初中道德与法治教学中深度学习策略的思考

薛文军

道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本教育任务的主要渠道之一。在初中道德与法治课程教学中，为学生创设深度学习环境、搭建深度学习桥梁，引导学生展开深度探究学习，不但能够更好地彰显道德与法治课程的育人价值，对学生学科核心素养的发展提升也有不可忽视的推动作用。鉴于此，本文以核心素养为导向，以促进学生全面发展为目的，对有效驱动学生从浅层学习到深度学习进阶的初中道德与法治教学策略展开探讨。

一、设置引人入胜课程导入，激发学生主动学习欲望

初中道德与法治是集思想性、文化性、工具性为一体的综合型课程。中国特色社会主义进入新时代后，初中道德与法治课程更是呈现“百家争鸣”态势，不仅要突出中华传统美德教育、革命传统教育与法治教育，还要整合中华传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健康教育等内容。这就使初中道德与法治课程知识具有其他学科无可比拟的“广”“繁”特征，开展深度学习存在一定难度，对教师的专业能力提出更高要求。

课程导入具有先声夺人、吸引学生注意力的作用。在核心素养视域下，初中道德与法治教师若想让学生的深度学习成为可能，教师在教学设计与教学组织时必须重视对课程导入的优化与创新，通过设置学生感兴趣话题或议题的方式将其注意力牢牢锁定在课堂上，以此有效提高学生学习兴趣与积极性，为学生深度学习的实现作铺垫。

以部编版初中道德与法治教材为例，在“深深浅浅话友谊”教学时，教师可以从学生的真实交友经验出发进行课程导入的优化设计。

首先，教师可以利用微课为学生播放与友情有关的影视作品，如《末路狂花》《机器人总动员》《阳光姐妹淘》《绿皮书》《触不可及》《三傻大闹宝莱坞》等，以动态、直观的视频影像吸引学生的注意力，促使学生在探讨与交流影视作品剧情的过程中快速进入学习状态。在学生观影结束后，教师可向学生提问：“这些电影的主题是什么？关于友谊你们有怎样的理解？你们还知道哪些与友谊有关的歌曲或实例？”以此引发学生的探讨与交流，达到激活学生思维的目的。

其次，在学生简单表达与交流自己对友谊的看法后，教师可以为学生出示《友谊的小船说翻就翻》漫画故事，鼓励学生结合漫画探讨“在什么情况下，友谊的小船会说翻就翻。”

最后，教师可以让学生结合自身真实的交友经历谈论失去一段友谊的原因与维护一段友谊的方法，并在《友谊地久天长》《友谊之光》《光辉岁月》等与友谊有关的歌曲旋律伴随下导入新课。

在如此环环相扣、层层递进的课程导入引领下，学生对本课知识的学习兴趣与学习热情得到充分调动与激发；在围绕有关友谊话题展开讨论与交流的过程中，学生会主动地从自身经验出发探讨与思考友谊的内涵、价值与特征。这不仅有效加强道德与法治课程和学生生活实际的联系，也为学生快速掌握与内化吸收本课知识打好前提与基础。

二、设计发人深省教学问题，引发学生深度探究思考

探究与思考是学生深度学习的关键。但由于初中生尚处于未成年人到成年人的过渡阶段，且生活阅历与见识经验相对较浅，使多数初中生仍会出现较重的学习依赖心理与思维定式问题。因此，为让学生能够从被动的浅层学习有效过渡到主动的深度学习中，初中道德与法治教师在课堂教学中必须积极发挥自身的教学引导作用，设计发人深省的教学问题，启发学生思维，启迪学生智慧，促使学生在分析与解决问题的过程中更为透彻、全面地把握知识的核心，发现事物的本质。

以“我对谁负责，谁对我负责”教学为例，教师可以在明确本课教学内容、重点难点与核心素养培养目标的基础上为学生设计如下教学问题：

【问题一】“天下兴亡，匹夫有责”。在社会生活中，每个人扮演的角色与身份各不相同，所需履行的义务与所需承担的责任也千差万别。故此，责任与角色之间究竟存在怎样的关系？回忆你参加过的一次社会实践活动，分析你在这次社会实践中所扮演的角色、所完成的任务与所获得的主要收获，并从自身真实经验出发谈谈对“责任”的理解。

