如何运用“任务驱动法”开展阅读教学

蔡世良

“任务驱动法”是指在教学的过程中，教师通过布置任务来引导学生开展学习活动，提升其探索能力和协作能力的一种方法。在教学中采用“任务驱动法”，可以实现“教”与“学”的转换，凸显学生的主体地位，提升其学习的效率。下面，笔者就以《故都的秋》的教学为例，谈谈如何使用“任务驱动法”开展阅读教学。

一、布置基础型的任务

在预习环节，教师需借助任务打开学生接触新知识的大门，使他们在任务的驱动下学习新知识，阅读新课文。以传统的预习为例。在预习的过程中，学生需做到“三看二查”（看课文、看注释、看课后习题；查工具书，查背景资料）。在此之前，教师可以布置一些基础型的任务，引导学生自主地阅读文本，完成相应的任务。具体来说，我们可以布置这样一些任务：

（一）结合文本布置闭合式的学习任务

闭合式的学习任务以书本内容为基础，重在引导学生自主学习书本中的基础知识。

以《故都的秋》为例。我们要让学生通过阅读文章识记课文中的生字词，了解作者的相关的信息和作品的创作背景，感受秋“清”“静”与“悲凉”的特点，把握作品的结构……对此，我们可以布置这样一些学习任务：

1.自主预习课文，了解作者的信息与文章的写作背景。

2.查阅字典及注释识记生字词。

混混沌沌（     ）  一椽（    ）  疏疏落落（     ）  颓废（     ）

3.赏析文本的题目，思考故都是指的哪里。可以将“故都的秋”改为“北平的秋”吗？

4.作者笔下的秋有什么特点？请用笔勾画出有关作者情感的句子，并作简要的赏析。

5.根据文本的内容梳理文章的结构。

……

通过完成闭合式的学习任务，学生可以快速把握文本中的基础知识，从整体上把握文本的内容，走出初读文本的困境，为后续的学习作准备。

（二）结合生活布置开放式的学习任务

开放式学习任务与生活联系得非常紧密，重在引导学生走出课堂，结合生活实际从不同的角度审视所学的内容，培养其迁移知识、运用知识的能力。

《故都的秋》中有很多句子值得学生细细品味。为了帮助他们进一步体会作者对故都的情感，教师可以为学生布置一些开放式的学习任务，引导他们从具体的语句入手，赏析“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，思考：

作者为什么离开故都十余年了？

结果是什么？

你去过故都吗？你眼中的故都是什么样子的？

你如果离开故乡十余年，会回忆起故乡的哪些事物呢？

……

通过完成任务，学生领悟到：虽已离开十年，但故都秋天的景象还是如在作者的眼前。十多年来，作者虽然不在故都，但无时无刻不在想念故都。

二、布置探究型的任務

在教学中，我们需为学生设计一些有针对性的探究型的任务，引导他们深入地探究文本，独立地思考问题，培养其思维能力。具体来说，我们可以布置这样一些探究型任务：

1.郁达夫选择了故都一些常见的图景，抒发了对故都秋景的眷恋与不舍之情。请你阅读课文，为这些图景命名。

①___________________________________________________

②___________________________________________________

③___________________________________________________

④___________________________________________________

⑤___________________________________________________

2.试比较北国之秋与南国之秋的不同之处。

3.请阅读课文，与小组成员一起填写下面的表格。

4.秋天里的景物有很多，作者为什么偏偏选择这些景物呢？请思考，并在小组内讨论。

通过完成这些探究型的任务，学生对文本的理解会更加深入，其思维能力与合作能力也会得到一定程度的提升。

三、布置拓展型的任务

基础型的任务能引导学生走进文本，探究型的任务能引导他们深入文本，而拓展型的任务则可以带领其走出文本，走进更为广阔的世界。

比如，郁达夫的《故都的秋》与林语堂的《秋天的况味》均为写景抒情类的散文，都是写秋的名篇，但它们也有不同之处。在教学中，教师可以布置拓展型的任务，引导学生阅读课外的名篇。

示例：

1.秋天总是能勾起人们的万千思绪，请大家利用课余时间阅读林语堂的《秋天的况味》，通过文字去感受作家当时的心境……

2.郁达夫的《故都的秋》与林语堂的《秋天的况味》都是写秋景的名篇，请探究它们的不同之处。

在拓展延伸的过程中，学生可以发现：《故都的秋》充满了悲凉的美感，而《秋天的况味》有着舒缓的情调。郁达夫将笔力集中在描写故都的秋景上，故都的秋景是“清”“静”“悲凉”的；林语堂则将笔力集中在展现秋天的“韵味”上，秋天的况味就是“醇熟”，就是弥漫于天地间的难以描述的自由而饱满的诗意。

通过完成这些任务，他们可以积累更多的阅读经验，掌握更多的写秋景的方法。

综上，在阅读教学中，教师通过布置各种类型的任务能够帮助学生找到学习的方向，为其搭建学习支架，使学生会学、乐学，并在学习中不断提升自己的综合能力。此外，在布置任务的过程中，教师也要关注学生的学习情况，可适时对任务作出修改与调整，以满足他们的学习需要。

（作者单位：安徽省阜阳市临泉田家炳实验中学）