利用绘本实施幼儿心理健康教育的策略

赵春

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”同时，《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

当前，我国部分幼儿园在开展心理健康教育时，出现了一些问题，如部分教师只注重幼儿的智力开发，忽视了幼儿的心理健康发展。因此，教师应提高对心理健康教育的重视程度，积极探索开展心理健康教育的方法，以提高心理健康教育效果。绘本具有图文并茂的特点，符合幼儿的年龄特征和认知水平，是幼儿容易接受的一种儿童读物。教师应积极利用绘本开展心理健康教育，为幼儿营造良好的阅读氛围，让幼儿掌握心理健康相关知识，形成良好的心理品质，从而促进幼儿健康成长。

一、在幼儿心理健康教育中利用绘本的意义

（一）有助于发展幼儿的自我意识

幼儿园教师在进行心理健康教育活动时，可利用绘本中简单的文字和图画引导幼儿理解绘本故事，提高幼儿的自我认知水平。例如，《大脚丫跳芭蕾》是大部分幼儿较为喜欢的绘本之一。该绘本使用简洁的语言和生动的图画讲述了贝琳达的故事，尽管贝琳达因为有着一双巨大的脚而被排除在舞坛之外，但她一直坚持不懈，最后得到了自己想要的东西。通过阅读该绘本，幼儿能够意识到每个人都是不同的个体，我们要了解自己的外形特征，接受自己与别人的不同，通过努力去实现自己的梦想。在幼儿心理健康教育中，绘本有助于丰富课堂教学内容，促进幼儿自我意识的发展。

（二）有助于幼儿调节和控制情绪

幼儿的情绪受到很多因素的影响，在心理健康教育活动中，教师可以运用绘本开展讲故事、角色扮演等活动，让幼儿对自己的情绪有初步的认知。例如，绘本《我不想生气》讲述了“兔子生气时，它的肚子里好像装了一个大火球，马上就会爆炸。这只兔子开始使劲跺、使劲跺，把自己的脚丫跺得开始发麻，把地球妈妈吓得开始发抖。但是这只兔子还是想不停地跑，一直一直跑下去，一秒钟都不要停歇”的故事。该绘本可以让幼儿认识到每个人都有不同的情绪，如生气、伤心、兴奋等，但是我们不能让坏情绪的大火球烫伤自己。结合绘本，教师可以引导幼儿学习排解坏情绪，正如绘本中所说，最好的办法就是安静地做一些事情，比如深吸一口气。通过阅读这类心理健康绘本，幼儿能够学会用恰当的方式表达情绪，知道怎样调节坏情绪。这有利于促进幼儿心理健康发展，使幼儿形成积极向上的心态。

（三）有助于发展幼儿的社会

交往能力

心理健康绘本不仅可以帮助幼儿发展自我意识、控制情绪，还能促进幼儿社会交往能力的发展。绘本《我会沟通》用简洁生动的语言描述了一个关于沟通的小故事，教师可以借此引导幼儿了解沟通的重要性，让幼儿学会有效的沟通方法。这类心理健康绘本能教会幼儿很多社会交往技巧，如怎样关心他人，怎样与他人相处，如何用恰当的方式待人接物，等等。因此，在幼儿阅读心理健康绘本时，教师和父母要对他们进行适当的引导，使幼儿在潜移默化中受到熏陶，逐步提高社会交往能力，与同伴建立良好的人际关系。

二、目前存在的问题

（一）幼儿园心理健康类的绘本资源较少

拥有充足数量、丰富种类的心理健康类绘本，是幼儿园开展心理健康活动的重要前提。笔者所在幼儿园的阅读角、图书室较少投放心理健康類的绘本，且一些和心理健康相关的绘本没有按照幼儿的年龄特征进行分类。同时，在幼儿园日常教学活动中，教师能够选择的心理健康绘本资源有限，他们主要选择社会和语言领域的绘本。例如，笔者通过观摩所在幼儿园的二十次心理健康教育活动发现：在有关自我意识的活动中，教师使用频率最高的绘本是《大脚丫跳芭蕾》《没有耳朵的兔子》《我要快点长大》；在有关调节和控制情绪的心理健康教育活动中，教师使用频率最高的绘本为《我不想生气》《生气汤》；在有关幼儿交往的心理健康教育活动中，教师使用频率最高的绘本为《你是我最好的朋友》《我会沟通》。因为幼儿园仅有少量的心理健康类绘本，所以教师很难有效开展心理健康教育活动，达到理想的教学效果。

（二）教师缺乏自己的思考和创新

现今，绘本种类繁多，可供教师选择的范围较广。但部分教师对绘本的选择不够合理，对绘本的解读不够深入，没有自己的思考。笔者观察发现，在选择心理健康类绘本时，一些教师会直接在网上搜索心理健康教育绘本推荐，没有从幼儿的实际情况出发，结合幼儿的身心发展规律与年龄特点选择绘本。在进行心理健康教育活动时，一些教师也会直接照搬照抄网上的教学方案，缺乏自己的创意。由于自身能力的限制，这些教师无法对活动方案进行创新设计，也无法进行迁移，这导致心理健康教育活动的效果受到影响，无法很好地促进幼儿心理健康发展。

