基于整本书阅读的初中英语文学作品阅读教学策略

蔡玉佳 徐萍

在英语阅读教学中，整本书阅读作为重要的教学方式之一，对促进学生进行有效的英语阅读、提高学生的英语阅读效率有重要作用。本文以黑布林英语阅读“Alice in Wonderland”为例，从科学选择读物、重视课前导读、充分激活兴趣、做到师生共读、提供阅读建议、展示阅读成果、重视课后训练等方面探究初中英语文学作品整本书阅读教学策略。

一、科学选择读物

在英语阅读教学中，学生对阅读内容是否感兴趣、是否愿意跟随教师的节奏完成阅读知识的学习，与阅读内容本身有着直接关系。因此，教师在阅读教学中应重视对阅读读物的选择，从学生的角度考虑，保证阅读教材的可读性、趣味性和知识性，让学生既能在阅读学习中感受到乐趣，也能在学习中收获丰富的知识。

例如，黑布林英语中的“Alice in Wonderland”一书，本书在内容呈现、情节设计、人物关系等方面都与初中学生的身心特征和成长特点相符合，而且书中的词汇、语法都在初中学生的阅读能力范围内，即使存在个别难度较大的词汇或语法，学生也能在教师的指导下顺利完成阅读。如书中的句子“For some.Gentlemen，the only way to achieve the impossible”“That kind of thinking could ruin you.”“Im falling down a dark hole”“What kind of creatures？”等，这些句子基本都以短句为主，学生在学习过程中不会感到阅读困难，而句子中的词汇“ruin”和“creature”，即使学生不认识，在英语字典或教师的帮助下也可以了解，并不会对整体阅读产生根本性的阻碍和困难。在降低阅读难度的同时，提高学生的阅读效率，这也是提高初中学生阅读能力很重要的一步。

因此，在选择整本书时，教师要充分重视书籍的可读性，避免出现阅读难度过大或过于简单的情况，这不仅不利于培养学生的阅读能力，还可能影响学生的学习效率。

二、重视课前导读

在英语阅读教学过程中，不论是对教材中的阅读内容开展教学活动，还是借助整本书开展阅读教学活动，课前导读都是教师应重点关注的环节。在课前导读的帮助下，学生可以对所学的新知识有一定的认识和理解，跟随教师的节奏高效地完成阅读知识的学习，有助于学生进一步提升自己的阅读水平。

例如，在学习“Alice in Wonderland”时，教师便可以为学生布置课前导读任务，让学生对本书的基本概况有初步了解，为后续整本书的学习做好准备。具体来讲，学生可以从author、Writing background、Main content三个方面入手了解整本书。首先，从作者入手，本书的作者是路易斯·卡罗尔，该书出版于1865年。借助时间信息，学生可以确定作者创作的时代背景、社会生活情况等宏观信息。其次，从写作背景入手，该书是作者在1862年的夏日，在泰晤士河岸为孩子们编的一个奇幻故事，主人公的名字来源于姐妹中七岁的小爱丽丝，回家后作者便写下故事，亲自做插画送给爱丽丝。最后，从主要内容入手，主要内容的呈现一般在书籍的引言中可以窥见端倪，本书主要讲述了一个可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际发现了一只揣着怀表、会说话的白兔，她追赶兔子而不慎掉进一个兔子洞，由此坠入神奇的地下世界的故事。

通过对author、Writing background、Main content的了解，学生基本可以对书籍内容有初步了解，借助这些信息，学生可以在后续的学习中对其中的情节做具体学习和分析，从而实现对故事内容的整体认识。

三、充分激活兴趣

在开展整本书阅读教学中，要想达到预期的教学效果，教师就要充分激活学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下完成阅读知识的学习。对初中生来讲，其正处于青春期，在情绪上容易暴躁，教师可以营造轻松愉快的氛围，使学生的学习兴趣跟随教师的引导得到切实提高。具体来讲，教师可以采用情境创设法来激活学生的兴趣。

例如，在学习“Alice in Wonderland”一书时，作为享誉世界的儿童文学作品，该书不仅有动画版的影视资料，也有真人版的影视资料，虽然情感内核一致，但是由于呈现形式不同，带给学生的观感也存在一定差别。为了让学生投入本书学习，教师根据学生的喜爱程度，播放了真人版的“爱丽丝梦游仙境”，借助影视资料创设情境，使学生由对影视作品的喜爱而去阅读书籍“Alice in Wonderland”，这对提高学生的阅读兴趣、加深学生对阅读内容的理解有重要意义。进一步讲，在影视作品的影响下，学生会借助书籍作品对影视资料进行对比学习，找到书籍内容与影视内容的区别，从而加深对文学作品的再认识和再理解。在这个过程中，由于整本书的学习时间跨度较长，教师可以利用1～2节课的时间带领学生观看影视作品，充分激活学生对本书的学习兴趣，这对教师开展后续的教学活动有重要的推动作用。

因此，在实际教学中，教师要重视学生学习兴趣的激活，这不仅可以提高学生的书籍阅读效率，也可以提高学生的阅读质量，让学生在学习过程中注重每一个细节，从而有效实现阅读能力的提升。

四、做到师生共读

在开展整本书阅读教学前，教师要为学生选择合适的读物，这就要求教师先对读物进行研读，并进行难度等级划分，让学生根据自身的能力进行选择。同样，教师在带领学生开展“Alice in Wonderland”整本书阅读时，也需要先对书籍内容进行阅读和了解，这样才能在教学中帮助学生深入理解和学习书籍内容。而且师生共读的教学模式可以促进学生自我挑战，使学生实现“要我读”向“我要读”的学习心理的转变，有助于提升整本书阅读效率。

