目标导向的高中英语阅读教学策略

赖伟昌

2022年新课程标准中的“目标导向”，即对重大主题教育进行整体规划和系统安排，充分反映新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求，强化课程思想性。任何语言的学习都离不开阅读，因此阅读在高中英语学科中的地位不可忽视。以往开展的英语阅读教学虽然能够收获一定的成效，但是高中生在英语阅读过程中存在着一系列的问题，导致英语阅读教学的整体质量和效率难以保证。进入新时期后，高中英语教师可以运用目标导向进行阅读教学，首先为高中生确定英语阅读目标，其次根据目标导向灵活运用相应的教学策略，从而使英语阅读教学得到充分完善。

一、当前高中生在英语阅读方面存在的主要问题

其一，部分高中生的词汇量有限，且缺乏构词相关的知识。理解与掌握词汇是影响英语阅读的一个重要因素，高中生的阅读能力与其拥有的词汇量成正比，如果缺乏应有的词汇储备，那么在阅读过程中必然会遇到各种障碍，进而对英语阅读学习丧失兴趣。

其二，部分高中生缺乏有效的阅读策略以及技巧。主要表现为部分高中生阅读时往往按部就班地从头读到尾，运用相同的阅读方式去阅读不同的文本，并没有根据文本之间的差异运用不同类型的阅读方法，导致阅读过程事倍功半，难以获得成效。还有部分高中生在阅读时希望能够牢记全部内容，因此逐字逐句地进行机械阅读，这样做极有可能导致阅读抓不住重点，难以通过整体的阅读方法真正了解文本内容。

其三，部分高中生缺乏应有的课外知识，并且不了解英语国家的文化背景。部分高中生拥有足够的词汇量，但是在面对文本时，由于不了解英语国家的文化，导致其缺乏应有的感性认知，出现理解晦涩等问题，甚至理解错误。由此可见，要想保证高中生的阅读成效，其必须在课内外主动了解和学习英语国家的文化背景知识，从而在面对阅读文本时能够迅速进入阅读状态，真正理解文本想要表達的思路。

其四，部分高中生并没有筑牢自身的英语基础，在遇到较长的句子时容易出现理解困难等问题。在高中生阅读的英语文本中，部分文本包含大量的结构复杂的句子，呈现出复杂的语言现象，如部分文本中存在大量从句，从句的结构往往复杂多变，如果高中生没有系统地理解相应的语法知识，那么必然无法理解文本内容，甚至由于理解障碍而放弃阅读。

其五，部分高中生缺乏英语阅读的动力以及兴趣。英语阅读过程离不开高中生的积极主动，然而由于受多种因素的影响，如词汇量有限、阅读技巧运用错误、课外知识匮乏、英语语法基础差等，部分高中生在面对英语阅读时极易产生恐惧甚至抗拒的情绪，导致英语阅读变成高中生应付英语教师的手段，而没有真正发挥其作用。

二、高中英语阅读教学目标导向的确定

（一）在阅读过程中了解文本的整体内容

在获得英语阅读文本后，英语教师应当在正式教学之前充分阅读文本，明确文本内容，设计相应的教学步骤，使高中生了解文本所表达的中心内容，这也是英语阅读教学中的一个重点。例如，新人教版高中英语教材就利用单元的方式对不同的文本进行分类，如必修一教材的第一单元为“Teenage life”，第二单元为“Travelling around”，第三单元为“Sports and fitness”，第四单元为“Natural disasters”，第五单元为“Languages around the world”，每一个单元都有独立的主题，以供高中生分别阅读。

在面对不同主题的阅读文本时，英语教师可以整理行之有效而且能够在日常教学中适用的设计步骤，引导高中生借助主题关键词、图片、表格、人物表达的情感和重要事件等理解文本的中心思想。上述阅读目标属于基础性目标，即使文本内容存在显著不同，不同的英语教师都会在教学过程中涉及该目标。高中生在整体掌握文本内容以后，能够做到对阅读文本“面”的理解。

