核心素养视域下的小学语文阅读教学策略

王全林

自我国课程改革工作逐步深化以来，小学义务教育中对核心素养的培育越来越受到关注。语文学科核心素养包括有机融合语文知识、个性品质、审美情趣及思想品质四大核心，做好小学语文核心素养教学至关重要。为此，本文从阅读教学展开分析，首先概述了小学语文学科核心素养内容，其次提出了课堂阅读教学策略，以期为相关教职人员提供参考。

在教育领域中，核心素养一直是学者关注的一个热门词汇。基于语文学科展开分析，要想培育小学生的语文学科素养，教师自身要精准理解核心素养内涵，才能切实实现培养目标，因此学科核心素养教学效果的优化离不开教师对语文学科素养的深度钻研和总结。但是，结合小学语文学科核心素养培育现状来看，实际教育效果并不理想，有待教师不断提升教学能力。基于此，本次研究具有一定的现实意义。

一、小学语文学科核心素养概述

素养，本质是用于突出地指代一个人生活于世的基本素养。基于概念解读的广义视角来分析，素养内容包括言谈举止、知识层次、能力状态以及道德品质。关于核心素养展开概念解读时，理解的视角可以从与情感态度、能力及知识这几个方面对比之下来展开，且与上述三种能力相比，核心素养可以帮助学习者完成上述三项能力的内化调整。换言之，核心素养是学习者在深度思考和亲身实践中收获的果实。

在小学语文学科教学中培养学生的学科核心素养，教师要重点锻炼小学生的适应能力，帮助小学生构建更稳定的语文知识框架，引导其逐步形成个性化的文风情趣，带领其进入自我情绪释放、学习意识高涨的学习状态。在传统的小学语文课堂中，为了确保所有学生都能掌握语文知识，教师过于注重背诵和知识的应用，忽视了对学生语文学科核心素养的培育。因此，要想全面拓展小学语文学科核心素养在教学内容上的深度和教学要求上的广度，一方面，教师要将知识、能力、情感教育作为素养培育基础，另一方面，教师要深入学生内部，了解其是否真正将所学语文知识内化为上述能力，了解其审美情趣、健全人格以及优良个性的形成及培育效果是否理想，最终帮助小学生实现健康成长、全面发展。

二、核心素养视域下的小学语文阅读教学策略

（一）巧设课堂情境，促进学生语言积累

分析小学生群体特征可以发现，其学习思维以形象思维为主。在小学语文学科阅读教学中，要想更好地培育小学生的核心素养，教师应注重阅读训练教学，锻炼学生的理解能力，促使小学生在提升理解能力的同时，不断地积累更多语言知识。分析小学语文教材可以发现，教学内容不仅范围广泛，而且体裁丰富，课文呈现方式也实现了图文并茂。因此，为了降低语文阅读课堂教学难度，帮助小学生在理解知识内涵的同时快速掌握知识点，教师要充分化抽象为直观，巧妙设置课堂情境，让学生在直观的教学情境中提升阅读效果，从而优化阅读教学质量。其间，教师在创设教学情境时要积极构建符合小学生阅读需求的情境，借助多媒体技术，打造集图片、视频、音乐、动画等为一体的更具真实性的阅读氛围，使小学生更真切、形象地解读文字内涵，激发其语文阅读学习兴趣，使其借助情境课堂所传递的知识重点，进一步理解被隐藏于文字背后的情感、意识、思想等内容，降低阅读理解难度，逐步学会更多关于汉字、词语、句式等相关的语文知识点。此外，巧妙设置课堂学习情境，可以更好地帮助学生快速掌握组词的语文基本知识点，并在此基础上锻炼连词成句技巧，逐步掌握各项语文知识的使用方法，优化其写作方法。

例如，在教授《美丽的小兴安岭》这一课时，教师就可以充分借助语言导入这一教学方式展开教学：“同学们，我们赖以生存的华夏大地拥有波澜壮阔的秀丽山川，风景的美好也呈现于世人眼中。其中，作为典型代表的小兴安岭，其美景可谓美不胜收。下面，就让我们一起来了解和欣赏一下小兴安岭的美景与风光吧。”

