微信公众平台在高校基础化学实验教学中的应用

王小玉，秦洪庆

(青岛科技大学，山东 青岛 266042)

0 引言

在微信使用功能不断拓宽的情况下，利用微信平台来辅助教育教学在现代教学模式中发挥着越来越重要的作用，成为一种新型教学模式。将微信公众号用于辅助教学具有使用便捷、时效性好、技术门槛低等特点，能满足何时何地都能学的需要，实现“课前-课中-课后”三位一体的学习模式。学生可以利用微信公众号进行预习、课堂讨论以及课后习题的完成与探讨，教师将教学资源通过手机端或电脑端在公众号上进行发布，可以利用师生之间的公众号平台，进行线上的互动和交流。将微信公众号和高校化学实验相结合的教育模式是以学生为中心的一种新型教学方法，通过这种教学模式能够激发学生对化学实验的积极性、主动性和探索性，可以培养学生主动分析问题和解决问题以及综合应用知识的能力。

基于微信公众平台开展高校基础化学实验教学，已经在无机化学实验、有机化学实验上进行了诸多实践应用，收获的效果良好，但是仍需不断地丰富和完善。基于微信公众平台的辅助教学模式在高校基础化学实验中的应用，以此来拓展其在实验教学中的应用，从而实现对基础化学实验教学工作的良好的促进作用。

1 基于微信公众平台的高校基础化学实验教学模式的重要性

1.1 有助于丰富教学模式

采用微信公众号平台与基础化学实验相结合的教学模式的具体形式为：线上、线下教学相结合，这种模式可以摆脱传统灌输式教育的不足，使得实验的基本操作、注意事项、安全隐患、实验关键、课后思考等知识点表现的更加生动，通过不同形式的表达，可以提高学生学习的趣味性，进而提高学习的自驱力和积极性[1]。还可以实现资源的共享，有效的沟通，提高学生自学、实验模仿、实验设计、实验验证、实验结果处理及实验创新等综合能力的培养。

1.2 有助于辅助课堂教学

每个同学都有自己的知识盲区，不同人的知识盲区是各不相同的，每位同学都有自己不擅长的操作步骤。学生可以根据教师上传的课件和视频进行有针对性的课前预习，用以提升个人实验操作的技能技巧，弥补知识的盲区，提升课堂的效率。教师也可把学生实验中的规范操作或是错误操作的过程记录下来，作为素材进行分析讨论，各抒己见。

1.3 有助于师生有效沟通

利用微信公众平台发挥其时时沟通，双向交流的功能，有助于增进师生之间彼此的了解，改变传统教学中老师教授，学生被动接受的模式，鼓励学生大胆提问，发表个人意见，增强学生的信心。通过微信平台，学生更愿意和老师进行交流、沟通，可以促进一些性格内向的同学交流的主动性、互动性，从而提高学习成绩，提升学习信心。教师针对学生个体发展的不同情况，不断引导学生勤思考、多创新，学会举一反三，增进师生之间的友谊，促进良好和睦融洽师生关系的形成。

1.4 有助于提升教学效果

通过微信的文字、语音、视频聊天、在线点名等功能，使得老师对学生可以实施时时监督，精准掌控学生的学习状态，避免学生利用手机进行除学习的其他娱乐活动，从使得学习效果大打折扣。同时，师生在上课的任何时间、任何地点都能进行学习与交流，使得学习更加方便，打破了传统教学模式受时间、地点的限制，不能与每一位学生进行交流与沟通的局限性，让整个教学过程变得更加完整。

1.5 有助于合理利用时间

引导学生合理利用碎片时间，微信公众平台中的移动教学资源，可以让学生利用碎片时间进行学习得到充分的利用和合理的引导，从另一个方面减少学生玩游戏的时间，让他们养成良好的学习习惯。

2 微信公众平台与教学应用的适切性分析

适切性是指事物的存在与存在环境的关系，通常表现为要与环境中的诸多要素相适应。教育也面临着要与这个大环境相适应，也面临着同样的适切性的问题。教育要与社会发展的规律和人的身心发展相适应，因材施教等都包含着适切的含义。量体裁衣是教育教学的基本原则，凡是教育教学活动、资源、教学方式都要遵循适切性原则[2]。而依托微信公众号平台的模式作为一种新的教育教学资源、课程形式、教育教学模式，必须遵守遵循适切性的原则。随着信息技术的发展，基于微信公众号平台开发的混合教学模式在发挥教学辅助作用上有着越来越重要的作用，成为一种新型教学模式。

