低年级识字教学的有效路径

陈广侠

识字是阅读的基础，也是低年级的重点教学内容。教师在识字教学中，要遵循儿童立场和识字规律，积极探索把汉字教到儿童心里去的有效路径，让学生赢在语文学习的起点。

一、关注独体字教学的规律性

根据低年级学生直观思维、形象思维占主导地位的特点，教师在识字教学中遵循学生的认知规律，采用感性一些、浅近一些、轻松一些的策略，指导学生以自己喜欢的方式来识字。对此，教师要认真梳理统编教材中安排学习的汉字，从中发现带有规律性的内容，为指导学生进行有效识字提供科学依据。

从教材附录的生字表和写字表看，一年级上册中安排识字的数量为300个，写字的数量为100个，体现了识字多写字少的要求。再具体分析100个要求会写的汉字，独体字占到70个。不难看出，学生在最初学习汉字时，是以学习独体字为主的。第一单元安排认识的40个汉字，独体字有34个，其中象形字占大多数。这样的安排符合儿童对汉字的学习顺序：象形字、指事字、会意字、形声字。有鉴于此，在低年级学生的识字教学中，教师要重视独体字教学，通常可以借助图画表达汉字的意思。这样就是用学生的方式开展识字教学活动，让学生在图画的引导下，探究汉字的形与义，积累识字方法。

随着信息技术与语文教学的深度融合，在独体字教学中，教师可以用课件直观地呈现图画（像），引导学生进行联想，掌握汉字的意义。如教学“木”字，这是独体字中一个很典型的象形字，教师先用课件呈现树木的图画和“木”的古体字，让学生在图画与古体字的对比中，初步感受象形字与具体事物图像之间的联系，注意古体字与需要认识的汉字之间的变化，进一步了解该字的字形和字义。

二、关注合体字教学的系统性

随着识字量的增加，教材安排认识的汉字中，合体字的数量也随之增多。从汉字的构字特点看，合体字中的形声字占比很大。教师在合体字教学中，需要引导学生从单个字出现的无序状态走向用构字规律识字的有序状态，帮助学生逐渐形成一定的自主识字能力。

首先是学会认识汉字的部件。合体字是由多个汉字部件组合而成的，对于以整体形式出现的汉字，教师要引导学生学会从整体中拆解出组合部件，看清楚这些部件是如何有序组成汉字的。由于汉字从古体字演变到今天的楷体字经历了复杂的过程，楷体字中的一些部件在今天难以看出其源头所在，需要教师选择适当的时机引导学生认识，帮助学生突破认识合体字的难点。如“鸡”字，从合体字的角度看，可以拆分为“又”和“鸟”，“鸟”学生好理解，“鸡”与“鸟”在外形上很相似，但“又”是学生怎么也理解不了的一个部件，因为汉字在简化的过程中，有些部件简化成了作为一种代表的符号，“鸡”字中的“又”就是这样的构字符号，已经看不出原来部件的意义了；类似的字还有“对”“欢”“ 叔”等。

其次是发挥部首在识字中的作用。汉字中的部首有不少都是由独体字变形而来的，足见部首是有本源的。在识字教学中，教师引导学生了解部首的本源，能够轻松区分一些字形相近的部首，如衣字旁和示字旁，看上去只差了一点，但这一点在原字“衣”和“示”中是有具体代表意义的。因为相同部首的汉字，大多表示同一类事物，所以在识字教学中，教师可以抓住部首进行类推，批量识字。统编教材在一年级下册《语文园地八》的“我的发现”栏目中就是充分利用部首的这一功能，让学生通过对多个“反犬旁”“鸟字旁”“虫字旁”的字的学习，认识到相关部首代表的意思，引导学生通过类推的方法逐渐形成自主识字能力。另外，部首在识字教学中还具有品析字义的作用。教师在引导学生识记字词时，要重视部首在理解字的意思上的独特作用。如《邓小平爷爷植树》中有“握”“挖”“挥”“扶”四个带“提手旁”的生字，这些字中的“提手旁”表示邓小平爷爷在植树活动中，亲自用手植树，“握”“挖”“挥”与用铁锹挖树坑、填土的动作有关，“扶”则是用手扶正树苗，让树苗容易成活。

再次要重视形声字构字规律的有效运用。由于大部分汉字是形声字，教师在识字教学中，要引导学生认识形声字“形旁表义、声旁表音”的构字规律，让学生举一反三，触类旁通，学习自主识字的方法，逐渐形成自主识字的能力。统编教材一年级下册的识字3《小青蛙》，安排学习的多个生字“清、晴、睛、情、请”等带有声旁“青”，学生判断这些生字属于形声字后，可以初步类推这些字的读音与“青”有关，或者与“青”相同、相近。

三、关注随文识字的有效性

在低年级识字教学中，随文识字是阅读教学中主要的识字形式，强调“字不离词、词不离句、句不离篇”的语境识字法，有利于学生在积累语言的过程中理解字词的意思。教师进行随文识字教学时，应根据课文安排学习的生字特点，灵活运用多种识字方法，切实提高随文识字的效率。

首先是随文学习。在教学中，教师要梳理课文安排学习的多个生字，哪些是与理解课文内容有关的，就在阅读过程中安排随文学习。

其次是小集中学习。在教学中，教师要对课文安排学习的生字进行分析，如果有多个同类的生字出现，则可以通過小集中的方式安排学生学习，充分发挥汉字构字规律在识字教学中的作用。比如《小猴子下山》一课，安排认识的生字有12个，其中，“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“掰”等字都与“手”有关，教师可以采取小集中的方式组织学生学习，读一读生字所在的句子来理解这些字的意思，使随文识字与集中识字有机地融合起来，充分体现语境识字的特点。

再次是大声读出来。在阅读教学中，对包含生字的句子，教师要让学生多读一读，尤其是句子中的生字，需要大声读出来。这样有利于学生集中注意力学习生字，起到强化识字效果的作用。

总之，在低年级识字教学中，教师需要从发展语言、认识中华文化的高度，指导学生根据汉字构字规律学习生字，逐渐形成自主识字能力，进而爱上语文学习。