出来，在以后的学习中就会更加努力。这样从整体上看，班级的管理就非常有效。学生们之间的差距会慢慢缩小，班风优良，而且师生之间的关系也会更加和谐。

严宽相济并施，规范学生成长

小学生在很多时候也会犯错误，面对这个情况，班主任不能坐视不管。他们要科学应用柔性管理，本着严宽相济的理念，具体而清晰地指出小学生的错误所在，并给他们以适当的惩罚。对于这个适当的把握，班主任要根据小学生犯错误的类型、次数等来确定。

就犯错类型来说，当小学生属无心之失时，班主任的教育惩罚力度就小；反之，当小学生故意而为的时候，班主任的教育惩罚力度就大。例如，当小学生着急走路不小心撞到其他小学生的时候，班主任就不能以欺负同学来惩罚着急走路的小学生。班主任可以充当解说，将事实解释清楚，然后指引着小学生自己解决。当然，班主任还是要全程参与的，只是更多地将解决权给学生。而对于那些故意欺负他人的小学生，班主任则要严肃处理，及时给他们以引导。此外，班主任还要多下一番功夫，多跟小学生去沟通，从他们的性格、成长等方面剖析，找出他们欺负人的原因。这样，班主任才能对症下药，进而从根本上解决问题。

就犯错次数来说，当小学生偶然犯错的时候，班主任要给他们机会来改过；反之对于那些屡教不改的学生，班主任要严肃处罚。例如，当小学生前一天晚上没休息好，上课打瞌睡的时候，班主任了解清楚情况以后，简单批评教育即可。至于惩罚，班主任可以让小学生回顾一下昨天所学的内容，或者是简单提问一个问题。而对于那些上课经常睡觉、不喜学习的学生，班主任则要严厉批评他们。

以上惩罚都有利于规范小学生的日常行为表现，也能够帮助他们初步确立起是非观念，这有力推动了他们的健康成长。因而，班主任在工作中要多把握于此。他们可以科学地来运用惩罚，从而实现教育的目标。

总而言之，小学班主任在班级管理中应用柔性管理是很有必要的，我们要对此充分重视。在实践中，小学班主任一方面要以意识重视为引导，然后认真学习柔性管理的相关理论。另一方面，小学班主任要全面结合现实中的问题存在，理清柔性管理应用的依据。当这些做到位以后，小学班主任就可投身实践，在摸索中找到柔性管理应用的有效方法，以便切实提升班级管理的效果。