启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式

文| 王天军

初中是学生学习物理知识的初期阶段，学生在这个阶段掌握的学习方法会对其日后的学习产生直接影响。基于目前的教学理念和方法，启发性提问在物理教学中得到广泛应用，实际教学效果较好，不仅能优化课堂教学活动形式，还能显著增强学生的主动性，使学生在好奇心的驱使下认真学习、深入探索。

一、初中物理教学现状

初中物理教学虽然已经在不断变化，但在具体教学中还存在一些不足。这些不足主要表现在：（1）启发性提问缺少开放性。主要是提出的问题答案较为固定，无论是一个答案还是多个答案都固定，束缚了学生的思维发展，难以激发学生对物理的兴趣，影响学生创新思维的发展；缺少开放性的问题无法全面突出物理的特点，物理知识的逻辑性没有体现出来，故而影响学生的逻辑思维发展。（2）教师提问的方法相对单一，缺少多样性，课堂氛围不够活跃，学生对知识没有探索的欲望，教师和学生缺少有效交流。在教学中仅仅是教师提出问题，而忽视了学生也应参与到问题的讨论中，忽视了学生自主发现问题的重要性，也就难以促使学生利用所学知识解决问题，难以有效提升学生应用物理知识的能力。（3）启发性提问的难度没有得到有效控制。如果教师提出的问题比较简单，那么学生的注意力和好奇心都难以被激发，且挑战性不足，容易导致学生轻视物理，进而影响学生的学习主动性和效果；如果问题的难度较高，又容易增加学生的心理压力和负担，导致学生失去学好物理的信心，影响学生的学习效果。（4）教师提出的问题虽然考查了学生掌握物理基础知识的情况，但没有考查和培养学生的物理综合能力，不符合当前的素质教育要求，知识点与生活的关联性不强，影响学生应用物理知识。可见，初中物理教师要注意教学的创新和优化，合理利用问题进行教学，从而推动教学质量的提高。

二、启发性提问对初中物理教学的意义

（一）提高学生的思维能力

初中物理教学中应用启发性提问的关键在于问题的合理性、科学性与引导性，其目的在于教学中突出学生的主体性。教师提出的问题关键作用在于引导，以此发展学生的思维能力。学生在学习时认真、主动且深入思考问题，在这个过程中分析并总结所学知识，思考得出的结果就是整理所学知识的结果。学生在分析和总结的过程中，提升最为显著的就是逻辑思维和创新思维能力。这是因为教师设计的问题具有开放性、讨论性等特点，这在学生想象空间的拓展方面具有显著价值，从而达到了提升学生逻辑思维和创新思维的教学目的，体现出启发性提问在提高学生思维能力方面的价值。

（二）激发学生的学习兴趣

初中物理教学中应用启发性提问，能在很大程度上激发学生的好奇心，使其对教学活动形式和内容产生兴趣，进而主动学习。这是因为传统的教学方法比较枯燥、单一，以“灌输”“板书”等为主要形式，难以实现对课堂时间的有效利用，更是难以激起学生对物理的好奇心。而启发性提问则能提高教学时间的利用率，使学生在有限的时间内最大限度地吸收物理知识。物理知识的复杂性比较突出、理论性较强，教师利用启发性的问题进行教学，可以使学生始终处于思考状态，思维比较活跃，从而对物理知识的探索兴趣也更为浓厚，探索的知识层次更深。

（三）提高课堂效率和质量

初中物理教学中合理应用启发性提问，对于提高课堂教学效率和质量均有显著意义。受物理知识点特点的影响，教师难以用简单的语言总结抽象的物理现象，导致教学难度较高，课堂效率和质量难以提升。传统教学已经不符合当前学生对物理知识的需求，导致学生学习态度不佳，进而影响教学效率和质量。在这样的背景下进行启发性提问，需要学生不断地思考、探索，并将物理与生活充分结合起来，这样能将学生的注意力始终集中在教学活动上，减少学生上课溜号、交头接耳等现象，在提高学生主动性的同时，还有利于学生学习和理解更深层次的知识，从而理解抽象的物理语言以及现象。可见，启发性提问在物理教学中的应用，可以有效提高教学效率和质量。

