核心素养指导下进行高中英语读后续写训练的要点分析

钱海婷

（渭源县第三高级中学 甘肃 定西 748200）

教师在核心素养指导下对高中英语进行读后续写的教学方式，“读后续写”的真实意义就是高中学生对文章进行反复阅读后，对文章内容进行充分的理解，再按照原文章的思想逻辑进行续写，将文章的后半部分进行完整的补充。这种教学方式，不仅考验高中生对英语的理解能力与阅读能力，同时也对高中生的创新能力有一定的提高，将高中学生的创新能力与英语的核心素养相结合，为以后的英语教学带来非常大的优势，英语教学在“读后续写”的模式下，实现核心素养的综合提高。

1.核心素养指导下进行高中英语读后续写的优势

在高中学生的英语教学中，教师都是以传统的教学模式进行。传统教学中英语教师的课堂都是单一的，只是针对英语的单词、语法、句子进行反复的学习与认识，课堂单调并且枯燥，这会让高中学生对英语的学习降低了兴趣。本身英语科目是一个漫长的教学过程，对于熟悉利用中文交流的学生来说英语语言是陌生且难懂的，如果教师没有利用正确的英语教学模式，学生就会失去学习英语的动力[1]。随着新课标的不断推行，现在的英语教学模式已经进行改革，在核心素养的指导下对英语的教学已经逐渐创新，教师将核心素养融入英语教学中，改变了传统的教学模式，将“读后续写”带到英语课堂中，不仅提高了学生的英语学习能力，更加提高了学生的核心素养[2]。

2.核心素养指导下进行高中英语读后续写训练的策略

2.1 情境教学提高学生对英语兴趣

对于高中生来说，高中阶段是压力非常大的一个时期，因为高中马上面临高考，高考的目的是选择好的大学，而大学的学习情况又关乎以后到社会的地位。所以在高中阶段学生的压力很重，尤其英语的学习难度较高，这就会让部分学生对英语课程有着不少的抵触心理。久而久之学生就会对英语越发不会重视，自身的主动学习意识就会降低，甚至会有学生放弃学习英语科目。针对这些问题英语教师要提起足够重视，要引导学生积极参与英语教学。教师要创建不同情境的英语教学方式，以游戏的形式调动英语课堂的气氛，激发学生对英语课堂的热情。

例如，在《Friends forever》的教学活动中，基于教学内容针对“网上交友”的主题开展，笔者按照小组合作的方式将学生分为两组，并组织学生参与“网络对话”活动，学号为单数学生扮演陌生人，学号为双数的学生扮演本色出演，且在交友活动中，笔者会给每一位学生一个独特的身份标签，比如，“young man”、“old people”等，学生明确身份后进行交流。通过类似以交流为主题的教学活动，不仅能加强对学生质疑能力与思考能力的培养，还能让学生自主地反思网络中复杂的人际关系。此外，笔者还发现，在交流活动中，一部分学生没有完全掌握相关的单词与语法，无形中增加了编排故事难度，当学生遇到问题后要么自己去翻阅词典，要么询问同学，或者与寻求笔者帮助[3]。在课堂活动氛围下，学生会将更多的注意力集中在交流与对话方面，逐渐地融入到了“读后续写”的模式当中，潜移默化地完成了英语表达基础能力训练。

2.2 利用文化渗透培养学生文化素养

对于高中生来说英语学科本身学习比较困难，所以在学习英语过程会遇到非常多的问题，尤其在将“读后续写”的教学方式带到英语课堂教学中，学生遇到文化差异的问题。因为英语“读后续写”的教学方式不仅考验学生的英语知识文化水平，更多是需要学生拥有较强英语语言文化与英语理解能力。在对英语进行续写过程中，学生会因为每个国家不同的文化差异与文化信仰，在对文章的中的情节与情感进行梳理时遇到困难。如果在原文章的理解方面出现问题，那么在续写时就会出现跑题的情况。所以教师在教学中不能只是单一的教学英语单词、造句等技巧，要多从他国的人情事故、文化信仰让学生进行全面了解，以此为基础教师要给学生建立学习英语意境的机会[4]。

