微信平台技术与小规模限制性在线课程在解剖学教学中的应用*

李 兵 覃俊智 姚 伟 徐四元

（长沙医学院，1 基础医学院，2 临床学院，长沙 410219）

系统解剖学是临床医学专业的必修课程[1]。传统教学过程中采用的“填鸭式”教学模式，学生难以进行思维扩展，巩固知识记忆[2-3]，更无法在实践操作中及时与相关理论知识联系起来，以至于学生的技能操作、知识理解、思维发散能力无法得到有效提高。实践教学作为理论知识重要的应用巩固途径，主要是让学生通过观察、实践促进对理论知识的理解，并加强技能操作能力。教师在教学中灵活运用现代教学资源、新媒体等技术促使基础理论知识与临床实践融合，凸显教改创新。借助当今发达的网络环境，基于微信公众平台，引入小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）课程教学资源辅助教学，形成特色化教学，培养医学生自主学习及分析解决问题能力。

1 材料和方法

1.1 一般资料

随机选取长沙医学院2020级本科临床医学专业（五年制）128名学生，男、女性各半，年龄（18.0±1.8）岁，随机分为4组，微信平台教学组（微信组），SPOC教学组（SPOC组），微信平台混合SOPC翻转课堂教学组（混合组），传统教学（lecture-based learning，LBL）组。每组32名学生，其中前3组为实验组，LBL组为对照组，教学内容均做统一要求，均采用人体解剖学分册-（医学形态学实验教程）进行系统解剖学实践教学，学期总学时为68学时，师资力量均匀分配，4组学生的一般资料比较，差异均无统计学意义（P＞ 0.05），具有可比性。在期末考试结束后，结合对照组对4组学生的成绩等数据进行统计对比，调查统计出各组的教学优良率和出科成绩满意度，评价各组教学方式的教学效果。

1.2 微信平台教学实施

此方法应用于微信组学生。构建“长医解剖学实践平台”，学生统一使用微信手机应用APP关注相应公众号，教学过程中微信组学生可随时随地借助微信公众平台提出学习解剖学知识过程遇到的问题，并进行分析讨论。教师通过平台教学将重、难点知识多方面调整解答，局部系统知识点设置自动回复，参与到学生学习过程中遇到的问题讨论过程中去，同时分享本校生命科学馆标本资源图片二维码与链接图文，强化理解记忆。

1.3 SPOC教学实施

此方法应用于SPOC组学生。教学中按规定时间让学生进行学习，布置课堂相关的练习作业，要求规定时间完成并上交。在课前、课中、课后3个环节中要求学生完成不同标准：开课前，带教教师与学生进行讨论，确定实施计划，学生应当在课前完成线上资料学习，并完成平台作业进行提交；课堂中，对学生课前学习进行检验，进行课堂小测验，评估学生学习情况。根据学生的测验结果，评价学生的学习情况，对课堂小测验进行讲解及分析，归纳总结知识点；课堂后在规定的时间里于线上进行扩展学习，回顾课堂学习内容，思考并对各知识点进行延展讨论、学习及总结。SPOC翻转课堂模式具体实施过程见图1。

图1 SPOC 翻转课堂实施过程

1.4 微信平台技术与SPOC信息化教学实施

此方法应用于混合组学生。采用微信公众平台与SPOC翻转课堂辅助系统解剖学教学，达到微信平台混合SPOC翻转课堂辅助教学的方式。学生通过微信公众平台与预习完成课前学习，于课堂完成各项学习目标，课后通过微信公众平台组织并完成课后复习。

1.5 LBL实施

此方法应用于对照组。采用LBL教学，由教师根据教学大纲结合解剖学重、难点进行的教学方法，通过全程讲解的教学方法让学生侧重理解及掌握学习知识点，教学环境相对固定，教学内容与教材基本相似，教师示教后学生可以提出疑问教师解答。课堂外，不对学生做出任何任务安排，时间由学生自由支配，LBL教学组为对照组。

