小学科学探究式教学策略

洪良伟

【摘要】随着课程改革的深入开展，促进学生核心素养的发展成为各科教学的风向标。对于教学而言，高效率的课堂作为培养学生核心素养的关键因素，构建高水平、高质量的课堂就显得尤为重要。而小学科学课程作为一门集自然科学和社会科学于一体的综合性课程，学好科学，对学生今后的学习发展有着重要的指导意义。那么，作为一名优秀的科学教师，如何基于课程改革的有利背景，在小学科学教学中落实探究式教学法，发挥科学学科的育人价值，促进学生科学素养的发展已然成为当前教学中一项值得深入思考并积极实践的重要课题。

【关键词】小学科学  探究式教学  教学效果  探究过程

【课题项目】本文系福建省南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标理念下培养小学科学思维的教学策略研究”（NG1452-189）研究成果。

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0010-03

一、小学科学课程的重要性

小学科学课程是以实验探究为主的基础性课程，在小学阶段的学科体系中占有重要地位。从科学课程教育目标来看，科学学科旨在成为一门“人人都能学的科学”， 体现基础性、普及性和发展性。要求教学者在教学中要切实做到面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育;从它的特点来看，小学科学课程以生活中的科学为逻辑起点，从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题，在这一过程中，逐步培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力;从它的学习方式来看，小学科学课程以科学探究为最重要的学习方式，科学探究是科学研究过程的本质特征，这对学生探究能力和科学精神的培养无疑是重要的。与其他课程相比，小学科学课程具有较强的综合性，它既有着社会科学中丰富的人文性，同时，也有着充满逻辑思维的自然科学，这对学生而言是挑战，也是机遇。因此，教师作为学生科学学习的引导者，在教学中落实探究式教学法与科学课程本身特点不谋而合。

二、探究式教学法的内涵

探究式教学法，顾名思义是指教师引导学生主动探索，让其自行发现并掌握相关知识、相应原理进而得出感悟或者结论的教学方法。它契合了新课改关于教学方法应聚焦学生发展核心素养的培养、“从讲授主导型走向发展主导型”“由抽象知识转向具体情境”“由知识中心转向素养中心”的总体要求，故而成为当前教学方法改革的趋势之一。与其他教学方法相比，探究式教学法更加注重学生主体作用的发挥，但并非忽视教师在教学中的主导作用，而是将主导作用与主体作用有机结合的一种教学策略。其次是它更加注重在自主探究中培养学生的独创精神和创造性思维，在探究过程中，学生需要将自身的知识体系和能力有效结合起来，并做到综合运用，这有利于促进学生思维和能力的发展;最后是探究式教学法对教师的教学和师生关系的发展提出了更高的要求，在探究过程中，教师需要对探究的整体进行有效设计，同时，也要根据学生的水平对探究目标、方法等方面做出灵活性调整，这是对教师教学素养的重要考验。可见，探究式教学策略有着重要的教学价值，这也是探究式教学法得到各科教学青睐的主要原因。从这个角度来看，科学课程是以探究为主的学科，在科学课程中落实探究式教学法，对学生科学精神的塑造、科学素养的培养所产生的作用无疑是巨大的。

三、小学科学教学现状分析

当前，新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，各科教学也在创新中不断寻找着适合自身的教学策略，小学科学课程也不例外。当创新成为课堂教学主旋律时，加快对学生核心素养的培养号角也随之响起。小学科学课程的核心素养是科学课程育人目标的集中体现，奠定了课堂教学策略运用的总目标和基调。从目前小学科学教学现状来看，一方面，科学教学总体上呈现出稳中求进的态势，受课改观念影响，探究式教学法在课堂教学中得到有效实施，并产生了良好的教学效果，尤其是学生主体意识的增强，为教学的深入开展提供了良好前提。另一方面，值得注意的是，部分学生在学习中仍存在着一定的问题，主要表现为对知识不感兴趣、学习方法掌握不到位等，再加上教师的教法与学生的学习需求并未达成统一，对课堂教学效果造成了不好的影响。要想解决这一些问题，需要教师革新教学观念，以探究式教学理念为指导，根据教学实际对教学方法做出调整，使学生能够在学习中体会到科学知识的魅力，不断增强学习能力;同时，也要求学生树立正确的科学学习观，不断增强对科学探究的热爱。基于此，笔者将从“创设情境，发掘探究潜能、适当点拨，诱导探究方向、开展活动，训练探究能力、完善评价，巩固探究成果”这几个方面入手，对探究式教学策略在小学科学教学中的具体应用展开论述。

