谈谈指导学生运用“思、论、练”学习模式的方法

吴文平

“思、论、练”学习模式包括思考、讨论、训练三个部分。将其应用于高中英语阅读学习中能够让学习环节变得更紧密，学习内容也变得更丰富。为此文章将结合教学实例，从三个方面探讨如何引导学生运用“思、议、练”学习模式。

一、思——自主思考，深入文本

在教学时，教师需要结合文本内容，针对学生的性格特点与兴趣爱好，为他们设计符合文本主题的思考话题，让学生在阅读之前就能够通过这几个问题预测文章的大致内容，然后带着问题投入到阅读中去，进行有针对性地阅读，从文本当中寻求答案。这样可以有效地培养学生的自主学习能力。问题的设计要具有层次性，难度要一个比一个高，这样学生解决起来才更有动力。

在这一环节中，教师要引导学生按照课堂导学提纲上的路线图读文本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录。在导学案中，为学生设置了几个问题，要求学生在自主阅读过程中解决。问题设置如下：

1.Why is Nanjing famous for its salted duck？2.Why are Guangzhou people not in a hurry when eating morning tea？3. How did the author clearly introduce the cuisine of various regions？

其中，前两个问题可以直接从文本中找到答案，难度系数很低。第三个问题需要学生在完整阅读文章的基础上，分析作者的写作思路、语言表达特点和写作风格，才能介绍清楚。难度偏高，可以留到下一环节的小组商议中去，为下一环节设下铺垫。

二、论——小组讨论，各抒己见

讨论就是教师为学生设计一个值得共同讨论的话题，让学生以小组合作学习的方式进行商议。在这一环节教师要充分培养学生的合作能力，让他们学会与组员分享自己的观点。在讨论中遇到难以解决或具有分歧性的问题时，要及时请求教师的帮助，教师负责答疑解惑。通过这样的方式可以很好地开拓学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，增强其团队精神。

在这一环节，教师需要针对学生的英语基础水平、性格特点、兴趣爱好等，对其进行科学的分组。一般情况下可以让四名学生为一组，每一个小组要设置一个代表，督促其他组员完成共同的学习任务，并且还要起到活跃氛围的作用，保证小组可以高效地展开小组合作学习。讨论的问题就是“How did the author clearly introduce the cuisine of various regions？”那么小组成员需要在小组代表的带领下进行分工。由三名组员负责各道美食介绍的思路，还有一名组员（即小组代表）负责组织语言，进行汇报。组员一是这样介绍作者对四川火锅的介绍思路的：“The author first introduces the fame of Sichuan hotpot，then describes the experience of eating Sichuan hotpot in detail，and then explains the origin of Sichuan hotpot.”组员二介绍盐水鸭的写作思路：“The author first introduced the taste of Nanjing salted duck，then described the production process of salted duck，and finally also introduced the source of salted duck.”组员三以同样简洁的语言阐述广州早茶：“The author first introduces the culture contained in Guangzhou morning tea，then describes the origin of this delicacy，and then focuses on the significance of eating morning tea.”最后小组代表进行汇总发言：“After our group discussion，it was found that the authors introduction to food mentioned the origin，cultural history，reasons for fame，and the experience of eating food. It is permeated with strong Chinese culture. The narrative language is plain and natural，full of genuine emotions.”

三、练——扎实训练，迁移运用

在课堂上所学习到的知识只是以书面知识为主，还没有真正应用于生活实践中，所以在课后时间教师就需要为学生布置相应的实践性任务，让学生将课堂上所学的知识用于实际生活当中。这种任务具有很强的开放性，要与文本主题相关，并且能够有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，最好还可以拓展他们的思维空间，发展其创造能力，就能够达到迁移运用的效果。

在这一环节中，教师就可以把教学延伸至课外，要求学生通过网络资料查询、群众访谈、查阅图书资料的方式，选择一道中国美食进行介绍。要求如下：

1.具有地域美食色彩。2.包括美食的发源地、文化历史、制作过程以及吃这道美食的体验。3.配有美食图片。

比如以下是某个学生写的陕西油泼面的美食介绍文：

Oil splashed noodles are one of the traditional specialty pasta dishes in Shaanxi，originating from the Ming Dynasty. They have a fresh aroma，sour and spicy taste，and fragrant and spicy taste.

Oil splattered noodles are handmade noodles that are boiled in boiling water and taken out. Then，chili noodles are spread flat on top of the noodles，and hot vegetable oil is poured on top. Seasonings and side dishes are added，and the aroma instantly overflows.

The reason why it is famous in Shaanxi is because Shaanxi is rich in pasta and the majority of working people have achieved this simple and delicious snack.

总而言之，在高中英语阅讀教学中引导学生运用“思、议、练”学习模式能够很好地契合新课程改革的要求，让教学环节衔接得更加紧密，也全过程地监测了学生对知识的掌握情况。教师要针对教学实际情况引导学生对“思、议、练”的学习模式进行不断的完善和优化，争取为学生的学习提供更有利的帮助。

（作者单位：安徽省枞阳中学 ）