基于定制培养的校企合作人才新模式探索

郭玉栋，康苏明，左金平

（1.晋中学院信息技术与工程系，山西晋中，030600;2.山西大同大学计算机与网络工程学院，山西大同，037009）

校企合作是高等院校与用人单位之间进行资源交互共享，即将企业的运营机制、岗位需求与高等院校的人才培养体系和人才培养目标相结合，通过协调、互动和分享等长期合作模式达到高校人才培养与用人单位的人才需求对接的目的。[1]

我国高度重视校企合作的人才培养模式建设，[2]经过多年的探索和研究形成了定向培养模式、“3+1”培养模式、工学结合培养模式、共同研发项目等模式，取得了一些成绩，为企业和社会的发展做出了贡献。2017 年12 月19 日，国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》,在第三大点中提出了强化企业重要主体作用。鼓励有条件的地区探索推进职业学校股份制、混合所有制改革，允许企业以资本、技术、管理等要素依法参与办学并享有相应权利。2018 年9 月17 日，教育部、工业和信息化部、中国工程院联合发布了《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0 的意见》中清晰阐述了高等教育的改革任务和重点举措，对于应用型高校新工科的发展提出了新的要求。随着我国高等院校的教学改革的不断深入，校企合作成为了我国高等教育发展的重要战略之一，校企合作是我国现代高校教学改革、创新和发展的新方向。

一、当前校企合作中存在的问题

当前校企合作过程中存在一些问题，制约了高校人才培养的发展。由于我国经济发展和教育发展的不平衡性，各地校企合作的发展也存在差异，各地教育管理机构对于校企合作的政策力度和尺度不相同，企业与高校对于校企合作的认识也不相同，校企合作的模式也不一样，产生的效果也不一样，校企合作过程中存在的一些问题地制约了教育改革的发展，影响到了人才培养的质量。经过调研与分析发现，当前校企合作过程中主要存在如下问题：

（一）企业对校企合作的参与度不高，热情不够

当前企业与高校的合作仍然停留在形式上。企业仅仅重视对于人才的使用，对于人才的培养依然感觉是高校自身的问题，和企业关系不大，企业只关心的是人能不能使用的问题，而不关心如何培养人的问题；同时校企合作中，如果企业要承担一定的人才培养任务，则需要花费一部分资金来进行，企业不想凭空多花这部分额外的开支，而国家对于这部分资金的调配，仍然缺乏政策支持。这样就导致了企业在校企合作过程中参与度不高，热情不够。

（二）学校对校企合作的思想保守，认识不够 部分学校对于校企合作的人才培养模式还不认可。国家提倡应用型高校的人才培养要符合社会发展的需要，培养社会和企业需要的人才，但是一些高校对于与企业共同培养学生的思想观念依旧保守，对于校企合作的认识依然不够。例如，高校对于企业要对人才进行培养需要收取费用问题存在疑虑，对于企业对人才的培养能力存在疑虑，对于学生去企业学习的安全管理问题存在担忧，对企业为学生的就业指导存在疑虑等，高校对企业信赖不够，亟待要求高校解放思想，更新观念，提高认识，进一步增强高校人才培养与地方经济发展的粘性。

（三）学生参与校企合作的积极性和主动性发挥不够 学生对于校企合作的认识不够。对于学生的教育引导是高校教育的一个重要功能，由于高校不直接服务于社会经济的发展，对于社会的人才需求、技术需求不能及时快捷地获得，因此在教育引导学生时也存在滞后性，单纯依赖学校去给学生做教育引导、技能引导和就业引导显然是不够的，会导致学生对应用技术学习的主动性不高，就业紧迫感不够，再加上一些企业收取较高就业培训费用，更导致教师和学生的反感与排斥。

