情境性任务驱动下的古典名著类课文教学

徐启芝

【关键词】情境；任务驱动；古典名著教学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）强调，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验；义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性和综合性。因此，新课程标准理念下的语文课堂要把学习任务置于适切的任务情境中。古典名著类课文教学要关注学习情境和实践活动，致力于构建以学生为中心、以任务驱动为载体的语文学习样态。笔者以《景阳冈》一课为例，谈一谈情境性任务驱动下的古典名著类课文教学。

笔者将《景阳冈》的教学目标设定为：1. 借助情境，联系生活，疏通文意。2. 设计任务，简述故事内容，重点品析武松打虎部分。3. 聚焦“酒碗”“哨棒”等重复出现的物品，分析武松形象。4. 凭借多样情境，引导学生阅读《水浒传》整本书。

一、设置言语情境，激活阅读动力

围绕驱动性任务，创设学习情境，引导学生将静态文本转化为动态的阅读材料，能唤醒学生阅读的兴趣，激活语文课堂。

《景阳冈》一课，选自中国古典名著《水浒传》。由于《水浒传》的语言不仅具有文白夹杂的特点，而且有相当多的地方口语，给学生阅读带来了障碍。为激发学生的阅读兴趣，笔者尝试创设语言情境：听单田芳先生的评书《景阳冈武松打虎》，以帮助学生扫清阅读障碍，疏通课文，然后引导学生根据评书内容阅读文本，并学习改写课文的部分语句。具体如下：

师：同学们，刚才我们听了评书大家单田芳先生的评书《景阳冈武松打虎》，谁来说说听评书和阅读这篇课文有什么区别？

生：还是听评书过瘾。

师：为什么？评书好在哪里呀？

生：很好懂，而且说书先生的语言很生动。我读书时总是磕磕巴巴的，读不出味道来，而且有的地方也读不太明白。

师：大家也有这样的感觉吗？看来你说出了大家的心声。其实，评书能达到这样的效果是因为说书的人对原著进行了改造。我们不妨也来试一试，将课文中我们读不懂或者不好表达的地方改成自己的话。

生：好。我先来改“这酒好生有气力！”一句，改成自己的话就是“哎哟，这酒真有劲儿！”

生：“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”这句可以改成“你别胡说八道，难道我还不给你钱吗？赶紧的，再给我倒上三碗！”

生：“你这条长汉，倘若醉倒了时，怎扶的你住？”可以改成“你这个大个子，真要是醉倒了，谁能把你扶起来！”

…………

学生在不改变原文意思的基础上，加上了自己理解，用自己的话说出来别有一番趣味。这类语言实践活动活跃了课堂气氛，消除了学生对于课文语言的畏惧感，调动了学生学习的积极性，为后面的学习做好了铺垫。

二、创设学习情境，抵达文本深处

学习小说，还要把握小说的要素。为了深入理解文本，实现教学目标，笔者创设了这样的学习情境：

武松在景阳冈打虎的故事可谓是家喻户晓，凭借着武松打虎的故事，景阳冈这个地方成了有名的景区。现在景区的工作人员想打造一个“武松打虎馆”，这个打虎馆分为三个展区：故事简介区、物品展示区和打虎影音区。但是，展区的内部设置还不够完善，想邀请同学们来共同打造“武松打虎馆”。

在这样一个大情境统领下，笔者设置了三个子任务，力求让学生在活动中多角度地品味古典名著，不断深化对文本的认识。

任务一：故事简介区——创设情境，梳理故事线索

同学们，让我们先来到“武松打虎馆”的故事简介区。为了让游客能从整体上了解武松打虎的故事，工作人员想请你们帮忙设计一个故事简介，你会按照什么思路来设计呢？

学生经过讨论和思考后，初步确定了两种思路：一是按照故事的发展变化来进行介绍，引导学生借助关键词，按照武松“喝酒—上冈—打虎—下冈”的过程梳理故事情节；二是按照故事发生时间的变化，引导学生寻找文章中表示时间的词语，梳理情节。如晌午时分武松进店喝酒，未末申初时分不听劝告执意上冈，日色渐坠时赤手空拳打猛虎，天色渐黑时武松打虎后筋疲力尽，一步一步挨下冈子。

这样的情境任务，激发了学生的兴趣，在設计故事简介时，学生厘清了线索，对故事的内容有了整体感知，迈出了古典名著阅读的关键一步。

任务二：物品展示区——“摆一摆”物品，品析人物形象

下面我们来到物品展示区。工作人员想把这个故事中出现的关键性物品摆放在这个展区，供游客观赏。但是，他们不知道应该摆放哪些物品，想听一听你们的建议。你觉得可以摆哪些物品呢？

