无机及分析化学实验课程思政体系的构建

董淑玲，娄帅

(苏州科技大学化学与生命科学学院，江苏 苏州 215009)

0 引言

无机及分析化学实验课程在大学生知识积累、能力培养方面起着至关重要的作用。在课程思政的大背景下，各门课都要守好一段渠、种好责任田，各类课程都要与思想政治理论课同向同行[1]。无机及分析化学实验这类基础课程在培养大学生科学创新精神的同时，也肩负着立德树人，凝心铸魂，培养胸怀“国之大者”的全面发展的高层次人才的艰巨任务。

无机及分析化学实验课程是学生进入大学的第一堂实验课，对于培养学生具备基础实验操作能力、安全操作意识、严谨的科学素养起着举足轻重的作用。另外，无机及分析化学实验课授众广，影响力大，实验课中教师与学生接触时间长，在指导阶段，可一对一沟通讲解，思政效果会更具体有针对性。根据课程特点，依据具体的实验项目内容，挖掘思政案例，积累思政元素，分析德育功能，无机及分析化学实验课程必将成为思政教育的优秀载体。

1 无机及分析化学实验课思政教育模式构建

我校无机及分析课程团队在实验教学中，也一直将实验安全、环境保护、诚实守信等思政内容与专业内容融合在一起讲授，但是未形成系统的思政体系。课程团队在近几年的教学实践中，将无机及分析化学实验课程的思政课程设计进一步修正，并简要示意如图1。

图1 无机及分析化学实验课程设计示意图

在原有课程教学的系统性(实验预习、课堂讲解、实验操作、实验报告及评价反馈)不变的前提下，根据实验项目特点，通过多元化多角度教学方式，在每个环节有机融入思政元素，将显性教育(专业教育)与隐形教育(思政教育)自然切合，从而思政育人目标和课程教学目标能够实现同步达成。课程建设过程中，以该课程设计为基础，以教学团队建设，思政教学内容设计，以及教学方法改革等方面为抓手，并通过建设成效对该设计进行持续的补充、修订和完善。

2 无机及分析化学实验课程思政实施方法

2.1 课程团队的建设

师者，所以传道授业解惑也。这是《师说》中韩愈对老师职责的界定，“传道”放在首位，可见“道”是教育的基础，传道不仅要传授专业知识，更要对学生进行品德思想教育。针对性地引导学生树立良好的职业道德素养，并形成正确的三观，这是大学教师的职责。大学教师自身“立德”，方能“树人”。要提高课程团队教师的育德意识及育德能力，可通过以下方式来增强师德师风建设。

2.1.1 党建带动，共同进步

课程团队坚持党建引领，组织育人与课程育人相互融合，互学互促，不断探索融合党建与课程思政的路径，开展各类主题鲜明的活动，将课程思政的理念深入于专业课程中，党建的带动同时也提升了团队成员的向心力、凝聚力、思想政治素养及课程思政的意识。

2.1.2 自我提升，常学常新

教师育德能力的提升是一个需要长期学习并积累的过程。在专注于专业领域的同时，还要与时俱进，紧跟时政，时刻关注社会发展。多读多看多听多思多想，丰富自己的知识面，不断挖掘课程思政案列，结合时事、历史、人文等多方面内容，将思政内容迁移到专业课的教学中，帮助学生树立正确的价值观、人生观及爱国主义情怀[2]。

2.1.3 交流学习，互促互进

在课程团队的建设中，团结协作是提升教师思政教育水平的强有力因素。在团队中多开展以“立德树人”为主题的思政教研活动等，展开讨论专业课程思政教育的切入点；还可以安排有经验的教师示范讲课，介绍经验等；与思政课教师多交流，促进相互了解，通过交流学习，各取所长。

2.2 专业教育与思政教育内容设计

无机及分析化学实验是一门实践性学科。课程既要训练学生的无机制备及分析测试的规范操作，又要培养学生整理分析实验数据的科学素养。不仅要进行专业知识教育，更要将思政元素与无机及分析化学实验专业教学内容进行深度的融合，将思政教育(隐形教育)与专业能力教育(显性教育)协同促进，共同推进专业人才的培养工作，实验课程的具体教学内容设计如表1所示。

