小学生语言运用能力的培养策略

王丽萍

语文学科不仅能让学生了解更多的语言知识，还可以锻炼学生的各项能力，如阅读能力、思维能力、表达能力、理解能力等。小学阶段是学生身心发展的重要阶段，也是学生认识与了解文化知识的关键阶段，在此阶段培养学生的语言运用能力，对学生更好地学习文化知识具有重要的意义。基于此，笔者从口语交际、阅读、写作三个方面出发，探讨了小学生语言运用能力的培养策略。

一、重视口语交际教学

口语交际主要包括倾听与表达，通过语言将个人情感、想法等信息传递给他人。在培养学生语言运用能力的过程中，口语交际能力的培养至关重要。在日常教学中，教师应重视口语交际教学，结合课堂教学的实际情况和学生的兴趣特点，灵活安排形式多样、内容丰富的口语交际活动，以促进学生之间的沟通和交流，提高学生的口语交际能力。

（一）创设良好的口语交际情境

小学阶段学生的求知欲强、好奇心重，他们具有丰富的想象力。基于此，在教学过程中，教师可以为学生营造轻松和谐的课堂学习氛围，让学生自主表达见解，交流想法。教师还可以根据学生的个体差异，结合教材编排特点，设计与学生口语学习相符的教学情境，鼓励学生根据情境进行相应的语言交流，以此锻炼学生的口语交际能力。

口语交际主要面向学生的日常生活，教师可以结合学生的日常生活，创设相应的口语交际情境，促使学生积极交流与表达，以提高学生的口语交际能力。在实际教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学，创设生动的口语交际情境，以激发学生的表达兴趣。例如，教师以“中秋”为主题开展口语交际活动，先利用多媒体设备播放与中秋节习俗相关的图片、视频等，然后组织学生结合图片、视频等进行讨论和交流，从而帮助学生了解中秋节的相关习俗，提高学生的口语交际能力。

（二）注重开展实践练习

在口语实践练习中，教师需要关注口语表达的两种特性，即层次性和实际应用性。针对层次性，教师可以在学生开展口语练习期间，引导学生使用“首先”“其次”“最后”等代表次序的词语。

在部编版小学语文三年级下册第一单元“春游去哪儿玩”的口语交际教学中，教师可以引导学生结合自己的游玩经历，大胆提出游玩建议，如“东湖公园很美，我建议同学们去那里春游”“我建议大家到植物园看看”等。之后，教师可以鼓励学生使用“首先”“其次”“最后”等连接词描述游玩路线，使其表达更具条理性。

实际应用性是指学生能在现实生活中运用口语交际的相关知识，教师可以借助实践活动检验口语交际的教学效果。例如，在上述“春游去哪儿玩”的教学结束后，教师可以增加一项口语交际应用任务，要求学生向家长陈述选择春游目的地的理由，并与家长进行交流，然后将交流结果汇报给教师，借此延伸教学活动，提高学生的口语交际能力。

二、注重阅读教学

阅读不仅能帮助学生形成良好的语感，还能让其感受语言的魅力。因此，教师应注重开展阅读教学，并从朗读、想象与表达、运用三个方面出发引导学生阅读课文，提高学生的语言运用能力。

（一）朗读

阅读教学的方式相对灵活，但无论教师采用何种教学方式，都要借助反复阅读夯实学生的语言基础，提高学生的语言运用能力。朗读是阅读教学的重要手段，在开展阅读教学的过程中，教师可以深入挖掘教材内容，灵活选择语言运用类的教学素材，积极开展形式多样的朗读活动，让学生通过朗读提高自身的阅读能力和语言运用能力。

部编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》一文的开头部分描述了园内的蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱等，展现出一派美丽的田园风光。文章的后半部分描述了主人公与祖父的日常对话，从对话中能够感受到主人公对祖父的爱。文章语言朴素、优美，结构层次分明，其中蕴含的情感也较为丰富。在教授这篇文章时，教师可以引导学生采用独立朗读、集体朗读、小组竞读等不同方式，感受文章中作者的措辞。在学生朗读期间，教师可以适当地进行引导，以提高学生的阅读能力。

（二）想象与表达

在阅读教学中，教师可以立足于课文，引导学生结合课文内容展开想象与表达，借此让学生感受语言的魅力，加深学生对课文内容的理解，为学生后续的语言运用奠定基础。小学语文教材中故事类文章较多，大多数文章具有神奇色彩，能够让学生产生浓厚的阅读兴趣。基于此，在故事类文章的阅读教学中，教师可以要求学生根据故事情节展开想象，并与同伴进行交流，以提高学生的语言运用能力。