三、启发性提问在初中物理教学中的应用方式

（一）导入环节应用启发性提问

好的开始有利于后续活动的顺利进行，有利于取得成功。因此，初中物理教学中使用启发性提问时，教师需要做好课堂导入环节的教学。一般情况下，教师导入环节占用的时间不超过10 分钟，但也不会太短，避免难以引出教学内容，而在导入教学中使用启发性提问，可以控制导入活动的时间，还能激发学生的求知欲，进而提高学生的学习动力。启发性提问主要是通过恰当的引导使学生积极思考，唤醒学生学习的主观性，改变以前教学活动中学生被动学习的方式，促使学生主动探索和研究知识点。但也需要注意，设计的问题要符合学生情况以及教学内容。一旦导入环节的教学活动脱离主要内容，那么也就无法发挥其作用，会降低学习的有效性；同时，如果提出的问题超出学生的知识和能力范围，那么也会产生更加严重的危害。在初中阶段，学生的心智还不成熟，身心发展速度快，导致学生的心理动态缺少稳定性，大多数学生在学习时缺少韧性，遇到困难时可能会放弃。对此，教师在导入环节设计问题需要注意其合理性，并且要增加其趣味性，使学生产生想要尝试的心理，从而逐渐深入探究物理知识，使学生在心态平稳的状态下学习本节课的教学内容。例如，学习“摩擦力”的内容时，教师可以在导入环节设计一个小问题，引导学生进行实验操作。如“车子的轮胎为什么是圆形？轮胎上为什么会有很多花纹？”等，学生在问题的引导下设计圆形平滑、圆形有花纹以及正方形光滑、正方形有花纹的小型轮胎进行实验。这样的活动能有效引出教学内容，还能激发学生的好奇心。

（二）合理应用多元启发性提问

首先，设计讨论式启发性提问。初中物理教学要对学生的自主、独立学习习惯加以重点培养，借此发展学生的独立思维。教师要从传统教学模式中走出来，培养学生独立自主的思考思维习惯和学习方法，需要以学生的讨论为基础。而讨论式启发性提问既能实现以上目标，又能将物理知识与生活充分联系起来，利用生活中常见的现象促使学生思考、讨论，以此促使学生展开深入、主动的学习。例如，教师在讲解关于“力”的内容时，可以设计这样的讨论问题：“同学们，想一想，当你坐在椅子上时，椅子都需要承受哪些力的作用呢？你们自觉自愿分组讨论，然后整理答案，举手示意并回答。”力的概念抽象性比较突出，但是经过教师设计的启发性提问的引导，力的概念就变得比较具体、形象，每个学生都能感受到现实生活中力的存在。经过学生的认真讨论，最终的答案无论是对是错都不重要，关键是学生思考和讨论的过程。在讨论之前，学生需要进行自主思考，在讨论过程中彼此的思想产生交流，讨论之后教师给予解答并开展教学，每个步骤对学生学好力的相关知识都有一定的帮助。可见，讨论式启发性提问的应用既能无形中激发学生兴趣，又能改善教学质量。

其次，设计比较式启发性提问。该方法适合应用在巩固知识点的教学活动中，至少要有两个因素才能进行对比。如果将不少于两个的物理知识点进行对比，就需要学生非常熟悉对比的知识点，将对比与启发性提问结合起来，能在潜移默化中帮助学生重新温习知识点，从而达到很好的巩固效果。以“简单电路”为例，学生需要学习串联和并联电路。教师在利用串联电路引出并联电路知识点时，可以设计问题“在串联电路中，开关打开后处于电路中的所有灯泡都会亮起来，但如果只想其中的一部分灯泡发亮，一部分灯泡不亮，这要如何连接电路？”在此问题的引导下，学生思考如何对串联电路进行更改才能达到部分灯泡亮的效果，这样就会在无意识状态下探究并联电路的一些特点和性质。可见，合适的问题能促使学生对串联和并联电路进行积极思考，巩固串联电路知识的同时掌握一定的并联电路知识。此外，在复习两种电路知识时，教师可以设计问题“串联和并联电路之间有哪些异同点？”学生只有对串联和并联电路的特点、性质非常熟悉才能分析并总结出二者的异同点。通过这种对比的方式学习，能有效加强学生对知识点的熟悉度和记忆效果，还能强化学生的联想能力，对学生灵活、有效应用知识也有显著价值。这样的教学方法便于强化学生的复习效果。对教师来说，比较式启发性提问是一种教学方法，而对学生来说是一种效果很好的学习方法。