例如：教师可以带学生去看一些没有文字参考的英文电影：《纽约时刻》一部适合高中学生参考学习的电影题材，其中内容也是围绕高中生面临追求更好的生活进行演绎。影视中的各种专业的对话；以及在不同场景不同词语的应用；还有在一些特定的句子个别单词的发音和使用都可以让学生进行学习。比如：关门正常说法“Close the door”，可是当情绪不好时便会说“shut the door”,同样的意思却因为场合的不同、表达情绪的不同就会由不同的词语进行表达。这种情况下，教师要引导学生对英语的文化进行详细的了解，以便分别出个别的单词在句子表达出不同的意义，也要专注学习专业的发声与语句组合，让学生感受到英语语言与中文语言的不同之处。高中生在英语文化的不断熏陶下，可以逐渐对英语语境进行理解，以便提高学生的综合素养[5]。

2.3 通过阅读拓展学生思维

高中生要保持一个良好的阅读习惯，良好的阅读会为续写打定基础。所以教师要引导学生不仅要对教材内容进行深入理解和学习，更要将阅读课外读物与教学相结合，有效的开拓了学生的阅读范围，也提高了学生的阅读能力。大量的阅读会让学生学习到英语的语境应用，包括在合适的场景该用什么单词或是什么语句都会运用得当。阅读为“读后续写”奠定了基础，它不仅拓展了学生的思维能力，更是让学生的综合素养得到了一定的提升。

例如：在学习《Uuit 4 Space Exploration》这篇文章，对文章内容进行详细讲解后，教师将课外阅读中关于太空探索的知识 进行分析和传授。通过阅读拓展的开展，对课外阅读中的太空探索的奥秘进行充分的理解，只有将文章内容了解彻底才可以进行文章的续写，那么这时的续写内容既真实又与真实内容相融合，这样不仅非常有利于学生对专业英语词语应用，更会提升学生的写作能力。把续写与课外阅读相结合，开拓了学生的英语思维能力，从而也提高英语的核心素养。

2.4 深入解析文章提高续写能力

高中生在对文章进行续写时，必须对文章的内容、情节、文化、人物等全部进行梳理，要将文章所呈现的各种事件的转折和关系都进行充分理解与分析。在深刻了解了文章的内容情节后，才会对文章作者的心境、用意进行大胆想象，以便自身可以融入到作者的写作意境中，才能对文章进行更真实、更精彩的后续。

例如：教师要加强学生对文章内容的梳理能力，只有学生将文章人物与情节的转换与交流进行充分理解后，才可以按文章作者的思路和想法进行下一步的续写[6]。比如：教师带学生去看《Up》这部电影，在看过之后教师可以向学生提问：“在电影中都看到哪些人物？”、“如果要你向别人讲述你看过的电影，你该怎么说？”。教师要引导学生首先认识影视中的人物身份；其次要对每个人物之间的联系与发生的事情进行回忆；最后用英语总结故事的开始、经过、结束以及中间发生的所有事情。这样会让学生的英语语言能力有一个非常好的积累，也为文章的续写打下了良好的基础。

2.5 注重文章逻辑性确保全文连贯畅通

高中生在续写文章时，要格外注意文章的前后连接和文章的畅通性。对一篇文章进行续写前，必须要对文章的整体结构进行梳理，文章的起点、原因、人物、经过、结果都要进行充分的分析，把自己本身融入到文章中，将文章中的每句话都进行反复思考，将文章作者的写作风格和写作技巧都充分了解，再结合文章的意境和走向将文章用连贯流畅的语言续写下去。

例如：教师可以利用课本知识引导学生提高思维逻辑，比如：在学习《Healthy eating》一篇关于健康饮食的知识内容，课本内容在讲的是两个不同观念的人竞争开店的事情。内容中的Wang peng 主张的是能量食品（Energy-giving foods）,另一位开店员Yong hui 却是坚持健身食品（Body-building foods）,因为两个人想法与观念的不同，所以在饮食经营过程中也是大不相同。一个主张高热量、高营养，另一个坚持低热量、低脂肪，两种不同的思想观念却是相同的宣传方式。同时两家店之间存在着竞争的苗头，但也有合作的可能性。所以针对这篇文章，教师可以引导学生进行大胆想象、大胆猜测，让学生发挥自己的想法。在对文章进行深刻了解后，沿着文章作者的思路和写作方式将文章进行流畅的续写，这样不仅锻炼了学生的思维能力以及想象力，也同时提高了学生的核心素养。

结语

总之，要提高学生的英语核心素养，教师必须要创新英语教学模式。高中英语“读后续写”，不仅提高学生的英语写作能力，同时也培养了学生的核心素养。