在讲解部编版小学语文五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》一文时，教师可以让学生结合文章内容，想象仙女们在戏水过程中的对话，并运用已掌握的语言表达技巧描述自己想象的内容。在此基础上，教师还可以鼓励学生扮演故事中的相关角色，开展故事表演活动，以加深学生对文章内容的理解，让学生通过想象与表达提高自身的语言运用能力。

（三）运用

从学习者的角度来看，学以致用最为关键。在阅读教学中，教师可以采用形式各异的阅读训练，帮助学生深入理解课文的内涵，并从中积累大量的语言素材，逐步实现对语言知识的消化和吸收，为后续的语言运用打下坚实的基础。

在讲解部编版小学语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文时，教师可以要求学生多读几遍文章，从文中词语和句子的运用入手，感知作者运用语言的方式，体会威尼斯小艇与众不同之处。

阅读是提高学生阅读能力的一种有效手段，可以让学生广泛地了解语言运用形式，这对学生积累语言知识、运用语言知识来说是非常有利的。因此，在开展阅读教学的过程中，教师可以梳理课文涉及的语言知识，让学生深入了解文章中所使用的修辞手法、描写方法等，并鼓励学生尝试在描述现实事物的过程中应用所学知识，以提高自身的语言运用能力。

三、关注写作教学

开展小学语文教育的最终目的是锻炼学生的语言运用能力，提高学生的综合素质。在语文教学中，書面表达能力与口语表达能力至关重要，是学生学习文化知识的基础所在。小学生的写作能力有限，在词汇和写作手法方面的运用不够熟练。针对这些问题，教师要关注写作教学，提高学生的写作水平和语言运用能力。

（一）仿写中感受语言魅力

部分学生的写作能力较弱，且积累的写作素材不多。基于此，在写作教学中教师可以选择难度较低的文章作为教学课例，让学生一边欣赏一边仿写，从仿写中感受语言魅力，掌握一定的写作技巧。

在讲解部编版小学语文三年级上册第五单元的习作例文《我爱故乡的杨梅》时，教师可以要求学生选择一种自己喜欢的水果，从水果的外观、味道等角度出发，按照习作例文的结构、用语等进行仿写。在学生完成习作后，教师可以鼓励学生展示自己写好的文章，让学生互相赏析。如笔者班上有一名学生选的水果是葡萄，他在文章中这样写道：“藤蔓之上是那一串串黑溜溜的大葡萄，秋风吹过，晃晃悠悠的，犹如胖乎乎的娃娃一般可爱。”此句运用了拟人的修辞手法，将葡萄的颜色、形状描写得淋漓尽致。

（二）活动中积累写作素材

活動是调动学生学习积极性的重要方式，在各类活动中，学生可以大胆地表达自身的情感，释放自己的天性。同时，小学生生性好动，更容易接受形式新奇的教学活动。教师可以根据小学生的这一特点，组织一些富有趣味性的教学活动，让他们从活动中积累丰富的写作素材。

例如，笔者带领学生开展实践活动“学雷锋”，先让学生了解雷锋的事迹，然后带领学生到社区参加志愿活动，最后让学生结合自己的活动感受，写一写自己对雷锋的认识。在习作中，有一名学生这样写道：“雷锋是太阳，让我感受到了温暖；雷锋精神是明灯，指引着我前进。”

（三）观察中奠定写作基础

写作素材大多来源于生活，而观察则是从生活中捕捉写作素材的重要方式。在一篇文章中，细节描写通常能够让整篇文章增色不少，而细节描写依赖于细致观察。因此，在日常教学活动中，教师要引导学生细致地观察生活中的事物，为学生后续写作奠定基础。

部编版小学语文四年级上册第三单元《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲述的是观察事物的角度不同，所看到的景象也有一定的差异。结合这种思路，教师可以随意指定教室中的一件物品，让学生从不同角度认真观察，并写下自己观察到的内容。如笔者班上的一名学生在观察了一盆君子兰后写道：“君子兰如一个铁骨铮铮的汉子般傲然挺立，中间的小叶子就如同自己的孩子，而外围的叶子则如同父亲的臂膀。”

结语

培养学生的语言运用能力是小学语文教学的重点，对学生的成长与发展起着至关重要的作用。基于此，在实际开展语文教学的过程中，教师可以从口语交际、阅读、写作三个方面出发，培养学生的口语交际能力、阅读能力和写作能力，从而提高学生的语言运用能力。

（作者单位：疏附县第二小学）