1.6 教学效果评价

采用调查问卷和考核成绩作为观察指标，分别对4组学生进行问卷调查，调查问卷内容从课前、课中、课后3个环节选取，调查了解实验组与对照组学生对2种教学模式的感受反馈情况，比较微信组、SPOC组、混合组和对照组4组教学效果。以各组学生期末理论考试优良率和出科成绩满意度组间均数与标准差进行对比（优良率以分数≥60人数所占比例为标准，教学满意度以调查分数≥60人数所占比例为标准。

1.7 统计学处理

本次统计分析应用统计学软件包SPSS 19.0，计量资料用±s表示。采用t检验，计数资料采用率（%）表示。采用χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

经过一学期的“基于微信平台技术与小规模限制性在线课程在解剖学信息化教学模式”实验后，本研究从考试成绩优良率对比与学生教学满意度问卷调查2个方面来对各组学生课堂教学效果进行评定。结果显示，学生成绩优良率及教学满意度分别为：微信组81.25%（26/32）、78.13%（25/32），SPOC组84.38%（27/32）、81.25%（26/32），混合组93.75%（30/32）、90.63%（29/32），对照组71.88%（23/32）、75.00%（24/32）。以上数据显示出混合组成绩优良率及教学满意度相较于其余3组具有明显差异，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

通过本研究的成绩优良度可知，基于微信平台技术与小规模限制性在线课程在解剖学教学中的应用实践取得了较为良好的教学效果，混合组学生的成绩优良率相较于其余3组学生的成绩优良率具有明显的差异；由教学满意度调查分析得知，该教学模式整体上在参与研究中的学生中颇受欢迎，混合组学生的教学满意度相较于其余3组学生的教学满意度具有明显的差异。

信息化技术随时代迅速发展，微信公众平台作为当下国内的重要的社交平台，为人们带来明显生活便利。新冠疫情期间，微信成为师生间广泛使用的信息交流媒介。通过微信公众平台结合搭建共享信息化教学平台，潜移默化地影响着学生的学习行为与学习模式[4-7]。实践教学通过观察、学习、实践加强学生技能性，促进学生对解剖学结构知识系统的认识与理解，结合微信在当前教育领域发挥的重要作用，促进教学的同时也优化了实践教学课堂信息化、公开化，达到灵活教学效果。

SPOC是一种以MOOC平台教学资源与现实教育相结合，以学生为中心，教师为引导的新型教学模式。该教学模式弥补了传统教育的不足，将MOOC丰富的教学资源以及多功能平台优势融入到线上线下教育中[8-11]，达到翻转教学，提高教学质量的目的。学生对网络教学平台的参与和重视程度，与教师本人对网络教学平台和学生的重视程度是正相关的[12-13]。课前预习及作业的自动评估提高了课堂质量，缓解了教师的教学压力，增加了学生之间的互动[14-16]，教师也能充分分析课堂数据以及学生学习情况从而更加全面对疑问进行解答，对课堂教学方案根据学生线上学习情况进行适当调整。SPOC翻转课堂教学，结合MOOC教学资源起到了培养学生的自主学习能力、归纳总结能力、知识挖掘能力、时间分配能力。学生通过这样一个完整的体系实现加强知识与技能之间的紧密的融合，增强了学生信息处理、解决问题、沟通交流、团队合作、实践创新等职业核心能力培养，使课堂教学结构在质量上得到改善，学生学习的主动性更强，学习氛围更浓郁[17]。

本次基于微信平台技术与小规模限制性在线课程在解剖学信息化教学中的应用研究中发现，由于教学过程中教师缺乏相应的教学实践经验，各个学生的学习习惯有所不同以及受限于教学环境等诸多因素影响，该教学模式还具有很大的完善空间，还需要在以后的教学研究过程中不断地去探索实践，逐渐解决存在的问题。