创设情境优化生命教育课堂，提高学生的道德法治素养

杨观枝

摘要：小学生的思想行为还处于塑造期，受社会、家庭和网络的不良冲击，他们品行或多或少存在瑕疵，道德素养和法治观念比较薄弱，容易对自身的生命安全造成威胁。创设“演”、“议”、“行”、“推”的生命教育情境，优化生命教育课堂，提高学生的道德法治素养。

关键词：创设情境“演”、“议”、“行”、“推” 生命教育

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课， 旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。立德树人是道德与法治课程的根本任务。2022 版《道德与法治》新课标的主要变化和突破中凝练了五大核心素养， 其核心素养内涵的刻画包括：道德素养、法治观念、健全人格、责任意识。其中法治观念涵盖培养学生守法用法意识和行为，生命安全意识和自我保护能力。

小学生的思想行为还处于塑造期，受社会、家庭和网络的不良冲击，他们品行存在这样或那样的瑕疵：在公共场所违反规则全然不知， 或不注意安全玩耍造成身体伤害，或因不文明的语行而引发矛盾，或遇到人身安全受威胁时不懂自救……小学生法律意识非常淡薄，对于法律的条文了解更是甚少。

综上所述，笔者认为要在道德与法治课堂上落实立德树人的根本任务，心须重视在道德与法治课堂实施生命教育，从而提高学生的道德法治素养，帮助学生形成道德法治观念。如何在小学道德与法治课中实施生命教育，掌握自我保护的方法与技巧，成为了道德与法治课堂关注的热点。

在我校市立项课题“小学道德与法治课实施生命教育的实践研究”中，笔者以教材为依拓，发挥教材中有关生命教育的篇目的作用，尝试创设“演”、“议”、“行”、“推”的情境，优化生命教育课堂活动，让学生在情境活动中引发思考、探究方法、掌握技巧，传递主题意义，增强学生的生命安全意识，提高自身的道德法治素养。

一、创设思考情境，在“演”中引发生命思考

道德与法治课不是教师简单地告诉学生一个结论，而是让学生自己在探索学习中明理导行。在开展与生命教育相关篇目教学时，为了更好地激发学生参与课堂学习的兴趣，笔者尝试创设思考情境，通过演示、表演、游戏等方式展现与主题相关的情境，激发学生对新课的兴趣，在演中引发对生命的思考。

教学三年级上册第三单元《安全护我成长》第7 课《生命最宝贵》时，我组织学生演一演怀孕时的妈妈，为了让学生体验一下妈妈怀孕时的辛苦，让他们把装满书的书包挂在胸前，并做几个日常动作：伸手拿高处东西、跳绳、系鞋带。演后让学生谈感受，并追问同学们平时完成这些动作觉得困难吗？ 当你变成了怀着宝宝的妈妈时，做这些动作感觉怎样？学生在“演”中引发生命思考，真真切切地感受到妈妈孕育生命的辛苦，生命的来之不易。

在教学中，通过在演中创设思考情境，拉近学生与课堂的距离，点燃学习的热情，为学习新课做好铺垫。

二、创设表达情境，在“议”中探究保护方法

议，顾名思义就是交流与沟通。小学道德与法治教材聚焦儿童生活与成长，并联系生活实际引用了许多案例。创设表达情境，让孩子们围绕某一主题或现象“议一议”，不仅能激发他们积极参与课堂的热情，活跃课堂气氛，还能让学生在“议”中碰撞思维的火花，探究保护方法。

最后，我还结合学生身边的生活环境，创设“议”的两难表达情境：在学校里，如果上下楼梯时没有规则……乘坐交通工具，如果上下車没有规则…… 在公路上，如果驾驶汽车时没有规则……在娱乐场所、公园、旅游胜地如果没有规则……学生通过“议”加深了解规则的意义，明白规则的重要性，达到探究保护生命安全方法的目的。

在教学中，教师要做到善用教材，结合学生的生活实际，灵活处理教材，当学生在思想判断或对行为判断有疑惑时，创设两难的表达情境，让学生进行思辨，进一步拓展学生思考宽度和广度，树立正确的道德意识，形成法治观念，保障个人生命安全。

三、创设体验情境，在“行”中掌握保护技巧

“行”即导行，是检验道德与法治课程落实教育的有效手段。在学生明理后，创设体验情境，让学生把思想情感获得的升华转化为自觉的行动，掌握自我保护的技巧。

在道德与法治课创设体验情境，让学生在课堂活动行动起来，进行自主、合作和探究的实践活动，在实践、体验、感悟中掌握保护技巧，发展学生的核心素养。

四、创设实践情境，在“推”中传递生命教育

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。要想增强学生的道德法治观念，让他们更懂珍惜、爱护生命，必须靠推广、拓展、宣传、落实。给学生创设实践情境，把课堂中学得的方法、技巧延伸生活，传递生命教育的主旨。

我校范老师在教学《安全地玩》时创设了这样一个实践情境：假如让你来设计一个安全提示牌，你会怎么设计呢？ 写些什么呢？ 然后让学生小组讨论设计、动手制作。

创设这样实践情境活动，不仅能检测学生对新知识的掌握情况，还能增强学生的社会责任感，让学生参与社会的担当，关注自身安全的同时，为他人安全地生活做力所能及的事。

通过“推”拓展教学空间，将课内的学习延伸到课外的道德实践，鼓励学生做生命安全活动的积极推动者，实现道德与法治课程的综合性、实践性。

道德与法治课程还具有政治性、思想性。合理创设情境，让学生在“演”、“议”、“行”、“推”的情境进行学习，达到课堂教学形态、学生学习方式的变革，课堂精心设计真实的生命教育情境，营造良好的学习氛围，让深度学习在情境中发生，增强学生的生命安全意识，提高学生的道德法治素养。