怎样设计科学有效的学习任务

吉刘兰

自《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）设置了18个“学习任务群”后，语文教师对“任务群”教学的探索便从未停止过。毋庸置疑，这是对“新课标”的积极响应，是对旧理念的勇敢革新。但将“任务群”落实到教学中是否只能表现为群文阅读教学？答案是否定的。学习任务群由相互关联的一系列学习任务组成。中心词是“任务”，“任务群”即“群任务”。由此可见，判断教学是否成功，并非取决于教学的内容是群文还是单篇文本，而是取决于“群任务”的设计是否科学有效。

下面，笔者就以2023年3月30日至31日在南京举行的2023年“七彩语文杯”江苏省中学语文论坛活动中展示的优秀课为例，谈一谈在任务群背景下设计科学有效的学习任务的三点要求。

一、 学习任务离不开具体的情境

任务和情境是不可割裂的，是互相交融的。情境即任务，任务即情境，两者不可分割。基于真实的学习情境来设计学习任务，能更好地激发学生的学习兴趣。

例如，针对《鸿门宴》，教师设计的传统的学习任务是“请你说说项羽与刘邦各自的性格特征”，而基于情境生发出的学习任务可以是“如果让你在项羽和刘邦中选择一位做你的知己，你更愿意选择哪一位？请给出你的理由”。前者是教师强行施加给学生的任务，只能促使学生被动地学；后者则有一个具体的情景，可以促使学生自己去想，主动地投入到学习活动中，自主探寻解决问题的方法。第二种学习任务才是以学生的“学”为中心设计出来的，更符合“新课标”的理念。

例如，在本次活动中江苏省锡山高级中学的陆春建老师针对《孔雀东南飞》这篇课文设计的学习主任务是“请你以‘焦仲卿的矛盾为题撰写发言提纲，在班级内交流”；江苏省大港中学的吴萍老师针对李清照的词开展群文阅读教学，设计的学习主任务是“班级策划了品读李清照词作的读书会，请你选取典型的意象品读并分析，探究意象的情感内蕴及所体现的词人的性格”；江苏省苏州中学的朱怡婷老师针对《大堰河——我的保姆》設计的学习主任务是“‘复活一首现代诗”……这些教师都将学习主任务置于真实的生活情境中，更注重引导学生学习，而不是完全让教师来讲授，能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养其语文核心素养。

二、 学习任务要有“语文味”

高中语文教师设计的学习任务应与语文学科、语文教材、单元学习任务、文本等密切相关。语文学习活动从本质上来说必须是语文活动，而非美术、音乐、体育或其他学科的活动。所以，学习任务可以是各种样式的，但一定要是有“语文味”的。

以本次活动中江苏省丹阳高级中学的范心怡老师执教的优秀课《念奴娇·过洞庭》为例。范老师将学习主任务设计为“为课文配图”，巧妙地运用了AI绘图软件辅助教学。该软件的操作方法是：输入一段描述某画面的文字，让软件自动生成相应的图片。这一设计的巧妙之处在于：学习任务最终的落脚点是学生要用自己的话去描述诗歌中的画面。描述得越详细、越准确、越贴近文本，生成的图片就越贴近诗歌的内容，越符合诗歌的意境，越能展现诗人的特征或表达诗人的情感态度。这是符合语文学科特点的、贴近教材的、契合诗歌内容的学习任务，是有“语文味”的学习任务。

试想，如果范老师将学习任务设计成让学生在课堂上绘画，为诗歌配图，那么一节课学生有一半的时间是在绘画，这样的课是语文课还是美术课呢？如果范老师将学习任务的最终落脚点落在一个操作比较复杂的AI绘图软件上，那这样的课是语文课还是信息技术课呢？很显然，这样的学习任务是非语文的，缺乏“语文味”的，是违背教学初衷的。因此，高中语文教师在设计学习任务时一定不能忽略语文教材、文本内容等，要设计出有“语文味”的学习任务。

三、 学习任务要有连贯性

“任务群”即“群任务”，是多个任务的组合。值得注意的是，在设计学习任务时，我们要考虑任务之间的关系。各任务之间应是“一线串珠式”的关系。带情境的任务就是主任务，也是学生最终要完成的学习任务，是那串“珠”之“线”；为了达成主任务而设计的多个环环相扣的子任务就是由主任务串联起来的“珠”。主任务与子任务之间是“总——分”的关系，前者从始至终贯穿。多个子任务之间由易到难、由浅入深。学生通过逐个完成子任务，最终能完成学习主任务。

仍以本次活动中范心怡老师执教的优秀课《念奴娇·过洞庭》为例。范老师将学习的主任务设计为“为课文配图”，并将主任务分解成三个子任务：一是描述画面的构图；二是明确画面的色调；三是完成个性表达。要完成第一个子任务，需要确定画面中有哪些景、物、人，它们是如何分布的。这就要求学生能读懂诗歌的大意，把握诗歌中的意象，在脑海中想象出具体的画面。要完成第二个子任务，需宏观把握诗歌的意境和感情基调，选取合适的色调。这就要求学生能透过意象感受意境，走进诗人的情感世界。要完成第三个子任务，需以文本为基础辅以联想与想象，为画面中的景、物、人增添细节。这就要求学生既能“入乎其内”，精读文本，咬文嚼字，又能“出乎其外”，联系诗歌的背景、作者的生平等准确把握诗人的形象及诗歌的主旨。三个连贯有序、层层递进的子任务将学生对文本的理解逐渐引向深入，符合诗歌鉴赏的一般规律，也符合学生的认知规律。教师设计这样的学习任务，能更科学、有效地培养学生的综合素养。

四、 学习任务要有可操作性

任务群背景下的学习任务主要以演讲、写文学短评、设计方案等动态的实践活动为主。因此，教师设计的学习任务要有可操作性。

以本次活动中陆春建老师执教的优秀课《孔雀东南飞》为例。陆老师将任务设计为“请你以‘焦仲卿的矛盾为题撰写发言提纲，在班级内交流”。然后紧紧围绕“矛盾”一词，将主任务拆分为三个子任务：凸显“矛盾”、试解“矛盾”、表达“矛盾”。第一个子任务要求学生“改写小序”，要在阅读、鉴赏文本的基础上梳理与探究焦仲卿的“矛盾”；第二个子任务要求学生“插入（替换）语言”，在梳理与探究的基础上进行恰当的语言表达和合理的文学创作。第三个子任务要求学生撰写发言提纲，在班级内表达与交流。每一个学习任务都是一个有明确学习活动指令和任务目标的实践活动，能够提升学生阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的语文能力。这样的学习任务有很强的可操作性，能引导学生将所学知识运用到实践中去。

综上所述，教师应该设计出多个连贯、有序的、带有一定情境和语文味的、具有可操作性的学习任务，为培养学生的语文核心素养提供肥沃的土壤。

（作者单位：江苏省涟水中学）