◆酒碗

师：我们应该在物品展示区摆放多少只酒碗呢？

生：十八只酒碗。

生：三只酒碗。

师：请同学们再读一读课文，看看能不能找到证据。

（学生细读课文第一段，小组讨论，分别找出证据）生：我觉得可以摆十八只酒碗，因为武松前前后后一共喝了十八碗酒。

生：我觉得应该摆三只酒碗。因为这个店就叫“三碗不过冈”，客人来的时候，老板就只给倒三碗酒。而且喝十八碗酒也没有必要用十八只碗。

师：有道理。你的理解贴合课文，也符合常理。就物品展示区来说，到底哪种摆放更好呢？

生：还是摆放十八只酒碗好。

师：为什么？

生：更能让游客直观地感受到武松的酒量大。

师：说得好。酒后打虎更能体现武松的武艺高强。请同学们把武松几次喝酒的语句找出来，读一读，看看这些语句体现了武松怎样的性格特点。

教师指导学生进行朗读，可以抓住关键词句，如“一饮而尽”“只顾筛来”等，体会其过人的酒量；还可以抓住武松的话语，如“这酒好生有气力”“好酒”“端的好酒”等，体会武松豪放的性格。

◆榜文

师：请同学们将课文中出现的关于榜文的语句都找出来。想一想：除了酒碗，为什么还要摆榜文呢？

生：榜文的出现说明前路危险。

师：大家读一读榜文的内容，思考一下它还有什么作用。

生：能够印证店家所言不虚。

师：三处榜文，四次提醒，但武松还是执意上冈。好一个固执的武松！你觉得武松还有怎样的性格特点，请找出相关语句品读分析。

教师引导学生进行文本细读，继续分析人物形象，如关于武松读榜文的几句描写：武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”

教师引导学生紧扣“方知端的有虎”一句进行分析，可以得出先前武松是根本不相信有老虎的，也就明白了前面武松为什么对店家的话不以为然。通过分析“寻思”“存想”“怕什么”等词语，可以发现武松的心理变化：担忧—犹豫—思考—决定，从而总结出武松的性格特点：爱面子和“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇无畏。

◆梢棒

师：文中还有一种物品反复出现了十三次，那就是梢棒。这根梢棒在打虎的时候，断成两截。物品展示区摆哪种合适呢？是摆整根的，还是摆断成两截的呢？

教师引导学生聚焦下列有关梢棒的语句：

1. 武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”

2. 走出门前来，笑道：“却不说‘三碗不过冈！”手提梢棒便走。

3. 武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开……

4. 见一块光挞挞大青石，把那梢棒倚在一边，放翻身体，却待要睡，只见发起一阵狂风来。

…………

教师指导学生关注“坐”“走”“睡”等动词，学生不难发现武松梢棒不离身，十分谨慎。可见梢棒对武松的重要性，所以有学生认为要摆整根的梢棒。教师鼓励学生思考提出不同想法。有学生有理有据地阐述自己的观点：梢棒断了，武松赤手空拳打猛虎，反倒更突显其勇猛；断成两截的梢棒更能给人视觉冲击，引发人们对武松打虎情景的想象。

古典名著类课文，品悟人物形象是教学重点。通过对物品摆放的分析，意在让学生多元、立体地感受武松的人物形象，学会用客观、辩证的眼光去评价小说人物。通过有理有据地表达，学生的思辨性阅读和表达能力也得到了较好的锻炼。

任务三：打虎影音区——创设音画情境，“讲一讲”故事

在同学们的帮助下，景区工作人员完成了故事简介区、物品摆放区的布置。接下来让我们来到打虎影音区，工作人员想请你们现场给游客讲一讲武松打虎的惊险过程。

梳理武松打虎的经过并详细复述，这是课后习题的要求，也是本课的教学目标之一。要让学生能够绘声绘色地讲出故事，让听众有身临其境之感，可为学生创设情境，调动学生的表达兴趣，为表达提供抓手。如教师可根据课文“回头看这日色时，渐渐地坠下去了”“那一阵风过处，只听得乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来”等语句提供一些图画，让学生结合图画进行想象，写一写文中场景。有学生观察图画后，这样写道：

“这正是十月间天气，日短夜长。此時，天色将晚，一轮红日慢慢落下山去。武松一个人踉踉跄跄地走在崎岖不平的山道上，只见道路两旁古树参天，树下灌木丛生，周围只听得山风飒飒，四周寂寥无人，连鸟儿的叫声也听不到。正纳闷间，忽然起了一阵狂风。那一阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只大虫来。只见这只大虫吊睛白额，身上黄黑相间，体态庞大，怕有上千斤重。它死死地盯着武松，张开血盆大口，露出粉红的带着倒刺的舌头，大虫舔了舔唇边好似钢针一样的胡须。”

学生借助图画，发挥想象，对课文语句进行了改写，同时还增加了环境描写。教师借机引导学生分析，此环境描写渲染了紧张的氛围，为大虫的出现做了铺垫。

“打虎”这一情节体现了武松的勇猛以及高超的武艺，是本文最精彩之处，自然也是学生重点品读的地方。教师可继续创设情境：工作人员想用这四幅图来呈现武松打虎的过程，但是顺序有点混乱，请各小组讨论一下，说说顺序如何调整。