2.1 适应社会发展和学生需要的教学模式

信息技术能力是教师在信息技术渗透到生活方方面面的基础上，满足教育教学的需要而必须具备的基本素养。随着科学技术的发展，新技术、新产品的更新换代次数逐渐加快，知识的半衰期越来越短。单一的学习形式必然会被取代，新的基于信息技术的革新的混合教学模式，将会成为取代传统教学模式的一种新兴的学习方式，这就需要运用信息技术这一工具来支持。利用微信庞大的客户群体、多样的媒体展现形式、方便快捷的信息传递等优势，使学生在学习的过程中不受空间以及时间的限制。这是一种强调利用微信平台进行教学的教学模式，是依托于现代信息技术的教学模式。把这种教学模式引入高校基础化学实验教学任务中去，是一种既适合社会需求，又适合教师需求的教学模式。

2.2 适应学生个体差异的教学模式

不同学生在特长爱好、学习经历、个人需求、学习方式、接受能力等方面都有很多不同之处。要根据学生各自的需求，形成一种基于个性特点的、有针对性的、适切不同的学生个性差异的、可以充分体现他们特点的教学模式。微信辅助的教学模式正是基于学生个体的差异，满足学生迫切需求，让学生发挥个性的教学模式。教师通过微信公众平台获取学员反馈信息，并根据每位学员的反馈情况进行分析，因材施教，制定出一套适合每位学员、提升教学效率、提升教学质量、事半功倍的个性教学方案。

2.3 适应教育目标的教学模式

传统的教学主要是老师讲课，学生被动听讲，学生的课堂参与度低，知识巩固率低，学习效率低，所以成绩不是很理想。然而，通过微信平台进行辅助授课的微信辅助教学模式，可以提高高校学生的学习效果，加大学生在课堂的参与性以及对现代教育技术的应用，使教学效果得到提高。在整个教学过程中，能够将教育理念与微信平台有机结合，兼顾教师传授与师生互动，兼顾理论与实践，是一种适合社会发展大环境下的教学模式，对学生未来的发展起到推波助澜的作用。

3 基于微信公众平台的高校基础化学实验教学模式实施策略

3.1 探索建立一个基于微信公众号的高校基础化学实验手机学习平台

将微信平台作为引入基础化学实验教学的手段，颠覆传统的教学模式，实现“课前预习-课堂实操-课后巩固讨论”三位一体的学习模式，确保不同的学习时间段都可以实现最大的学习效益。通过对微信公众号各设计部分的学习，实现教学资源共享、学习过程监督、自主学习流程设计、互相评价学习结果等过程，建立以课堂实际操作为主、移动教学平台为辅的新型实验教学模式[3]。以高校大学生的需求为导向，以广泛学习、自主学习等理论为指导，并与高校的人才培养和课程特色相结合，确定平台功能模块的设计与分类、基础化学实验教学资源的整理与归类、学习环境的架构等方案。结合实验室信息、实验课程、实验教师等现有资料进行归纳总结，对高校基础化学实验手机学习平台进行设计建设，设计我的习题库、我的实验课表、我的消息三个一级菜单。其中，我的习题库模块包括试卷库、习题集、错题集三个二级模块，试卷库包括了所有的考试试卷，习题集包括了课前预习、随堂练习、课后作业等所有的习题，错题集包括了自己出错的练习题，便于巩固加深。我的实验课表模块包含了课表查询和空教室查询两个二级模块，主要用学生查询课程变动信息和上课地点的临时变更。我的消息模块包含了消息通知、讨论、上课三个二级模块，消息通知主要用于接受老师发布的公告和上课要求，讨论是供师生交流、学生交流、问题探讨的模块，教师、学生在这里可以畅所欲言，对实验中的各种问题各抒己见，教师也可通过讨论区将优秀的实验操作和实验结果进行展示。最后，上课模块主要用于教师上课以及监督学生学习效果。

3.2 探索建立一套适合移动学习的实验教学内容

主要包括确定实验教学目标、制定实验教学策略、安排实验教学内容及选择实验教学工具等内容。保证实验课程内容丰富，结构明朗，结合教师的教学风格将实验课程的趣味性充分呈现给学生，突出实验教学过程的交互性和启发性，需要全面考虑屏幕内容的设计及时间安排、素材的使用以及文字音频的使用。素材的准备是关键，素材的准备方式不同，所取得的实验教学效果也是千差万别的。对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使之符合学生的特点，并通过相应的活动，使之由短期记忆向长期记忆转化。

3.3 探索建立一种基于ADDIE模型的混合教学设计模式

把微信公众平台融入到高校基础化学实验混合式教学模式当中，通过分析ADDIE教学设计模型，从课前学生自主学习、课上师生研讨学习、课后学生内化学习三个方面设计出基于微信平台高校基础化学实验混合式教学模式[4]。观摩基础化学实验的课堂教学过程、教学活动和教学任务，对先后取得的成果区别进行比较分析，通过实际观摩，为研发移动学习平台提供现实依据。