四、小学科学探究式教学策略的具体应用

（一）创设情境，发掘探究潜能

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，那么学生很难进入积极的学习状态，学习也会从享受变为负担。对于小学生来说，宽松、开放的学习环境更加符合其学习特点，更能激发学生的学习欲望。而合理的教学情境无疑是最好的方式，它能够满足学生当前的学习需求，同时，也能够使学生的潜能得到有效发挥。因此，在小学科学教学实践中，教师应根据教材内容，创设合理的教学情境，使学生的积极性被调动起来，能够保持昂扬的斗志，感受、体验科学课程的独特魅力。例如：在上科学课時，为了提高学生的探究能力，教师应以探究式教学法为指导，以合理的情境创设为支点，激发学生的探究兴趣，发掘其探究潜能。一方面，教师要根据教学内容创设合理的问题情境，以问题来引导学生兴趣。比如，在教学“水和水蒸气”这一课内容时，教师可以通过生活中常见的现象作为导入，询问学生“雨过天晴，地面的水很快就干了，这些水到哪里去了呢？”以此来激发学生的思考，让学生在课堂上充分发表自己的看法。之后，再借助实验预设来引导学生进一步观察水的蒸发现象，并初步得出结论。最后，再提出问题：自然状态下的水蒸发现象和人工加热蒸发有什么不同？让学生自主进行实验，通过细致的观察思考总结出相应的结论。如此一来，能够让学生在问题的引导下逐步深入探究水蒸发现象的本质。另一方面，教师要借助多媒体情境来使教学变得具体而生动。比如，在教学“声音是怎样产生的”这一课内容时，教师可以借助多媒体制造多种类型的声音，让学生仔细聆听，并依次说出各种声音的顺序，以此来吸引学生注意力，顺势引出“那么多类型的声音是怎样产生的呢？”这一话题。之后，教师再依据导学案出示学习任务，让学生根据任务指导来展开对这一话题的深入探究。比如，让学生先提出自己的假设，再利用实验材料进行自主实验，通过不同的方法制造声音，并记录下实验现象。最后，教师再进行总结、归纳，以使学生将声音的产生与物体振动联系起来，概括出物体发声的规律。通过这样的方法，能够让学生在不同的情境中体会到科学学习的乐趣。

（二）适当点拨，诱导探究方向

探究式教学归根结底是师生双边互动的过程，长期以来，教学问题出现的最大原因在于教与学之间的节奏把握不好，处理好教与学的关系是教师面临的重要任务。在探究式教学实践中，教师应是引导者，要起到启发诱导作用，而学生则是真正意义上的探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现知识并提升能力。从这个角度来看，在小学科学教学过程中，摆在教师面前的首要任务就是处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引，对学生的学习进行适当的点拨和指导，使学生产生一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟感，从而使学生的探究能力得到有效提升。例如：在上科学课时，为了培养学生良好的科学探究能力，教师应对学生的探究过程进行适当的引导和点拨。一方面，教师要针对教学中的重难点知识，在学生思维的困惑处进行指导，以锻炼学生的思维能力。比如，在教学“液体之间的溶解现象”这一课内容时，首先，教师要以“溶解”这一概念的复习作为导入，以旧引新，使学生对液体的溶解现象产生初步思考。之后，教师再借助实验来引导学生展开对溶解现象的自主探究，出示实验步骤，引导学生自主进行，并观察实验现象，鼓励学生以形象化的语言进行描述。在学生实验过程中，教师要对学生进行适当的点拨，使学生能够进一步明白溶解的原理，使学生由此及彼，联想到生活中其他液体的溶解。最后，教师要与学生共同总结重点，巩固学生的学习成果。另一方面，教师要在学生思维的空白处进行指导和点拨，以充分调动学生的学习积极性。比如，在教学“空气有重量吗？”这一课内容时，教师可以通过日常生活中事物的称重案例作为导入，使学生对物体的轻重有初步的概念，并借助实验加深学生的印象，进而导入“我们身边的空气有重量吗”这一课题。之后，通过合理的实验对比来让学生对空气重量有初步认知。在学生探究中教师要对“如何收集空气”这一问题进行指导，使学生掌握空气收集的方法。最后，再展开空气称重的实验。通过这样的方法，能拓宽学生知识面，使其感受到科学学习的神奇之处。