师：哪位同学能描述一下画面的内容，调整一下这四幅图的顺序？

生：武松躲闪是第一幅，抡棒猛劈是第二幅，脚踢拳打是第三幅，寻棒再打是第四幅。这四幅图就是武松打虎的四个回合。

师：打虎影音区里面，仅用图片呈现还不够精彩，现在工作人员想请同学们现场给游客讲讲这惊险的打虎过程。你认为重点讲什么呢？

（学生默读课文第6、7 自然段，找出描写老虎和武松动作的语句，用不同的符号标注出来：老虎用“○”，武松用“△”）师：打虎的整个过程中有那么多的动作，让人眼花缭乱，怎样才能讲好呢？我们先来聚焦第一回合。在第一回合中，老虎就用上了它的致命三招，是哪三招呢？面对老虎的致命三招，武松又是如何应对的呢？

生：老虎的致命三招，分别是“一扑、一掀、一剪”。面对老虎的致命三招，武松通过“一闪、一躲、又闪来应对”。

师：武松是打虎英雄，他为何要一闪再闪呢？

生：武松在观察老虎的招数，消耗老虎的体力。知己知彼，才能百战百胜。

师：武松可真是智勇双全。大家关注一下老虎和武松的动作，再来合作读一读，一起感受打虎场面的惊险。

师：注意课文中写老虎和武松的先后顺序，你有什么发现？

生：武松打虎的第一回合是先写老虎，再写武松；接着再写老虎，再写武松，就这样老虎、武松交叉着写。

师：了不起的发现！作者就是这样交叉着写的。

作者这样交叉着写，岂不是更让人眼花缭乱吗？把老虎、武松的动作分开，集中写，不是更清楚吗？（课件出示改动后的段落）对比着读一读，你有什么感受？

生：把老虎、武松的动作分开，集中写，不能突出人虎大战的紧张和惊险。

师：原来老虎、武松交叉写，能制造出紧张和惊险的气氛。讲故事的时候，你也可以这样交叉着讲，这样可以讲出人虎大战的惊心动魄。下面各小组成员分别用自己的话讲一讲第一回合。

创设“武松打虎馆”的任务情境，以故事简介区、物品展示区和打虎影音区的布置为驱动性任务，通过有趣的阅读实践活动，将学生置于富有挑战性的任务情境中，引导其积极主动地内化文本内容并进行转化，可以锻炼学生解决问题的能力，实现知识的迁移运用，培养学生的高阶思维品质。

三、创建多样情境，篇本联读促提升

学习古典名著类课文是打开古典名著阅读的钥匙，有利于激发学生阅读古典名著的兴趣。作为拓展型学习任务群之一的整本书阅读，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是全面提升学生语文核心素养的重要途径。“篇本联读”是从学生视角出发，带领学生利用单篇阅读积累的阅读方法，实现向“整本书阅读”的拓展迁移，引导学生将一篇课文和整本书阅读联结起来，从而实现单篇阅读与整本书阅读的互通互联、互促互进。

学习《景阳冈》一课后，学生被豪爽、艺高胆大的武松所吸引，联系“阅读资料袋”中的内容，教师不妨以课文为引子引导学生阅读古典名著《水浒传》。

1. 创设问题情境，利用阅读任务，驱动学生阅读整本书，完善武松形象。如：

（1）武松是哪里人？家庭状况怎么样？为什么来到景阳冈打虎？

（2）打完老虎之后，官府怎么奖励武松的？

（3）武松后来经历了什么？为什么上了梁山？

（4）武松在梁山担任什么职务？有什么功劳？

（5）武松最后的结局如何？

教师可围绕武松这一人物，以点带面，展开整本书的阅读，带领学生进一步完善武松形象。

2. 創设招聘情境，梳理人物事迹

笔者围绕单元主题，设计了“争做古典名著传播大使”的学习任务，具体任务如下：

假如武松要去参加一档“英雄好汉招聘会”节目，请你帮武松写一封自荐信。要求：罗列清楚武松的英雄事迹。

通过写自荐信，可以引导学生对武松这一人物形象进行全面梳理，选取重点事迹，展现人物性格。

3. 创设竞赛情境，联读对比，深化理解

举行“英雄好汉PK 赛”，通过对比武松和李逵的事迹，走进精彩情节，深入了解人物。由“武松打虎”联读到“李逵打虎”，在联读对比中，深入了解人物的同时，又能勾连起整本书的阅读，感受英雄的鲜明个性。由武松这一英雄形象，还可以联读到各怀绝技的其他水浒人物，这样整部《水浒传》就读下来了，真正实现从“这一篇”到“这一本”。

4. 创设展览情境，生发多角度阅读

举办一期“水浒英雄兵器装备展览会”。通过画一画兵器，讲一讲故事，结合人物使用的兵器，研究人物的性格特点，感受《水浒传》鲜活的人物形象。

通过上述情境任务的设计，学生在不同的情境任务中，可以从不同层面进行联读，在真正的阅读行为中习得阅读策略，积累阅读经验，生发独立见解，成为积极自主的阅读者和学习者。

古典名著类课文有着独特的教学价值，教师要找准学生的“最近发展区”，设计合理的情境任务，使古典名著成为提升语言、发展思维、传承文化的载体。