中小学美术课程一体化的实践路径

陈璇

随着我国新课改的不断推进，教育方向和教学目的逐渐一体化，即重视对学生综合能力与核心素养的培养，这适用于教育教学的各个阶段。而中小学美术课程一体化符合新课改的教学要求，在一定程度上满足了学生的学习需求，因此教师要重视中小学美术课程一体化体系的构建，从学习内容、教育方向、学习习惯和评价方式等方面构建统一的标准，保证学生学习和发展的自然性和连贯性，关注学生美术综合能力的发展和良好学习习惯的养成，从而促进中小学美术课程一体化良性发展。本文立足于当前美术教学现状，就如何实现中小学美术课程一体化进行简单分析，并提出相关建议。

一、中小学美术课程一体化的意义

在传统的美术教学中，小学美术教师通常注重对学生美术学习兴趣的培养，在很大程度上忽视了对学生学习能力、思维和学习习惯的培养，这与中学美术教学方向和目的有较大差别，导致部分学生存在不理解、不适应的现象，学习效率大幅度降低。而中小学美术课程一体化是现代教育发展的必然结果，其目的是构建中小学阶段过渡自然、内容连贯、习惯养成和能力发展的一体化课程，在一定程度上实现教育方向和目的的一致性，不仅能让学生从小学自然地过渡到中学美术课程的学习，也能通过不间断地培养促使学生形成良好的学习习惯，有利于学生养成美术学科核心素养，满足学生的实际学习需求，在当前的中小学美术课程教学中有着广泛的应用前景。

二、中小学美术课程一体化的实践策略

（一）选择合适的教材，注重学习内容的连贯性

中小学美术课程一体化的构建离不开学习内容的连贯性，即教材内容从小学到中学阶段应当是自然连续的、有着良好的阶梯性。因此教师在教学过程中要根据学生的实际学习需求选择合适的教材，引领学生学习，并有意识地渗透如何学习，侧重于培养学生的学习思维和美术基础能力，在提升课堂教学效率的基础上，促进中小学美术课程一体化的良性发展。

例如，在为学生讲述“吹塑纸版画”时，首先，教师应明确小学美术的教学方向和目的，并有意识地将课堂内容与中学美术课程体系联系起来，培养学生的美术学习兴趣和美术基础能力。其次，教师可以利用多媒体设备为学生播放有关吹塑纸版画的图片，从视觉上激发学生的学习热情。大部分学生都会表现出较大的积极性，这时教师可以为学生渗透一些基础美术知识，如吹塑纸版画的色彩与线条搭配、画法，表达了怎样的情感等。为促进学生的理解，教师可以鼓励学生提出自己的疑问，以探讨交流的方式帮助学生解决学习障碍。最后，教师可以将吹塑纸版画与中学的“以刀代笔”相关内容联系起来，以图片的形式呈现给学生，引领学生展开对比学习，同时渗透有关“以刀代笔”的色彩与线条搭配。这时学生会发现两者的学习思维和方法类似，在内容方面也区别不大，能够根据课堂美术知识形成自己的理解，从而保证中小学学习内容和方式的连贯性，有利于中小学美术课程一体化的构建。教师在课堂教学中选择合适的教材引领学生高效学习，可以在很大程度上保证学习内容的连贯性。

（二）关注核心素养，确认教育方向的一致性

在现代化教育理念背景下，每个教育阶段都提倡发展学生的核心素养，这其实在教育方向和目的上保证了一致性。因此教师在教学过程中要关注学生的核心素养发展，制定高效的教学策略充分培养学生的核心素养，发展学生的美术绘画能力和鉴赏能力，提高学生的美术综合能力，从而实现中小学教育方向的一体化。