以ADDIE模型融入高校基础化学实验课的设计为研究对象，以2021级化工专业为实验对象，在了解研究对象基本情况前，已参考相关指标，再进一步对实验对象进行了解。在合适时间对受试者进行实验测试和问卷调查，实验测试包括实验技能测试和实验理论测试，确定两组学生对该实验的了解程度不存在明显差异后，对两个班学生进行编号1-60号。顺序打乱后分成两组，每组各30人，分别分组，定名为试验组、对照组。对照组采用传统的授课方式授课。实验组采用基于ADDIE模型的微信平台与基础化学实验教学相结合的教学模式，模型的建立如下：

首先是Analysis(分析)。依据学生的需求、学习者的个人特色、学习内容及学习环境进行分析，制定出适当的学习模式。其次是Design(设计)，Design主要是指针对不同学生的学习模式，进行课程设计所要进行的教学活动。包括制定教学策略、安排教学内容、筛选教学资源及选择教学工具等内容。筛选、分类知识或技能，对不同类型的知识、技能采取不同的、对应的处理办法，使之与学习者的特点相适应。然后是Development(开发),开发主要是对已经设计好的课程进行开发，利用微信平台app，对实验教学内容以视频、课件或是精美的图片的形式进行制作和上传，供学生们学习观看。在制作时保证内容丰富，结构明朗，结合教师的教学风格和学生的风格，将课程的趣味性充分呈现给学生。进而是Implement(实施)。实施主要是对开发好的课程进行教学实验，合理安排课前、课中、课后所对应的教学内容，思考课前所要实现的教学目的，课中所表现出来的教学效果及课后的反馈，在实施过程中体现其合理性、灵活性。最后是Evaluation(评估)，考核学生的学习效果。对受试者进行实验测试和评估，实验测试包括实验技能测试和实验理论测试，由专家教师进行评分，与空白组进行对照，分析最终的实验结果和结论，并对实验结果进行评估。

4 加大微信公众平台的基础化学实验课程改革，强化化工类人才培养

4.1 开展趣味性实验，增强学生的兴趣

以基础化学实验为主线，辐射融合趣味实验、化工实验以及日常生活中的实验，同时进行线上线下双轨教学，在此过程中，学生可以根据自己的想法与任课老师进行交流沟通，在微信公众平台呈现自己的实验方案，化学改变世界，生活离不开化学，通过微信公众平台能提供“一石二鸟”的效果。一方面，增强学生的参与感，培养了学生提出问题，解决问题的能力[5]。另一方面，在学生心里埋下科研的粽子，吸引更多的化工学子投入科学研究领域。

4.2 创新课程体系

人生需要闪光点，教师是学生的引路人更需要发现学生的闪光点。针对基础化学实验过程中体系陈旧、理论与实验结合不紧密等问题，形成学生创新引导，学生发现问题，设计实验，让学生做课堂的“小老师”，将学生的成果上传微信公众平台，增加了学生的成就感以及参与感，带动其他学生参与课程体系的改革，增加课程体系的创新，以增强能力培养为目标，而不是只是让学生参与基础操作实验，提高学生的创新能力以及自觉性、主动性以及创新意识[6]。

4.3 增强动手能力与实际操作能力，以比赛促进创新

对于化工类专业的学生来说，动手能力是重要的基础。无论是专业实验课程的教学还是创新项目类的竞赛，老师都需要先进行正确操作的演示，然后在学生实验的过程中及时纠正学生的操作以达到操作万无一失的目的。以学生为主体的比赛是培养学生动手能力的重要手段。微信公众平台作为混合式教学的重要媒介，除了教学大纲规定的课程外，同时提供了化工类专业领域的技术信息，提供了一系列引导性的线上课程[7]。在微信公众号平台开设专门的比赛专区，鼓励学生线下探索问题，强化师生互动的途径，逐步提升了学生的创新能力，使微信公众平台更具有意义。

4 结语

微信公众平台应用于高校基础化学实验教学，打破传统的以教师为主学生为辅的单向性教学模式，传统的灌输式教学模式已经无法满足信息化网络时代快速发展的适切性。微信公众号作为互联网时代的重要媒介，是推进线上线下混合教学模式的重要工具。微信公众号平台可以满足学生和老师双向互动的需求，教学相长，丰富了教学资源，拓宽了学生跟老师的信息互动交流，使得教学更有针对性和高效，从而完成向以学生为主，教师为辅的新型学习方式的转变。将微信公众号平台与高校化学基础实验教学相结合的应用前景十分广阔，不断研究微信公众号平台在大学化学基础实验教学中的应用，同时强化学生对化学实验知识的理解和记忆，提高学生综合实验能力，改善当前化学基础实验课堂教学中存在的问题，具有重大意义。