教师可以使用多媒体平台，为小学生呈现小兴安岭的地理位置、风景构成等基础信息，激发其对小兴安岭的学习兴趣。在教学情境的创设下，教师应紧紧抓住教学契机，引导小学生趁热打铁，完成课文初读学习，有效利用电子词典、联系上下文讲述内容等方式，更精准地掌握字音读法，深度理解字词含义。

教师可以在浓厚的教学情境及学习氛围中，引导小学生完成课文内容的二次细读，此次阅读重点应放在课文内容与多媒体课件展示方面。教师可以将学生分成小组，让其以组间交流的方式探讨并总结，在四季变换的自然规律中，小兴安岭在不同季节都会有哪些景物，以及不同季节中不同景物的外在特征，指导学生在深度理解和掌握课文重点字词的同时，学习文字语言描述特征，最终锻炼小学生的文字理解能力，达到语言积累的学习效果。

（二）科学设置问题，帮助学生训练思维

小学阶段的学生年龄较小、生活经验不足，无论在认知能力还是思维能力方面，都存在一定的缺失。而在语文核心素养培育中，认知能力和思维能力是提升学科核心素养的关键学习能力，也是促使小学生在学习语文时能够持续深入探索知识内涵的重要能力，因此，在小学语文阅读教学中，教师应着重加强小学生的认知能力和思维能力训练工作，将问题引导教学方式应用于语文核心素养培育课堂。

首先，教师可以有效融合教学目标，分析教材内容重点及育人需求，精心设计一系列符合教学要求的阅读问题，在课堂中展示给学生，并引导和鼓舞更多学生自主发现问题、提出问题，在问题的驱动下自主找寻答案，从而加深语文知识学习印象。其次，教师可以让学生以分组合作的学习方式，共同思考和理解问题的内涵，在组内成员思维碰撞的过程中鍛炼小学生主动分析问题和解决问题的自主学习意识，培育其语文核心素养。最后，在课堂上为小学生设置并引入阅读问题时，教师应兼顾问题的开放性与启发性，确保小学生能够在问题的引导下积极发言，并在各抒己见的教学氛围中实现个性化阅读以及学习语文知识，最终优化小学生语文学科核心素养培育成效。

例如，在进行《我们奇妙的世界》这一课教学时，教师可以借助多媒体技术，为小学生呈现名川大山和秀丽风景，让小学生真切地感受自然世界的神奇。然后，教师可以提出问题：

“同学们，在学习课文之前，我们一起想一想，我们所处的世界究竟是怎样的一个世界呢？”

此问题的提出是为了更好地激发小学生的文章阅读兴趣，使其最大限度地将精力和专注力投入文章阅读。阅读期间，教师应组织并引导学生通过不同的阅读形式完成阅读过程，如利用个别读、齐读、同桌或同组之间相互听读等方式，使学生更好地理解并掌握课文中的生字和新词。在带领小学生阅读之后，教师还可以继续抛出问题：“同学们，作者眼中的世界是什么样子的呢？文章中的哪些自然段所有介绍呢？”

随后，小学生结合教师提出的问题一步步展开深入思考和探索，借助相互交流的方式，加深对课文知识的理解。对于上述更具有梯度性的问题，小学生可以通过分组讨论的方式，拓展思考深度，并在融合交流成果的基础上得出以下答案：“作者眼中所看到的世界十分奇妙，在文章中介绍奇妙的世界时，主要从天空以及大地这两个层面展开。”

学生得出上述答案之后，说明其已经初步掌握了文章的基础内容，这时教师可以提出层次更深、更难的问题：“作者在描述奇妙的世界时，主要选择了哪一种描写顺序呢？文章的开头与结尾之间有哪些关联呢？诚如之前得出的答案，作者从天空和大地这两个层面所展示出来的景象，有哪些能让你更深刻地感受我们所处世界的奇妙呢？”