（三）教师的目的性过强

在幼儿园心理健康教育活动中，为了达成活动目标，高效完成教学任务，部分教师会问幼儿一些提前设计好的问题，而没有结合幼儿的实际情况提出新的问题。同时，部分教师向幼儿提出的问题大多是一些“异口同声式”的是非题，如“对不对”“好不好”等，主观开放性的问题少之又少。在幼儿回答了问题后，教师的表扬也只限于“你真棒”“你真厉害”等，过于空泛。当幼儿没有回答出预设的答案时，部分教师会自己说出答案，这会限制幼儿思维能力的发展。例如，在心理健康教育活动中，教师在讲解绘本《我不想生气》时不断追问：“小兔子为什么会生气？小兔子是怎么想的？你是怎么知道的？”在幼儿给出与绘本中不一致的答案时，教师便告知其“正确答案”，这使得幼儿逐渐失去了思考的动力。此外，部分教师无法灵活运用生成式教学，难以启发幼儿，导致心理健康教育活动失去原有的价值与意义。

三、运用绘本进行幼儿园心理健康教育的策略

（一）营造温馨的阅读氛围

环境是影响幼儿心理健康发展的关键因素。良好的绘本阅读环境可以在调动幼儿阅读积极性的同时，潜移默化地培养他们的健康心理。因此，教师可以着力打造“绘本阅读吧”，营造温馨的阅读氛围。在打造“绘本阅读吧”时，教师可以搭建书架，定期投放绘本。同时，教师可以在书架上摆放绿植、书签等，在地板上铺设地垫、地毯等。在这种氛围的影响下，幼儿会提高阅读积极性，自主挑选自己喜欢的绘本，进行自主阅读。在阅读过程中，幼儿会受到绘本内容的影响，逐渐形成正确的心理认知，养成良好的阅读习惯。此外，教师还可以设置不同岗位，如“绘本读书吧”巡逻员、“绘本读书吧”借阅管理员等，设定明确的岗位职责和“绘本读书吧”进区规则，推动“绘本读书吧”的建设和发展。幼儿在践行职责、阅读绘本的过程中，会自觉地遵守相应规则，强化规则意识，减少不良行为，滋养健康心理。

（二）增强绘本运用的意识

教师要增强对绘本的认识，明晰绘本运用的价值，积极主动地开展绘本教学活动，并根据实际情况进行改进，提高自己选择绘本的能力。教师要结合幼儿的年龄特点和心理健康发展需要选择绘本。比如，适合中班的绘本读物《妈妈，我真的很生气》中乔希生气时，会扔玩具、破坏玩具甚至殴打弟弟。妈妈建议乔希“应该用更好的方式表达愤怒的情绪”，通过一张笑脸图，乔希学会了用语言来表达自己的情绪，与他人的相处变得更加融洽，脸上也开始出现更多的笑容。不同年龄段的幼儿在身心发展、情绪感知、理解能力等方面具有较大的差异，因此，教师在选择绘本时要结合幼儿的身心发展规律与年龄特点，避免盲目性。富有趣味性且符合幼儿心理需求的心理健康類绘本，可以使幼儿在轻松愉快的氛围中爱上阅读，帮助幼儿学会调控自己的行为和情感，为其良好个性的形成打下坚实的基础。

（三）重视幼儿的已有经验

教师不应为了达成活动目标而忽略幼儿已有经验。在开展心理健康教育活动时，教师要从幼儿角度和经验出发，提出开放性、多角度、可联想的问题，培养幼儿独立思考问题的能力。杜威认为，教育并不是一件告诉和被告诉的事情，而是一个主动和建设性的过程。在提问过程中，教师应重视幼儿的主体地位，注重幼儿在活动过程中的体验感与参与感。比如，在中班心理健康教育活动中，教师在讲解绘本《生气汤》时采用了谈话导入的方式，激活了幼儿的原有经验。教师提出问题“你会为了什么事而生气？”，引发了幼儿的热烈讨论。同时，教师还引导幼儿想想以前让自己不开心或者生气的事情，将心理健康教育活动与幼儿已有经验有机结合起来，引发了幼儿的情绪共鸣，使其更好地理解了绘本内容。

（四）合理选择绘本

教师应围绕心理健康标准，结合不同幼儿的发展需求与理解能力，合理选择绘本，完善心理教育课程体系。心理健康教育类绘本分为认知发展、情绪情感、意志品质、个性发展、人际交往等类型，教师需要根据幼儿的发展需求选择合适的绘本，摆脱传统按部就班的教学方式。例如，小班幼儿离开家长会缺乏安全感，从而产生焦虑情绪，对此，教师可以选择讲解绘本《一口袋的爱》，加强对幼儿的心理教育，疏导幼儿的负面情绪，使其相信父母的爱是不变的。再如，针对幼儿畏惧表演等心理状态，教师可引导他们阅读绘本《长颈鹿不会跳舞》，让幼儿通过阅读长颈鹿逐渐恢复自信、找到舞蹈风格的故事，逐步提高自身进行舞台表演的自信心。

结语

幼儿期是个体成长的黄金时期，让幼儿健康快乐地成长，是每个教育者的职责所在。如今，在大力提倡绘本阅读的背景下，无论是幼儿教师还是家长，都要意识到幼儿阅读绘本所具有的正面意义，合理选择绘本开展心理健康教育，让幼儿更好地感受阅读的乐趣，促进幼儿健康快乐地成长。

（作者单位：

贵州省兴仁市波阳镇新发幼儿园）