“大”势所趋：初中历史新课标的实践路径研究

文| 冶 莹

新课标下，初中历史教学进行改革势在必行。教师要积极转变教育观念，提升思想意识，用正确的思想来指导自己的行动。在教学中，教师要对自身的教学经验和教学方法进行总结，并对存在的问题进行深刻反思，逐步引导学生深入学科进行深层次学习。新课标下的初中历史教学要使文化课与素质教育充分结合，真正实现“立德树人”的根本目标。但要达到理想的教学效果，教师就必须对新课标下的初中历史教学提出具体要求进行深入了解，并科学衔接每一个教学环节，从而促进学生的全面发展。

一、初中历史新课标的实践路径

在历史教学中，教师不仅要向学生提供丰富的文化知识，还要激发学生的内在情感和正确的理想信念，以促进学生的身心健康发展，全面提升学生的综合素质。在新课标指导下的中学历史教学中，教师应为学生提供更多表达思想、表现自己的机会，使其成为“四有”新时代中的一员，在提高自身文化素养的同时，增强爱国主义情感和集体主义意识等。在课程改革的大背景下，教师需要对新课标进行深入解读，然后以学生的学习兴趣、课堂活跃氛围等作为切入点，以学生喜闻乐见的教学方式为基础，给课堂教学注入更多的活力，保证学生对历史学习始终保持浓厚的兴趣和热情，为构建初中历史高效课堂创造良好的环境。

（一）转变教学角色，构建高效课堂

在传统的应试教育观念中，历史被认为是一门“副科”，其基础知识是靠死记硬背就能“掌握”的，因此，教师很少重视学生的学习兴趣以及其历史素养。此外，由于初中阶段要学习的科目较多，学生面临很大的学习压力，没有很多时间花费在历史学习上，不愿意在历史方面付出太多的努力，因此，他们的历史水平也就不会得到提升。随着新一轮课程改革的深入，初中历史教学必须从目前的实际情况出发，以新课改的精神为指导，确立“以生为本”的教学理念，充分发挥学生在课堂上的主体作用，促进生本教育的实施。

在历史教学中，要想促进有效课堂的建设，教师首先要改变自己在教学中的角色定位，体现学生本位思想，让学生在课堂中获得更多、更丰富的知识。以“香港和澳门的回归”为例，教师在课堂上利用多媒体等现代化信息技术手段，为学生播放一些香港、澳门回归的录像或音频，让学生用心观看，这样可以起到双重的激励作用，增强学生对知识的吸引力，然后给学生留出充足的时间与空间，让学生讨论课前自行搜集的有关资料，引领学生对事件进行更多的了解。这个过程中，教师将自己的指导作用发挥到最大，实现以“教师为主导、学生为主体”的教学原则，在提高教学实效的同时，将新课程改革所提出的要求落到实处。

（二）扩展教学内容，优化知识系统

初中历史涵盖内容比较广泛，可以说是将从古到今的许多信息罗列出来。在这种情况下，学生在学习上肯定会遇到比较大的困难，再加上新时代的环境，学生的思维方式等往往都很先进，因此，很难对那些古老的历史知识产生兴趣。但是在这个过程中，教师还应该注意要将扩展的内容与课本的内容进行密切的联系，不能将其分离，以免导致不良结果。以“鸦片战争”为例，为了使课堂教学具有生机与活力，教师可以在课堂讲解中加入一些与之有关的知识点。例如，教师可以引导学生思考如下问题：“我们在电影和电视剧中看到的鸦片战争是什么样子的？”这种扩展教学可以激发学生的学习兴趣，保证其顺利地进入课堂教学中。此外，在教学过程中，教师还可以用讲故事的方法，把鸦片战争的起因、经过呈现出来，例如，“在腐败的清王朝，一位身居高位，但却无所事事的官员，在某一日，忽然接触到了鸦片，从此便沉溺其中，不能自拔，最终酿成一场无法挽回的悲剧。”在这样的课堂教学中，用故事叙述的方式，逐步导入教学内容，既符合学生的兴趣爱好、学习能力，又能让学生在兴趣这一内在动力的驱动下得以主动参与到学习中，以达到激活初中历史课堂教学的目标。

（三）创新教学方法，提升学习兴趣

在教学活动中，学生是主体，但其学习态度、学习习惯存在较大的差别。在实际教学中，教师观念落后、教学方法单一等问题导致初中历史教学中学生对历史的学习兴趣较低，不注重该门课程的学习，认为只要能应付考试就行。因此，在新课程改革的大背景下，初中历史教师必须将自身的启发和引导作用发挥到最大，主动摒弃陈旧观点和不足之处，在教学方法上进行变革和创新等，让学生能够从多个角度去思考和看待问题，从而提升学生的思考能力、解决问题的能力和学习能力，努力实现学科的全面发展，帮助新课程改革的发展。以“古代印度”为例，为了让学生在课堂中对印度的种姓制度有更深的了解，教师可以在课堂上安排一些关于种姓制度的故事，让学生在四个阶层中分别扮演不同的角色，通过对话、表情、语言等方式，让他们认识到不同阶层之间的区别，主动地表达自己的看法。在这样的教学过程中，教师能够充分引导学生了解印度发展的现状，并让其尽情地表达自己的看法，增强自身的语言表达能力。此外，教师不但可以主动地排除掉过去历史课堂上出现的枯燥、乏味等现象，而且可以让学生的学习活力在课堂中有效释放。