（二）在阅读过程中明确文本的细节内容

在文本阅读结束后，英语教师可以引导高中生梳理文本中的信息，或者对比文本内部不同的信息后进行推理，找到文本不同环节存在的联系，根据文本作者提出的观点发表自身的看法等。这个阅读过程看上去较为简单，实际上需要高中生在理解文本内容的基础上进行再加工，而再加工属于英语阅读中的更高层次。

高中生在阅读过程中需要明确的细节内容通常包括两类：其一，表层的细节内容，主要包括文本内部体现的时间、地点和重要事件等，高中生在阅读结束之后，能够明确上述内容；其二，深层的细节内容，需要高中生进行思考，原因是深层次的细节会隐藏在文本内部，不会直接体现出来。例如，在阅读文本的过程中，高中生需要对某个词汇或者某一句话进行深入理解。在明确文本中的细节内容后，英语教师需要结合细节开展形式多样的教学活动，如画出主要流程示意图、对比不同的内容、绘制重要事件表格等，从而使高中生抽丝剥茧地了解文本的全部细节，做到对阅读文本“点”的理解。

（三）在阅读过程中完成文本知识的拓展迁移

文本阅读环节结束后，英语教师会要求高中生概括文章中常用的词汇和句型等。例如，阅读完一篇科普类的文章后，英语教师会要求高中生总结科普类文章常用的表达方式以及词汇，这个过程就是阅读后知识迁移的过程。在文本阅读结束后，高中生对文章的写作方法和文体特征进行思考，已经成为英语阅读中的一项重要任务。

英语阅读离不开迁移拓展，而且迁移拓展属于一种层次更高的目标，在阅读中的地位毋庸置疑。高中英语教师在开展阅读教学时，应通过“了解文本表层信息——找到不同信息之间存在的关联性——明确文本作者的态度以及观点——完成目标语言学习”的流程，做到层层推进，真正通过英语阅读教学培养高中生的思维能力，锻炼高中生的语言能力。不仅如此，在该环节中，高中生能够展现自身具备的批判性思维，阅读内容也不会被文本内容所限制。由此可见，迁移拓展阶段为阅读的深层次理解打开了一扇大门，做到了对阅读文本“点”和“面”学习之后的升华。

三、达成高中英语阅读目标导向的策略

其一，运用略读和寻读的策略。在运用该策略的过程中，高中生不能按部就班、逐字逐句地阅读整个文本，而是应做到“有取有舍”，在快速阅读的同时找到文本中的关键词，这一技巧能够有效提升其阅读速度。例如，在新人教版必修二“The internet”一课教学中，英语教师提出阅读问题：“What are the different stages of the development of computers？”要求学生通过略读和寻读，找到计算机发展史的不同阶段。

其二，运用阅读预测的策略。该策略使高中生将文本提供的信息作为基础，如文本中的图片、文本的大标题、文本中的重点句子等，对文本的思想和主题等进行预测。新人教版高中英语教材的文本中都附有彩色插图，插图能够反映文本中的部分重要信息。不仅如此，部分单元中的文本标题虽然短小，但是起到了“关键词”的作用，开门见山，使高中生根据标题的引导进行后续阅读，从而明确文本内涵。例如，新人教版必修一第三单元为“Sports and fitness”，高中生看到单元标题后就能够明确阅读文本与关键词“Sports”，也就是运动相关，从而带着目标进行阅读。

其三，运用把握文章结构的策略。文章结构能够展现出作者的写作框架以及思路，该策略在说明类文章中运用能够起到良好的阅读效果，因为在说明类阅读文本中，作者会一层一层地展开阐述自身想要展示的内容，最终使文本主题被清晰地说明。例如，在人教版必修三“Festivals and Celebrations”一课教学中，英语教师要求学生阅读教材中的文本“My amazing Naadam experience”，理顺文章结构。学生在阅读过程中明确文章结构为“作者希望参与蒙古族传统节日那达慕、作者遇到自己的朋友、对那达慕的介绍、精彩的那达慕、作者在节日结束之后返回”。在明确文章的结构后，学生能够更顺利地阅读，清晰的文章结构可以帮助学生准确理解文本大意。