（四）学校教师缺乏企业背景 教师缺乏企业和行业背景是学校人才培养的短板。由于高校的教师与企业接触较少，感受不到企业文化，缺乏企业员工的职业素养，导致学生的综合能力、应用能力、团结协作能力、敬业精神等各方面存在着许多不足之处，这与现代企业对人才的需求存在着巨大的偏差。学校迫切需要高校与企业之间建立起一种长期和稳固的校企合作关系，及时了解企业的运营机制和岗位需求及变化，将企业的人才需求作为高校人才培养的目标，以就业为导向不断完善高校的人才培养方案，培养出具符合企业和社会需要的人才。

二、基于定制培养的校企合作新模式的探索

如何结合高校自身的优势，利用国家对于校企合作的政策支持，充分发挥企业应用需求与技术优势，构建适合于高校应用型人才培养的新模式，成为当前高校人才培养改革与创新的重要课题。

基于定制培养[4]的应用型高校校企合作的人才培养新模式，能够有效的解决校企合作过程中出现的诸多问题，能够有效提高人才培养的质量，满足企业和社会对当前高校应用型人才的迫切需求。

（一）校企合作人才培养模式的设计理念 就业是人才培养的一个重要目标。校企合作人才培养的目标是深入贯彻高校立德树人的根本任务，以学校为载体，充分利用企业的资源优势和市场需求优势，通过校企合作，不断增强学生的实践能力、应用能力和学习能力，培养适合社会发展和企业发展的应用型人才，不断提升高校人才培养的质量和水平。用通俗的话来说就是通过校企合作，让高校培养的学生能够找到适合的工作，进一步提升学生的就业率，体现校企合作的根本目标。

基于定制培养的校企合作人才培养的新模式，其设计理念主要有如下几点，其一是需求导向，以市场的人才需求作为人才培养的目标和方向。其二是企业全程参与，从学生入校开始，企业就要参与到学生的引导和教学中来，不断融入企业元素，让学生深入了解专业、职业、行业的知识，形成基本的认知，然后利用企业资源和行业模式进行全过程培养，不断提高实践技能，增强实践能力。其三是做好就业衔接，就是把学生的毕业实习阶段作为与企业和社会衔接的阶段，帮助学生做好就业工作，完成高校人才培养的目标任务。

（二）校企合作人才培养模式的模型设计 根据本文提出的校企合作的人才培养理念，提出以下基于定制培养的校企合作新模式的设计模型。如图1。

图1 基于定制培养的校企合作新模式的设计模型

1.设计目标

基于定制培养的校企合作新模式提出的主要目标就是通过校企合作，进一步增强学生的技术能力、实践能力和职业素养，提升学生的就业能力，提升学生的就业率，满足企业和社会对应用型人才的需求。校企合作人才培养理念就是把学生从入学到毕业的学习过程划分为方向引导、定制培养、就业衔接[3]三个阶段，三个阶段按照提出的校企合作理念进行设计。首先贯彻需求为导向的理念制定人才培养方向；其次坚持以高校培养为主体，企业全程参与整个培养过程；最后进行就业衔接教育，通过毕业实习、论文设计和职业素养训练的方式，进一步增强学生的就业能力。

2.方向引导阶段设计

方向引导阶段是基于定制培养的校企合作新模式的创新环节。此阶段由两部分组成，第一部分是学生入学的认知教育，第二部分是定制培养的方向选择。

（1）认知教育

认知教育是指在原有专业人才培养方案的基础上，增加或补充对学生的专业引导、行业引导和职业引导。学生在入学早期就能对自己所学专业有基本的认识，对本专业将来所服务的行业有基本的认知，对将来可能从事的职业有基本的了解，清楚专业、行业和职业之间的关系，及早树立专业意识，及早树立职业目标，做好学习规划和人生规划。本阶段主要解决了学生学习积极性和主动性不够的问题。