（四）优化教学评估，完善课程教学

传统初中历史教学往往仅通过期中、期末考试成绩进行评估，忽略了学生的主体地位。新课程标准下的初中历史教学既要注意课堂内容，又要注意课后的教学评估。教师不仅要从学生的考试成绩、学习能力等进行评估，还要注重学生的学习态度与学习积极性等方面。例如，在教学“第二次工业革命”时，教师可以适当布置部分主观性的题目，如“第二次工业革命的重要意义？”鼓励学生结合生活情境深入思考，随后采用教师评估、学生自评、学生互评的方式，对主观题目进行评估与总结，从而充实学生的知识系统，加深其对历史知识的认识，促进有效课堂的建设。

二、初中历史新课标的实践方法

教师要科学地衔接课前、课中、课后等教学环节，通过合理地规划逐步提升教学质量，引导学生深入学科的学习中，让其不会有任何的心理压力或课业负担，努力为学生创造一种宽松的学习环境，培养他们良好、积极的学习心态。

（一）课前准备环节

在备课的时候，教师要以课本内容为基础，从过去的备课经验中汲取一些成功的方法，并把这些方法与现代的教学手段融合起来，多方位地发掘备课材料，强化知识点之间的关联性。在整个课程中，它是一个预备性的环节。因此在备课时，教师要以教材内容作为出发点，对其展开全面、深入的探究，在此基础上确定培养目标、培养重点，并根据学生的特点，制订相应的教学方案。同时，教师也要根据学生的学习情况进行教学目标的设计，确保学生能听懂、感兴趣，也要考虑学生的意见，给课件“留白”，让学生在上课的时候可以提出一些合理的问题，这样能让其更好地了解和认识历史。在初中历史教学的课前准备环节中，教师要注重对学生课前预习的指导，用提升学生的课前预习效果来推动他们的独立学习，让他们养成良好的学习习惯以及促使其能够养成积极学习的心理，从而推动其综合素质的提高。以“中国共产党诞生”为例，教师首先要对教材进行深度的学习，在本节课的教学中，要注意对所教学内容有一个明确的认识，然后将其与学生的实际学习情况联系起来，让学生在现有知识的基础上独立思考，并以此为依据设计出一个与之相适应的教学方案和目标。在备课时，教师除了要将教科书中的历史资源整合到课件中，还要通过网络搜索历史材料，如图片、视频等，以幻灯片的形式展示出来，加深学生对历史知识的学习热情。

（二）课中教学环节

1.多种教学方式相结合

内容丰富、形式多样的教学活动，可以帮助学生集中注意力，激发学生对历史学科的探究欲望，从而逐渐走入学科的深层次学习阶段，了解历史的内涵。在历史教学中，教师可以开展多种形式的课堂活动，如演绎历史片段、历史人物（事件）辩论赛等，根据学生的实际学习情况，开展与之相适应的活动，掌握好难易度，保证活动的有趣性，在一种寓教于乐的氛围中开展高效的教学活动，从而提高学生的综合素质。古往今来，历史中的很多事情、很多人物都需要辩证地看待，而不是单一地判断。针对此类问题，教师应该安排学生在课堂上进行辩论，用辩论的方式提高其自主学习意识和能力，激发学生的智力和思考能力，让他们自己去搜集并整理论据，使他们逻辑清晰、有理有据。例如，在讲解“第二次世界大战”时，教师就可以采用辩论的方式进行教学。在第二次世界大战之后，世界格局有了很大的改变，因此，教师可以围绕这个话题设计一个辩论问题：二战对我们国家的发展来说，是机会还是挑战？学生分成两个小组，通过线上线下的方法，鼓励学生自行查阅、搜集、整理资料，并能够自主地围绕一个论点来分析论据，展开讨论，从而指导学生进行辩证分析，指导其学会从多个角度去认识历史，加深对历史知识的理解和认知。

2.小组合作探究

小组合作学习能够让学生的学习能力得到提升，还能够让他们的团结理念和集体意识得到培养。小组合作学习是一种行之有效的教学方式。在初中历史教学过程中，教师要更多地为学生提供小组合作学习的机会，让学生在交流、分享的过程中相互启发，拓展思维，实现共同进步，促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师应依据学生的历史知识水平，对其进行科学的分组，并设置适度的协作学习。在学生以小组为单位进行讨论的过程中，教师要对他们进行全程的追踪和引导，并在适当的时候给予帮助和点拨，保证学生小组合作学习的效果和质量。比如，当研究《凡尔赛条约》或《九国公约》时，教师就可以让学生进行小组合作探究，探究《凡尔赛条约》和《九国公约》的历史背景与影响等知识，丰富学生的知识文化水平。

（三）课后巩固环节

微课作为一种新兴的教育形式，已成为现代教育技术的重要组成部分。在新的形势下，如何利用微课的优点更好地帮助学生解决问题，从而提升初中历史教学水平，对于历史学科中存在的重难点问题，学生有可能会出现不清不楚的现象，所以，教师可以通过微课来帮助学生整理易错点和重难点，并将学习内容上传到微信公众号、班级群等线上平台。学生可以在空闲时间观看并学习。这样不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够提高学生的学习效率，增强学习的针对性。此外，“双减”、新课程标准等对初中历史课程提出了新的要求，并进行了一定的改进，以减轻学生的学习负担，在确保学习成效的前提下，对学生进行正面教育。因此，在设计历史作业的过程中，教师要充分体现趣味性、实践性、生活性等原则，通过设计多样化的历史作业，使学生巩固所学知识，使历史作业的作用得以发挥。例如，在“土地改革”的教学中，教师便可以让学生结合当下的生活实际，询问老一辈当时“土地改革”的情况，并进行比较，以丰富学生的历史知识认知，提高学习效率。

简而言之，如何在新的时代背景下构建有效的初中历史课堂，已成为摆在教师面前的一件大事。所以，在实际教学过程中，初中历史教师必须不断更新思想和观念，将一些创新性和先进性的教学思想和方法等引入课堂，从而让历史教育有一个更高的水平，帮助学生提高综合素质，促进学生全面发展。