面对新问题，教师可以带领小学生再次围绕文章进行反复朗读，尤其是在朗读描写世界奇妙的相关语句上，还可以同步开启交流与讨论，使学生在探讨与交流中更深刻地体会文章作者想要表达的对世界的热爱之情。

（三）文化教育渗透，培养学生道德修养

小学语文学科的教学目的不仅是让小学生深刻掌握各项语文知识，并将语文作为与人交往和沟通的工具，而且语文学科核心素养的培育，可以让小学生更深刻地领悟和感受汉语文化所带来的文化价值，以此对小学生的人生观、世界观和价值观的树立产生潜移默化的积极影响，使小学生领略到汉语文化的博大精深，从而不断增强民族自豪感和文化自信心，如此才能在学习小学语文知识时，秉承更积极的态度去传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

结合小学生的语文核心素养阅读教学展开分析，要想更好地培育小学生的道德素养，教师要在课堂教学中充分带领小学生去学习并理解语文基础知识，掌握基本的文章阅读技能。在课堂阅读教学中，教师还需要将教学重点放在挖掘课文文化元素方面，以达成更有效的教学效果，促使小学生在课堂阅读阶段主动且深刻地了解文章所描述的内容以及呈现的人物形象和事物发展规律，尤其是对文章主要人物进行解读时，教师要引导小学生学习文章人物身上所具有的高尚品质，并在人物所做出的行为和发生的事件中，领悟更深刻的人生道理，帮助小学生在阅读文章之后进一步提升文化品位，促进高尚道德修养的培育，继而使小学生可以在课堂学习中形成更积极且符合时代发展特征的审美情趣。

另外，在语文阅读课堂教学中，教师还应主动带领小学生去融合课文内涵，将课文重点内容与小学生的日常生活之间建立起联系，由此构建“情感态度”培育与“价值观”树立的教学目标，让小学生从情感角度投入文化教育学习，了解课文内涵，最终帮助小学生不断提升语文核心素养，锻炼阅读能力，优化学习质量。

例如，在教授《陶罐与铁罐》这篇文章时，教师在带领小学生阅读学习时，应将“罐”作为教学重点，引导小学生揭示文章主题，分辨不同材料所制作出来的“罐”具有的不同优势和缺点。首先，教师将这一文章主题作为阅读线索，组织小学生通过不同的阅读形式反复阅读文章，尤其需要多次阅读难读、难懂的生字或词语。其间，学生可以借助电子词典了解字词含义，并融合上下文内容，精准解读相关字词应用在此段落中的用意。教师可以给出小学生阅读思路：“边阅读边思考文章中主要描述了哪些事件？快速阅读第2-9自然段，并思考这几个自然段的表达特征。”

其次，教师可以应用角色扮演的教学方法，男生扮演铁罐、女生扮演陶罐，分别阅读各自角色内容，阅读完一遍后，交换角色再次阅读，从而使小学生在角色互换中感受铁罐的自以为是和骄傲自满，体会陶罐的谦虚和不怯懦的品格，学会礼貌待人，总结出做人的道理：“每个人身兼长处和短处，而在成长的过程中，应该主动学习别人的长处，正视自己，并勇于认清自身的不足，及时弥补自身的短处。”学生通过阅读学会更多做人的道理，在与人交往时严于律己、宽以待人，有利于营造更和谐的校园氛围，提升育人成效。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，要想全面提升學生的学科核心素养，首先，教师应创设课堂教学情境，更好地促进小学生完成语文学习和语言积累，提升其语言表达能力。其次，教师应融合课堂需求，科学地设置一系列教育问题，以帮助小学生快速完成语文学习思维训练，锻炼小学生的逻辑思维能力。最后，教师应结合语文学科核心素养教学需求，做好文化教育渗透工作，以帮助小学生提升道德修养水平，最终真正优化小学语文核心素养教学质量。