表1 无机及分析化学实验课教学设计示例

具体案例一：自来水总硬度的测定

该实验项目的专业教育内容为测定水中硬度测定的意义、基本原理、方法和计算；金属指示剂的使用条件和终点识别。挖掘思政元素为观察思考能力，职业道德，现象与本质的辩证思维。实验预习时将滴定操作、移液操作等基本操作视频上传学习通，学生课前观看。并下达思政问题，钙镁离子对人体的重要性及水硬度高低对健康的影响。课堂讲解时利用老师讲解与翻转课堂相结合的方法，传授知识的同时，以学生为主体，讨论学习课前预留的思政问题，并延伸为水质检测的重要性。在实验过程中，以诊断式教学为主，按照实验条件操作，出现问题时要反思原因，注意观察和思考，培养发现问题解决问题的能力；水质关乎民生，延展到水源、食品、药品等品质检测的重要性，激发职业道德与使命感；终点颜色变化现象，现象与本质的关系；数据处理时，实事求是，不弄虚作假，不拼凑数据。培养学生尊重事实和实验数据，养成严谨的科学作风[3]。

具体案例二：醋酸解离常数和解离度的测定

专业教育内容为弱酸解离平衡的概念，pHS-3C型pH计的正确使用，pH法测定醋酸解离常数和解离度的原理和方法。挖掘思政元素为绿色化学理念，主次分明，生态平衡。通过实验预习、课堂讲解、实验操作、实验报告等系统教学过程，学习专业内容以外，将思政元素融入其中。实验时节约试剂，严格按照实验标准操作，培养精益求精的工匠精神。实验后实验室“三废”按标准回收和排放。弱酸解离平衡公式推导，根据浓度大小比较，确定简化公式的应用范围，分清主次。醋酸解离平衡的观念延伸到社会的和谐稳定及生态平衡上[4]。

2.3 教学方式的改革

化学实验教学在化学相关专业的人才培养环节中的重要作用已经成为共识。而在传统的实验教学环节中(实验预习、课堂讲解、实验操作、实验报告)，主要采用“老师教-学生学”的被动学习方式，教学效果不尽人意。采用不同的教学方式和手段，即使教学内容相同，也会产生迥异的教学效果，同一朵花由于浇灌方式的差异会开出不同的花。思政元素的融入，教学内容更加丰富，也需要好的教学方法去实施。

2.3.1 诊断式实验教学

在实验课程中，非常适合利用点对点的诊断式教学，就像医生对病人一样，让学生们用自己的方法解决一些实际问题，教师从旁观察，就可了解这个学生不懂什么，哪个地方的认知是错的，搞明白这些事后，再给他引入新的概念与方法，这叫诊断式教学。在实验进展过程中，不要照本宣科直接讲解演示，可将问题抛给学生，让学生自己实验，保证安全的前提下教师从旁观察，这样做可及时发现每位学生的具体知识漏洞、认知误区，并有目的性地引导修正。

2.3.2 翻转课堂式教学

翻转课堂教学模式也是在教学改革中被肯定与推崇较多的授课方式。在无机及分析实验教学中，先确立课前教学目标，采用学习通教学方式，上传实验基础操作视频、思政资料、知识相关延展，让学生根据自我情况，独立、自主、个性化学习后，在正式课堂上相互合作、集中讨论，使学生在活跃的批判性思维方式引导下实现知识的深度学习，完成知识的建构，价值观的正向引导。

2.3.3 回馈社区式教学

将学习的实验技能应用起来，除了参与科研活动以外，还可以将课堂带到课外，让学生参与社区公益，利用自身学科优势，做科普活动的践行者。这个方式，既培养了学生们对化学的兴趣，又培养了爱国、爱社会的情怀。

3 教学评价

在传统的化学实验课程评价体系中，更多关注考核专业知识及基础技能的掌握情况，缺乏对学生思想政治素养和价值观的考核。要体现评价的人文性和多元性，采用形成性和终结性评价、教师评价与学生互评、多元评价与标准评价相结合相协调的方式[5]，制定出更为具体和系统的评价体系，将指标细化具体化，评价后要提供反馈和回溯的机会，评价标准初步设计如表2所示。

表2 无机及分析化学实验评价指标

4 结语

通过党建带动、自我提升、交流学习不断提高课程团队的思政教学水平，在不断实践中，逐渐建立了完整的无机及分析化学实验思政课程体系，将思政元素有机融入实验教学中。实验预习、课程讲解与实验操作过程中，采用不同的教学方式，趣味引导，以学生为本，显性教育与隐形教育深入渗透，有机融合；在实验报告中，学会整理归纳分析，初步培养科研素养。在实验评价中，全面、客观地考评学生的专业技能和思政素养。相信通过本门课程的学习，学生们会有不一样的收获。

无机及分析化学实验课程建设过程中所形成的教学设计可以为其他课程所借鉴，教学资源可以应用于其他专业的相关课程，教学资源构建和教学团队建设中所积累形成的经验也将为本课程的持续建设以及其他课程的建设提供参考。