【问题二】有人说学习是学生的责任；有人说孝敬父母是学生的责任；有人说爱惜生命是学生的责任；有人说热爱国家是学生的责任；有人说尊敬师友是学生的责任。作为中学生，你认为个人身上肩负哪些责任与义务？你是如何承担这些责任的？有哪些责任是本该由你承担，但由其他人替你承担了？如果不承担这些责任会付出怎样的代价？

【问题三】每个人在生活中除了要承担与履行自己的责任与义务外，还会受到他人责任的直接影响。如父母履行养育子女的责任，为我们的衣食住行提供了保障；教师履行教书育人的责任，为我们的学习与进步保驾护航；战士履行保家卫国责任，为我们的美满生活提供支持。除了这些，你还能列举哪些与自己生活息息相关，但由他人承担的责任？

【问题四】回顾自己的生活点滴，讲讲自己没有认真履行责任的事情，并分析对自己、对他人、对社会可能造成的影响。

【设计意图】

“我对谁负责，谁对我负责”是部编版初中道德与法治八年级上册教材第三单元第六课“责任与角色同在”的教学内容，主要围绕责任与角色展开，目的在于让学生认识与理解责任的概念，掌握责任的来源，学会以积极的态度承担与履行责任，生成较强的责任意识。相较于以往的教學内容，本课的难度与复杂性更大，对学生思维品质、认知能力的要求也更高。因此，为让学生对本课内容形成透彻且全面的认识理解，笔者从学生实际生活经历出发，为学生设计以上由浅入深、由易到难的问题链，驱动学生展开深度思考。

首先，在【问题一】中，学生可以通过回忆自身实际社会实践活动的方式初步认识责任的含义，并懂得人因不同的社会角色而负有不同的责任。

其次，在【问题二】中，学生能够对自身角色展开深度细致的剖析解读，理解随着角色与身份的变化所需承担的责任与履行的义务也会有所不同，进而更加清晰地把握责任的来源。学生通过探究与分析承担责任代价的方式，由衷地感悟到履行责任的必要性，其责任意识由此得到增强。

再次，在【问题三】中，学生能够主动地结合现实生活，认识到他人责任对自身带来的直接影响，从而生成感恩、主动关心与帮助他人的情感。

最后，在【问题四】中，学生能够在深度分析自己不负责行为对他人、对社会带去负面影响的过程中进一步增强责任意识。如此一来，不但学生的思维能力与认知水平会在分析与思考问题的过程中得到肉眼可见的提升，其情感态度与价值观念也会在这一过程中得到良好建立与有效塑造。

三、营造民主开放学习氛围，促进学生积极踊跃交流

在初中道德与法治教学中，学生的深度思考与学生的互动交流有密不可分的必然联系。因此，为确保学生能够在课堂中更加积极主动地表达个人意见、观点，初中道德与法治教师必须为学生营造民主开放的学习氛围，让学生在畅所欲言中发生观点碰撞，最终实现深度学习。

以“网络改变世界”教学为例，教师可以从学生的实际生活体验入手，向学生提问：“在现实生活中，我们可以利用互联网做哪些事情？互联网为我们的生活带来诸多便利和影响，是利大于弊，还是弊大于利？如果没有互联网，人们的生活会发生怎样的变化？”以问题激活学生的思维，促使学生主动结合自身生活经验与实际的网络应用体验展开探讨与交流。由此，学生可以在问题的驱动下从“网络是把‘双刃剑”层面展开思考与探讨。当学生作答后，教师可以将学生分成正反双方，让学生围绕自身观点展开辩论。在这一过程中，教师还可向学生渗透与网络应用有关的案例，如网络可以丰富人们的日常生活、网络可以促进人际交往、网络信息良莠不齐等，在有效拓宽学生视野与思路的同时，为学生的积极交流与深度思辨提供材料支持。

这样的课堂教学设计，不但让初中道德与法治的课堂教学氛围得到活跃，还让学生在围绕问题抒发见解、表达观点与意见的过程中得到思辨能力与表达能力的有效锻炼，对互联网生成崭新的认识，其学科核心素养自然也会在此过程中得到循序渐进地发展与提升。