在传统的专业人才培养方案中，认知教育通常以专业导论课的形式为学生开设课程，也仅限于对本专业进行引导，研究认知教育不仅包含专业认知，还增加了行业认知和职业认知，让学生全方位的了解培养目标。因此，应该在传统的人才培养方案中增加认知教育的课时、补充关于行业和职业的教育内容。其中专业引导由学校完成，行业引导和职业引导由企业负责完成。

在传统的3+1 校企合作方案中，一般从第七、第八个学期企业才真正参与到校企合作培养的过程中，也有一些校企合作做的好的学校，企业从第三个学期开始就参与培养，共同进行课程建设、学科竞赛、实习实践等的合作。多年的教学实践发现，大学一年级学生的课程较多，企业没有参与进来，导致二年级学生才对自己所学专业开始认知，这时就有点迟了，没有让学生较早的对专业、行业和职业进行了解，没有形成学习的目标，也就没有激发出学生学习的源动力。因此本模式从学生入学的第一学期，企业就要深度参与，进行认知教育，当然这就需要调整学校的相关人才培养方案，增加相应的认知教育环节。

（2）培养方向的选择

认知教育只是过程和手段，其目的是让学生及早确定职业目标，选择培养方向。因此，认知教育的另外一个重要内容就是根据学生选择的职业目标，帮助学生选择培养方向和制定培养方案,研究人才培养方案和人才培养方向制定的模型如下图2。

图2 校企共同制定人才培养方案及培养方向模型

该模型中，由企业提出企业所需人才的需求，学校把社会调研结果与专业要求结合起来，然后由企业与学校共同制定本专业的人才培养方案。同时，通过对专业方向课的调整来形成不同的专业方向，不同的专业方向对应不同的职业目标，学生在完成认知教育后，基本形成自己的职业目标，就可以选择相应的专业培养方向，使学生做到目标明确、有的放矢。对专业方向课的调整，可以通过选修课的形式来完成，这也是定制培养的关键所在。一般学生在第二个学期结束时就要确定自己的职业目标和培养方向。

3.定制培养阶段设计

定制培养是基于定制培养的校企合作模式的主要内容。在确定了学生的培养方向以后，企业和学校就要严格按照共同制定的人才培养方案对学生进行定制培养。由于不同的学生选择不同培养方向，所以学校就可以把相同培养方向的学生按照相同的培养方案进行培养。由于学校和不同的企业进行合作培养，因此学校可以把其中某一方向的培养任务交由某一企业去完成，该企业专门负责该方向学生的培养，完成其培养任务，即企业包班制。当然，学校在选择培养企业的时候，要对企业进行遴选考察，看企业是否具有一定的技术实力、能力，是否具备相应的行业方向的资质，是否在该行业方向中被认可等，符合考核要求的企业才能被赋予共同培养的任务。

定制培养的内容主要包含但不限于如下内容，课程共建、师资共享、教师培养、实习实训、企业文化、基地建设、产学合作、学科竞赛等内容。承担培养任务的企业必须按照人才培养方案制定详细而具体的培养计划，该计划经过学校和企业反复交流和研讨，最终由学校审核，通过后方可执行。其主要目标是完成学生政治素养的培养、专业知识的学习、专业技能的训练、专业课程的实习实训、企业文化的感受、企业员工素养的培养、协作担当的养成、团队合作意识的形成等。

为了进一步提升人才培养的质量，学校要出台对企业培养质量考核的考核机制。其中就业率是考核企业的重要指标，对于不能满足学校人才培养要求的企业，校方可以减少与该企业的合作，甚至不与该企业合作。

4.就业衔接阶段设计

就业衔接阶段是定制培养校企合作模式的质量提升阶段。通过本阶段的培养，一方面通过训练使得学生的综合能力和素养得到提升，是三年培养的重要成果体现，另一方面，学生能够和企业进行对接，让学生能够适应企业和社会需要，进一步走向职场、走向社会。因此，本阶段主要通过两个任务的完成使学生达到本阶段目标，第一就是毕业实习，第二就是毕业论文或毕业设计。