其四，运用把握语篇标识词的策略。无论是英语口语交际、阅读还是写作，语篇标识词语发挥了类似“路标”的作用。在运用该策略后，高中生能够在短时间内找到文本的中心思想。语篇标识词语有着不同的类别，体现出不同作者的观点以及思维方式，常见的语篇标识词语包括表达语气的词语，如probably、likely、I guess、I'm afraid等；表达列举的词语，如 one…another、then、next、to begin with 等；表达不同事件之间存在的因果关系的词语，如 due to、owing to、because、since等；表达归纳或对某种事物进行解释的词语，如in short、as a whole、that is、in brief等。明确语篇标识词语后，高中生的阅读过程将变得更顺利。

除此之外，高中生在阅读英语文本时，还应将文本与背景知识相结合。英语国家与我国有着截然不同的文化背景，如果高中生机械地将我国的文化要素套入文本中，那么可能会与文本的实际内容产生冲突。例如，新人教版必修三的第三单元为“Diverse Cultures”，翻译成中文就是“多元文化”，在正式阅读文本之前，高中生应对不同国家的文化背景进行了解，然后根据文本反映的内容，结合相关文化背景知识进行阅读，在阅读的同时了解和掌握不同的文化要素，进而丰富自身的知识结构，开阔自身的视野，为后续进行类似的英语阅读活动打好基础。

四、高中英语阅读教学目标导向预设的重点

（一）科学合理地预设阅读目标

新人教版高中英语教材中有着较为广泛的题材，因此英语教师在设计阅读目标时不仅要关注常规的阅读目标，如阅读策略的培养、深层次探究能力的培养等，还应根据文本体裁找到更具有针对性的教学目标，使高中生真正将阅读策略活学活用，在面对不同类型的阅读文本时，能够在短时间内确定效率最高的阅读方法，保证预期的阅读目标在课堂内实现。例如，在新人教版必修二“The internet”一课教学中，英语教师不仅要求高中生理解文本内容，还要求高中生了解文章的体裁与表达方法等，进而预设科学合理的阅读目标。

（二）根据高中生的年级确定目标的难易程度

高中分为一年级、二年级和三年级，不同的年级会学习不同的英语知识，所以英语教师在设计阅读目标导向时，应考量不同年级学生的英语语言能力，否则高中生在阅读过程中会产生畏难心理，久而久之可能会放弃英语阅读。因此，英语教师必须立足于高中生所处的年级，合理设计英语阅读目标的难易程度。例如，针对一年级高中生的阅读，英语教师可以侧重于阅读策略的实践，提升高中生的阅读效率；在高中生进入二年级后，由于其英语能力有所提高，教师可以在目标预设阶段要求其理解阅读文本中作者的态度，以及整篇文本所表达的思想感情等，从而真正锻炼高中生的思维。

（三）反思阅读目标达成情况

英语阅读教学结束后，英语教师应当对高中生的阅读目标达成情况进行反思。如果目标导向顺利实现，英语教师应当反思以下问题：高中生是否认真预习阅读内容？预设的阅读目标是否科学合理？阅读之后是否真正掌握了新的知识点？如果目标导向并未顺利实现，英语教师则应当反思以下问题：为什么预设的目标导向没有实现？是因为目标预设不合理，还是阅读文本的难度过大？未来应该采取怎样的措施制定阅读教学目标导向？无论英语阅读教学的目标导向是否达成，英语教师都必须主动反思教学活动，使英语阅读教学更完善，使所有高中生都能顺利达成学习目标。

五、结语

综上所述，将目标导向运用于高中阶段的英语教学，能够有效解决以往英语阅读教学中存在的问题，发挥英语阅读教学的作用，使高中生真正学好英语。英语教师要灵活运用目标导向教学策略，科学合理地设计目标导向，同时做好反思工作，使英语阅读教学的目标导向发挥出應有的价值。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“高中英语读思板块目标导向教学策略研究”（项目编号：FJJKZX22-264） 阶段性成果。