（三）开展活动，训练探究能力

丰富的学习活动是探究式教学应用的重要一环，同时，也是学生展现自我、提高能力的重要载体。对于教师而言，按部就班的教学虽能够起到一定的教学效果，但满足不了学生日益多元化的学习需求，探究活动为这一情况的转变指明了方向。对于小学生来说，学习活动是展现自我的重要方式，是享受学习的基本途径。因此，在小学科学教学实践中，教师应根据学生的学习情况，开展学生喜闻乐见的探究活动，给予学生更多自主探究、自主发挥的空间，让学生在探究活动中不断增强自身的探究能力，培养良好的科学探究精神。例如：在上科学课时，为了培养学生的科学探究能力，教师应从开展科学活动的角度入手。一方面，教师依据教材内容合理设计探究活动。比如，在教学“运动和摩擦力”这一课内容时，教师应在学生了解基础原理的前提下，设计实验活动。比如，准备必要的实验器材，引导学生以分组的形式在课堂上探究“物体轻重与摩擦力的关系”，如，将活动以游戏的方式展开，让小组派出代表参与活动，最终得出“物体越重，摩擦力越大;物体越轻，摩擦力越小”的结论。另一方面，教师要组织学生适当地开展课外实践活动，比如，组织学生观察生活，利用所学知识去解决生活中常见的自然现象，以培养学生良好的观察能力。通过这样的方法，既能够让学生在活动中收获乐趣，同时，也有助于增强学生的自主探究能力。

（四）完善评价，巩固探究成果

完整的课堂既需要以科学的教学观念和正确的方法為指导，同时，也离不开科学有效的评价体系。评价不仅仅是教学的基本环节，而且也是推动师生关系向前发展的重要途径。探究式教学要注重整个探究的模式、过程，同时，也不能忽视对学生的评价。因此，在小学科学教学过程中，教师要兼顾到教学的整体，考虑到教学的各个方面，抓住教学评价这一环节，通过多样化的评价策略来巩固学生已有的探究成果，使学生切身体会到教师的尊重与信任，推动和谐的师生关系的构建，从而进一步完善小学科学教学机制，提高学生的学习信心。例如：在上科学课时，为了培养学生良好的探究能力，教师应在教学中采取探究式教学策略，并在教学评价环节上下功夫。一方面，教师要根据学生在探究过程中的综合表现，对学生进行评价，针对表现好的学生，要不吝啬自己的赞美，而对于表现不是很好的学生，则是要给以积极的鼓励，提高学生的信心。另一方面，教师还要充分发挥家校合作在学生评价中的作用，让家长充分参与到学生的学习过程，让家长的评价成为促进学生发展的助推力。如此一来，能够让科学合理的评价体系为教学目标的最终实现保驾护航。

综上所述，在小学科学教学中贯彻落实探究式教学法，对提升学生的科学素养具有显著的积极意义。但需要注意的是，探究式教学并非完美无缺，任何一种教学方法都有着其特定的适用范围和优缺点，就探究式教学法本身而言，它的劣势在于耗费时间长，不适合人数多的班级等，这就需要教师在教学中能够对教学情况有精准的把握，把握教学时机，合理运用探究式教学法，以取得最好的教学效果。作为一名优秀的小学科学教师，在今后的教学实践中要始终不忘育人初心，紧跟时代步伐，不断提高自身的教学能力，以便更好地应对教学过程的不确定性。

参考文献：

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