最后，合理设计并应用发散式启发性提问。该方法是培养学生发散性思维的主要方法之一。在生活中有很多的物理现象与教学知识点有密切的关联性，如果教师能利用这点设计问题，那么既能将知识点串联起来，又能促进学生发散性思维发展。以“物态及其变化”为例，这个章节中的知识点非常多且复杂，教师从发散性的教学设计问题，便于教师引导学生将温度、凝固、汽化等知识点串联起来，便于学生快速、准确且扎实地掌握这些知识点，从而提升学生的学习效果。

（三）结合实践设计启发性提问

实践是物理教学活动中的重要形式，也是不可缺少的环节，教师将教学内容与实践结合，在启发性提问中设计具有实践性的问题，可以扩大知识面，从而帮助学生高效、高质量地理解教学内容。在传统教学中，理论知识与实践教学的融合性不强，一般就是教师单纯地讲解教材中的知识点，将其灌输给学生，以为这样就能达到教学目的。但实际上，了解教材中的内容不足以满足学生对物理知识的需求，也不利于提高学生的生活能力、改善学生的生活水平。因此，在启发性提问教学中，教师可以从实践角度提出问题，引导学生深入思考，使其理解并掌握知识点，同时能够运用知识解决生活中的问题。例如，在“机械和功”的教学中，教师可以使用滑轮、杠杆等工具辅助教学，让学生切身体会到机械做功的奥妙。学生在熟悉和应用滑轮、杠杆时能发现其奥秘所在以及趣味性，此时教师提出“同学们，有没有见过起重机？起重机轻松地吊起重物的原理是什么？是哪一部分发挥了作用？”在这个过程中教师向学生展示起重机工作的视频。学生认真思考问题，整理答案。随后，教师带领学生观察滑轮，要求学生分析和总结滑轮的结构特点，想一想滑轮应用在生活中的哪些方面、效果如何？等，鼓励学生讨论，总结答案。在生活中，有很多地方都会使用滑轮和杠杆，经过教师的引导，很多学生都能通过生活实际理解教材内容，从而增强学生对机械做功的了解。

（四）课后复习应用启发性提问

课后复习是教学活动的延伸，是教学中不可缺少的一环，要想学生有效掌握课堂教学内容，还需要教师利用好课后复习时间，做到“温故而知新”，避免学生长时间不复习而忘记知识。但是，很多学生在课后复习时通常找不到合适的方法，有很多学生只是将公式死记硬背下来，在解题时生搬硬套，只追求结果，而忽视了习题中包含的知识本质，导致学生的学习呈现出“知其然而不知其所以然”的状态，如果习题变化较大或者公式记忆不牢靠，那么学生就无法顺利且准确解题。此时，教师使用启发性提问进行教学，能帮助学生有效回顾和巩固教材中的知识点、解题思路等内容，由点到面，提升学生的复习效果。例如，在“透镜”的课后复习活动中，为了强化学生对透镜的理解、认识到透镜在生活中的应用，教师可以设计“生活中哪些物品使用透镜原理？发挥什么样的作用？”等问题，借此引发学生积极思考，联想到生活中投影仪、照相机、放大镜以及眼镜等物品。此外，课堂教学中教师不一定有充足的时间将物理知识与生活充分融合，但在课后复习中教师可借助启发性提问将知识点与生活进行联系，这对完善学生知识结构有显著作用，便于提高学生应用和迁移知识的能力。因此，教师要重视课后复习环节，合理应用启发性提问，帮助学生明确复习方向，为提高学生物理综合能力、素养以及生活能力创造条件。

教师使用启发性提问进行初中物理教学，是当前教育背景下教学改革的主要方向，符合素质教育需求，也是物理教学发展的必然趋势。物理教学是一项难度较高的工作，其复杂性较为突出，在具体教学中还需要面对和解决很多问题，需要从系统性、整体性角度详细规划。因此，教师需要转变教学理念、创新教学模式，在不同环节使用形式丰富的启发性提问教学方法，保障教学活动的顺利实施，借此激发学生的好奇心，提高学生的注意力，以便提高物理教学水平。