例如，在为学生讲述“综合版画”时，首先，教师要正确认识美术学科核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等，制定多维度的教学策略引发学生思考，培养和发展学生的美术学科核心素养。其次，教师可以针对美术学科核心素养，结合课堂内容引领学生深度学习，如针对教材中的综合版画，先从色彩、线条、绘画技巧等方面引领学生认识版画，逐步过渡到如何画出类似的图画，培养学生的美术表现，然后通过对比教学和鼓励学生自由发挥，培养其对美术作品的鉴赏能力和创新能力，在深度理解和实践过程中促使学生真正读懂美术作品。最后，教师要让学生意识到美术学科核心素养贯穿于美术学习整个阶段，中学阶段美术作品解读与课堂教学方向也是一致的，因此要培养学生的美术学科核心素养能力。为提升学生的美术综合能力，教师可以借助一些课外美术作品，引领学生逐步解读，在实现学生美术能力发展的基础上推进中小学美术课程一体化的发展。教师在中小学阶段明确美术课程教育方向，并保证一致性，能有效地促进中小学美术课程一体化。

（三）培养学习习惯，提升学生美术综合能力

良好的学习习惯不仅有利于提升课堂学习效率，也在一定程度上适用于学生的终身学习和发展，因此教师在教学过程中要注重培养学生良好的美术学习习惯，帮助学生建立清晰的学习思路，开阔其学习视野，从而提升学生美术综合水平。

例如，在为学生讲述“木版画”时，教师就要有意识地从思维和学习途径方面渗透相关内容。上课时，教师可以就教材内容与学生一块解读木版画，并为其渗透美术学习方法，比如如何有效解读美术作品、如何把握油画、版画等不同类型作品的重点、如何通过美术作品深度解读作者的心理活动和表达的情感等，注重渗透学习思维和意识，发展学生的美术作品解读和鉴賞能力。同时，教师也要鼓励学生在课后自主解读和学习一些经典作品，如《最后的晚餐》《蒙娜丽莎的微笑》等，搜集相关知识，并挑选合适的时间与学生共同评价和解析。这种学习思维和方法同样适用于小学和中学的各个阶段，对学生的美术能力有着较大的促进作用。因此教师应重点培养学生终身学习的意识和良好的美术学习习惯，从而实现中小学美术课程学习习惯培养的一体化。

（四）注重评价模式，促进评价方式一体化

尽管小学和中学阶段在美术课程教学方面存在一些区别，但这并不影响中小学美术课程一体化的构建。对此，教师在教学过程中也要注重中小学阶段评价方式的一致性，构建全方位评价机制，结合实际情况明确评价目的和方式，遵循激励多于批评、引导多于讲解的原则，完善教学方式和评价标准，进而实现中小学美术课程一体化。

例如，在为学生讲述“以刀代笔”时，教师可以就课堂内容为学生全面输出，包括如何展开以刀代笔绘画、应该注意什么、如何表达自己的想法等。同时，可以举办相关的美术活动吸引学生参与，在学生参与美术活动的过程中，教师要注重结合相关评价标准对学生展开阳光评价，并注重中小学评价标准的一致性，如教师可以从课堂内容理解、美术创意、图识解读、情绪表现、文化理解等多方面对学生展开评价，并侧重于激励和引导。在活动中，有的学生虽然对图识的解读不够清晰，但其在活动中却表现出了良好的情绪和美术创意，教师要利用鼓励的方式对其激励和赞扬，同时针对学生能力欠缺的地方进行引导，促使学生达到真正意义上的理解；对表现较差的学生，教师也要以引导和鼓励为主，侧重培养学生的美术基础能力和学习兴趣。教师在教学过程中实行中小学美术课程一致的评价标准，不仅可以完善对学生的阳光评价，也可以保证学生在美术学习阶段过渡的自然性。

（五）以学生为主体，建立美术学习档案

传统的美术教学都是根据统一的课程标准按部就班地进行，这样的教学虽然有利于保证课程的统一性，但是不利于学生的个性化发展。而美术一体化教学从学生的角度入手，为每个学生建立美术学习档案，记录每个学生的学习情况，有利于其他教师继续开展适合学生发展的教学活动。美术涵盖的范围较广，各种绘画技巧各成系统但又各有不同，不同的学生可能对不同的绘画方式感兴趣，教师要以学生为主体，设计符合学生发展的学习计划。