毕业实习的主要目标是运用所学专业知识和技能，来解决现实生活中的具体问题，以达到学生专业能力的提升，不仅让知识技能得到应用转化，同时也能对学生进行岗前培训，提升职业素养。毕业实习的形式有好多种，主要有跟岗实习、顶岗实习、产品开发、项目设计等多种形式，由于学生要适应企业和社会需要，本阶段的毕业实习任务由企业承担会更有针对性，同时企业也能根据学生在实习期间的表现提供就业岗位或者推荐到其它企业工作。毕业论文或毕业设计是对毕业实习阶段的工作进行总结分析和成果提炼。通过该任务一方面让学生回顾总结实习工作，学会思考与分析问题并凝练成果，另一方面能够提升学生办公写作的基本能力。

基于毕业实习与毕业论文（毕业设计）具有较大的关联性，为了使学生能够与企业充分衔接，通常将这两个任务由企业和学校共同承担。主要过程如下，首先由学校列出实习任务和实习要求，企业根据学校要求列出实习计划和对学生的考核要求，学校审批通过后，按照计划执行，并要达到学生实习的要求和目标，完成实习任务；其次，毕业论文实行双导师制，[5]每个学生的论文要由学校教师和企业技术人员共同担任指导教师，企业导师主要负责论文题目来源的指导、论文技术环节的指导、实施环节的指导等，学校导师主要负责论文题目的审定、论文格式的审定、论文进度的要求、论文内容的审核以及论文质量的把控等。

在此阶段，高校和企业充分合作、密切配合，严格按照预期的进度完成本阶段的任务，达到预期目标。其中企业是主要的角色，一方面要对学生严格考核，使学生具备一定的就业能力，为企业选拔人才、发现人才提供了重要的平台和依据，这也是企业积极参与校企合作的主要目标所在；另一方面实习期间学生的跟岗实习和顶岗实习一定程度上为企业解决了劳动力不足的问题，一些企业还为实习的学生提供了实习期的工资，享有一定的待遇。

三、基于定制培养校企合作模式的效果及评价

校企合作的目标就是提升学生的专业技术能力和实践能力，适应企业和社会的需求，是应用型高校实现立德树人人才培养根本任务的重要手段和途径。衡量校企合作效果的重要指标之一就是就业率[6]，经过多年对校企合作人才培养模式的探索实践，在晋中学院计算机科学与技术专业人才培养过程中取得的较好的效果。现以晋中学院计算机科学与技术专业毕业生就业率数据为依据进行分析说明，如表1 为该专业学生2018、2019、2020、2021、2022 连续五年的毕业生就业率数据。

表1 晋中学院近五年毕业生校企合作统计表

2018 年、2019 年的毕业生采用传统的“3+1”校企合作模式，在第七、第八个学期，企业才参与学生的培养，主要合作内容为毕业实习和专业培训，有部分学生到企业参加专业培训，占比不到10%，学生总的就业率较低，仅为65.46%%和66.56%；2020 年、2021 年和2022 年该专业的学生按照基于定制培养的校企合作人才培养新模式进行培养，进行方向引导，实行定制培养，取得了较好的效果，连续两年就业率达到82%以上，仅是2020 年，由于校企合作第一年开展，就业率略低，如图3所示。

图3 近五年毕业生升学率、就业率折线图

四、结语

研究提出了一种基于定制培养校企合作人才培养的新模式。通过建立校企合作模型并对模型中各阶段工作进行了详细模式设计，列出了各阶段要完成的具体任务和实现目标。近年来，采用该模式进行了校企合作人才培养的探索与实践，取得了较好的效果。学生经过该定制式校企合作模式的培养，更加符合企业和社会对人才的需求，提升了人才培养的质量，提高了毕业生的就业率，对解决当前校企合作过程中出现的问题，解决毕业生就业压力较大，就业率较低的问题具有一定的借鉴意义。