例如，在学习“Alice in Wonderland”时，首先，教师要充分掌握具体的情节内容和相关人物，如书中出现的主要人物包括爱丽丝、疯帽子、红皇后、白兔先生、柴郡猫、白皇后等，而这些人物的性格特点也有很大区别，如爱丽丝善良诚实、乐于助人、富有同情心，而且天真活泼、满怀好奇心和求知欲；疯帽子擅长制帽与剪裁，其性格怪诞、疯癫，但是为人率真、坦诚。在实际教学中，教师便可以根据具体的情节对学生进行提问：“What plot in the book can be seen Alice's image characteristics and character characteristics？Why is it that the Mad Hatter's character in the book is weird and crazy but honest， isn't that a contradiction？ Please find the corresponding plot content in the reading process to explain.”這样，学生便会带着教师提出的问题进行阅读，而且为了探寻问题背后的真相，学生会以积极主动的态度完成教师布置的任务，从而有效实现师生共读的教学目的，提高整本书阅读教学成效。

五、提供阅读建议

在开展整本书阅读教学期间，学生阅读书籍的时间既包括课上时间，也包括课下时间。为了让学生在课下也能呈现高效的阅读效果，教师可以为学生提供一些阅读指导建议，帮助其高效率地阅读整本书。在开展阅读计划前，教师需要对学生的日常阅读情况进行摸底，这样才能保证给出的阅读建议是切实有效的，从而真正提高学生的阅读水平，让学生顺利完成整本书阅读。

例如，在阅读“Alice in Wonderland”期间，教师可以引导学生以课前导读中获取的信息内容为基础，进行“task sheet”思考，列出问题框架，而后以问题框架为导向进行整本书阅读。当学生完成对阅读问题的分析后，会得到相应的答案，再对这些答案进行整理和归纳，便可以提炼出本书内容的主旨。通过这样的方式，一方面可以锻炼学生的独立思考能力，让学生逐步摆脱对教师的依赖；另一方面，可以让学生在阅读学习中及时发现自己的优势和不足，从而做出适当调整，这对学生阅读能力的提升有重要作用。同时，教师要引导学生找到自己的阅读方法，跟随自己的节奏阅读，不要受他人阅读速度的影响，只有充分理解和吸收整本书知识，才是高效率的学习，才能获得真正的知识，实现阅读能力的有效提升。

六、展示阅读成果

在整本书阅读教学中，除了要注重学生对书中知识的掌握，也要注重学生完成书籍阅读后的成果展示。所谓成果展示，即学生在完成书籍阅读后，根据自己对书中内容的认识和理解进行阅读汇报。在汇报过程中，学生需要注意成果展示的条理性，让听取汇报的教师与同学有切实的感受和体验。同时借助于阅读成果展示，学生之间可以相互交流自己的阅读体会，分享阅读经验，进而实现阅读水平的提升。

例如，在展示“Alice in Wonderland”阅读成果时，学生可以以某一个人物为例，对其进行全面介绍。如以“Red Queen”为例，首先，介绍“Background information about the Red Queen——who she is and what her place in the story is”；其次，介绍“Personality traits of the Red Queen”；最后，阐述“The specific story line”。通过这三个层次的介绍，听者基本上可以对红皇后的人物形象有基本认识和了解，说明该学生的整本书阅读有了成效。此外，学生还可以借助手抄报的形式，将自己想展示的人物画出来，并搭配具体的文字介绍，也不失为一種有效的成果展示方法。

七、重视课后训练

在学习英语的过程中，教师应让学生认识到英语能力的提升需要长时间的阅读和练习，因此，在完成整本书阅读后，教师可以根据书籍内容为学生选择或设计合理的阅读题目，让学生进行练习，以巩固阅读知识。练习题目既可以包括试卷形式的题目，也可以包括口语表达形式的题目。试卷题目应以词汇掌握、句式学习、语法练习为主，提升学生的英语书面表达能力。在非试卷题目中，教师可以让学生用一段话概括整本书的内容，包括主要人物、具体事件等，从而达到熟练运用阅读知识的目的。

例如，针对整本书“Alice in Wonderland”，教师可以让学生以“Alice in my mind”或“After reading Alice in Wonderland”为题写一篇150字左右的作文，而后再让学生将自己所写的作文读给同学欣赏，这样，既锻炼了学生的阅读写作能力，也锻炼了学生的口语表达能力，对学生英语能力的提升有切实帮助。此外，在对学生进行课后训练时，教师要注意训练的难度，应遵循帮助学生巩固阅读知识的原则，结合“Alice in Wonderland”一书中的具体内容设计相应的练习题目，让学生在完成阅读后借助课后训练全面巩固阅读内容，从而实现对整本书的深入理解和掌握。

八、结语

综上所述，整本书阅读作为学生英语阅读学习的有效补充，可以切实提升学生的阅读水平和阅读能力。在阅读“Alice in Wonderland”期间，学生不仅实现了词汇量的有效增长，而且阅读文章的整体能力得到了有效提升，建立了英语思维模式，对提高学生英语学科的学习效率与学习质量有着非常重要的促进作用。因此，在英语阅读教学中，教师要充分利用好整本书阅读，让整本书阅读在英语教学中发光发热。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“分步递进、分层达标”模式下英语文学整本书阅读教学实践研究（项目编号：D/2020/02/346）阶段性研究成果。