例如，在最初学习“简笔画”时，有的学生很善于通过阴影等方式使物体更生动具体，这些学生喜欢用一种颜色的画进行创作，并且享受这个过程，而有的学生对阴影明暗的掌握不太好，但是如果给作品加上颜色就会显得很有生机和活力，这些学生就比较喜欢用不同的颜色来区分不同的物体，喜欢通过不同的色彩搭配呈现视觉上的审美感受，那么教师就要根据不同学生的喜好为其建立不同的档案。素描或水彩画不是一朝一夕就能学会的，而是一个长期坚持的过程，为学生建立不同的美术学习档案，可以帮助后续其他教师更好地开展美术活动，针对不同的学生安排不同的学习侧重点。学生从小学到初中，会接触到不同的美术教师，如果教师能够快速了解每个学生的特点，就能够更好地辅导学生的美术学习。美术学习档案还可以加上学生不同阶段的美术作品，特别是一些获奖作品，这些将成为学生曾经获得荣誉的证明，见证学生的成长变化、促进学生更努力地学习。

（六）以生活为素材，进行一体化美术教学

教育与生活联系密切，中小学阶段的美术课程可以以模仿为主，主要模仿生活中的事物，将日常生活融入美术一体化教学中。每个学生都有自己的生活环境，对生活中的各种事情有着最直接、最深刻的体会，通过对生活的观察和思考，学生能够获取生活感悟。中小学阶段的学生对新鲜事物充满了好奇心，有着很强的探索欲望，美术教师就可以利用这一点，适当地提出问题，引导学生在生活中观察，得出答案。

例如，初春时节，万物复苏，欣欣向荣，教师组织了一场“画春天”的活动，让学生认真观察生活中的场景和大自然的变化，找出自己认为最能表现春天的景物，用笔画下来，画完后要说出这是哪里的场景，又是怎样从中看出春天的。学生在生活中观察，寻找春天的踪迹，很多都画出了自己认为最能表现春天的景物，有的画了校园里刚发芽的小树，有的画了自己家里的迎春花，有的画了公园里踏青的游客，有的画了天上飞的风筝和地上奔跑的孩子，还有的画了同桌的新衣服等，每个学生都从不同的场景中找到了春天的痕迹。活动过后，教师继续引导学生留心观察生活中的变化，发现生活中的美好，空闲时就可以将这些美好的场景画下来。这节以生活为素材的美术课不仅让学生找到了从生活中寻找美的方法，还训练了学生发现生活素材的能力，对学生以后的学习有很大帮助。

（七）利用当地特色资源，丰富美术教学内容

因地制宜，就地取材，利用当地特色资源，丰富美术教学内容，促进美术教学与当地文化的一体化。一些地区，特别是少数民族地区，有许多独特的乡土资源，这是不可复制的瑰宝，也是最应该被传承和发扬的。当地广阔的自然环境和独特的风土人情都是很好的教学资源，教师应充分了解当地的人文资源，并结合美术课程制定合适的资源整合策略，既要突出当地的文化独特优势，又要让当地的文化更好地为美术教学服务，探索出适合当地发展的美术资源整合道路。

例如，校园周围有大片果园，教师因地制宜，将果树与美术课堂相结合，在果树开花时，带领学生观察各种果树花蕊的不同；花瓣落了之后，在征得果园主人同意的情况下，带领学生捡花瓣，将花瓣风干制作成图册；果子逐渐长大到成熟，教师带领学生去画果子，通过绘画，记录果子长大成熟的过程。有的学生家里也种了果树，所以学生對这种绘画活动很感兴趣，对美术课程有了新的认识，原来美术课程并不是仅局限于课堂，也可以与自己周围的环境密切结合，从而对美术产生了更大的兴趣。教师告诉学生，通过绘画画出自己家乡的特产，让其他人通过自己的美术作品认识到自己家乡的特产，这也是在为自己家乡的宣传出力。在这样的活动中，学生认识了许多自己家乡的特产水果，增强了学生对本土文化的自信。

三、结语

综上所述，在现代化教育理念下，中小学美术课程一体化的构建不仅有利于提升学生的美术素养，也为不同的学生提供了不间断跟踪培养的美术课程平台，促进了学生身心健康和谐发展，满足当前中小学阶段美术教学的需求，在很大程度上实现了新课改的教学要求，有利于促进美术教学的发展。