四、融合真实可行生活案例，保障学生学以致用

道德与法治是与学生实际生活息息相关的课程，让学生在感悟生活的过程中提升道德修养、发展法治素养是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念。因此，在以核心素养为导向为学生构建道德与法治深度学习模式时，初中道德与法治教师要积极主动地向学生渗透真实生活事例，在深化学生学习体验与感悟的同时，为学生学科核心素养的发展和思想品行的进步提供更为坚实的保障。

以“坚持改革开放”教学为例，教师可以采用议题式教学方式将学生的实际生活与道德与法治课程教学紧密联系，让学生在探讨与分析议题的过程中由衷地认识与感悟到改革开放对国家进步、民族发展、人民生活所起到的积极影响与推动作用，进而增强政治认同观念。

首先，教师可以利用微课为学生播放由赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天今天明天》，并借小品中“黑土”的话“改革春风吹满地，中国人民真争气”导入本课内容，让学生思考与探究“我国坚持改革开放的意义？改革开放对中国发展进步有什么作用？”等问题，以达到增添学生学习兴趣、激发學生学习热情的目的。

其次，以本校校史为切入点，让学生站在不同的角度上探讨与分析“为什么学校的面貌会发生如此大的变化？”促使学生主动结合校史感悟与体会到改革开放的伟大。在此基础上，教师可以为学生布置议题“我们的美好生活”，让学生以小组合作的形式收集与调查改革开放以来，自己家庭生活在衣食住行四个领域的发展与变化。比如，在“行”方面，爷爷奶奶小时候的交通工具是马车、牛车；爸爸妈妈小时候的交通工具是自行车；自己小时候的交通工具则是私家车、公交车、地铁等。如此，学生便会通过探讨与分析议题的方式，主动地将自身实际生活经历与改革开放紧密联系，得到学习感悟与体会的深化。

最后，在学生议题式学习活动结束后，教师可以鼓励学生将自己的学习成果制成幻灯片或PPT课件，并在课堂中与其他同学共享，在增强学生学习成就感与体验感的同时，让学生从更为多元的角度上认识改革开放，主动地利用所学知识解释与分析现实生活现象与问题，自觉自愿地做改革开放的拥护者与支持者。

五、组织多元丰富实践活动，助力学生核心素养提升

实践是检验真理的唯一标准。无论是素质教育还是现如今的核心素养育人理念，都着重强调实践活动在初中道德与法治课程教学中的重要性。因此，在实际的课程教学过程中，初中道德与法治教师要积极整合课内外资源，引领学生走出课堂展开社会实践活动，让学生在实践中升华情感、启迪思想、发展素养、实现深度学习。

以“多彩的职业”教学为例，该课结束后，教师可以为学生布置如下实践性作业：

1.调查自己父母、亲戚从事的工作，并通过采访的方式了解不同职业的不同特点、入职条件与能力要求。

2.利用问卷星软件设计“职业幸福度”调查问卷，了解本地人对自身职业的认同感和满意度。

3.以上网查阅资料、请教问询他人等方式，调查我国从古至今已经消失或正在消失的职业。

4.结合现实社会与个人发展意愿规划自身职业生涯。

这种作业设计，不但可以避免传统书面作业带给学生的负担与压力，还可以让学生在正确认识职业的基础上逐步建立更为积极健康的择业观，为其精彩明天与光明未来而努力学习、坚持不懈、勇往直前。

六、结语

总而言之，初中生正处于价值观建立、身心快速发展的关键时期。在初中道德与法治课程教学中以促进学生深度学习为目的组织、优化教学，不仅有利于初中道德与法治教学有效性的提高，对学生学科核心素养的发展与立德树人根本教育任务的落实也有举足轻重的影响与意义。因此，身兼“教书育人”任务的初中道德与法治教师必须对课程性质、功能与价值形成清晰且客观的认识，合理创新教学方法、变革教学形式、完善教学结构，提升初中道德与法治课程教学的精准性与实效性，在为学生深度学习创造优渥物质条件的同时，促使学生通过学习道德与法治知识学会为人处事。